【摘 要】
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每到复习课,教师经常找一些题目,印一张卷子,挑几题讲讲,而学生往往一听即会,一变即蒙,一做即废.结果考试时很基础的题目都出错,弄得学生疲惫,教师无奈,这样的复习课流于形式,没有达到构建知识网络、形成思维导图、建立方法联系、统一思想主线应有的效果.对《普通高中数学课程标准(2017年版)》要求的培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析的数学学科六大核心素养,发展学生“四基”、“四能”的教学目标更是无从谈起.实际上高考这一指挥棒一直在强调“源于课本,而高于课本”,那么我们为何不回归课
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每到复习课,教师经常找一些题目,印一张卷子,挑几题讲讲,而学生往往一听即会,一变即蒙,一做即废.结果考试时很基础的题目都出错,弄得学生疲惫,教师无奈,这样的复习课流于形式,没有达到构建知识网络、形成思维导图、建立方法联系、统一思想主线应有的效果.对《普通高中数学课程标准(2017年版)》要求的培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析的数学学科六大核心素养,发展学生“四基”、“四能”的教学目标更是无从谈起.实际上高考这一指挥棒一直在强调“源于课本,而高于课本”,那么我们为何不回归课本来发展学生的数学核心素养呢?本文以圆锥曲线单元复习整体设计为例,浅谈笔者对如何回归课本、发展素养的认识与实践.
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“极限化”是重要的数学思想方法之一,它是用无限逼近的方式从有限中认识无限,从近似中认识精确,从量变中认识质变的思想.rn极限化思想在数学中有重要的应用,它能帮助我们快速地解决某些问题.对于越复杂的数学问题,其解题思路越有可能由“极限化”而轻松获得.
一节课由若干环节组成,需要教师根据学情,不断地优化,才能更有效地指导学生进行自主学习、合作学习、探究学习,进而提升教学效率.文章从“导、学、展、练、评”五个环节出发探讨初中生物教学的实施策略,以期对一线教师的教学提供借鉴.
[摘 要]文章基于理论研究与教学实践，论述了时间近体原则、空间近体原则、活动近体原则、心理近体原则等在高中思想政治课教学中的应用。实践证明，在教学中采用近体原则，有利于提升学生对政治理论知识的亲近感、消除学生的距离感、提升学生的参与感、深化学生的代入感，进而提高课堂教学实效。 [关键词]高中思想政治;近体原则;亲近感;距离感;参与感;代入感 [中图分类号] G633.2 [文献标识码]
高三数学新授课结束后,随之而来的复习课建立在学生已有解题基础上展开.解题教学对高三的数学教师提出了更高的要求:第一,让学生从“不会”到“会”,即学生通过课堂教学学会了解决这一道题目;第二,让学生由“一”知“n”,即教师引导学生回顾这道题目所涉及的知识点,启发学生用通性通法解决问题,从而促进学生掌握解决数学问题的一般研究方法;第三,让学生知“n”选“一”,即通过对问题结构与方法的比较,不断优化解决问题的路径,从而选择解决问题最优的方法,实现解题的最大效能.
文[1]证明了下列椭圆张角的一个定理:rn定理 椭圆上短轴的端点与长轴两端点所成角是椭圆上所有点与长轴两端点所成的角中的最大角.rn探究 1 若将上述定理中的“长轴两端点”改为“长轴上关于椭圆的中心对称的两点”,结论是否仍然成立呢?即命题“椭圆上短轴端点与长轴上关于椭圆的中心对称的两点所成角是椭圆上所有点与长轴上关于中心对称的两点所成角中的最大角”是否是真命题呢?
基于腺苷稳定铜簇在三价金离子(Au(Ⅲ))作用下发生荧光猝灭,而加入半胱氨酸后其荧光恢复的原理,构建了一种荧光“开-关”式传感器,并对Au(Ⅲ)和半胱氨酸进行了检测.此腺苷稳定铜簇的荧光传感器检测Au(Ⅲ)的线性范围为0.05～10μmol/L,检出限为0.02μmol/L;基于腺苷稳定铜簇/Au(Ⅲ)的荧光传感器检测半胱氨酸的线性范围为5～60μmol/L,检出限为1.6μmol/L.研究结果表明,Au(Ⅲ)猝灭腺苷稳定铜簇荧光主要归因于超放大静态猝灭效应,而半胱氨酸增强其荧光主要是由于半胱氨酸与Au(
数学概念是事物在空间形式以及数量关系方面的本质属性在人脑中的反映,是知识的细胞,也是思维的基本元素.数学概念教学是培养好“四基”“四能”的重要载体,也是数学学习的核心所在.而深度学习一般是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题[1].
教材中例习题是解题教学的素材,要对教材中例习题深度理解,深入挖掘教材习题的教育价值一直是一线教师热衷研究和思考探索的问题.本文通过对课本一道习题的变式教学,展示习题变式的教学实施过程,培养学生分析问题、解决问题,发现问题、提出问题的能力.
初中数学复习课缺乏明确的目标定位,内容不新鲜,学生没有上新课的热情,教师也缺少引导学生得出新知识的干劲.复习课上如何摒弃枯燥的知识简单再现,做到“复”而不“重”,既能巩固基础发展数学思维,又能让学生葆有一丝探究的激情和欲望,使得课堂学习更有深度,对一线教师都是极大考验.笔者通过设计复习课“直角三角形内接矩形的面积最大问题”,尝试梳理初中数学复习课的深度学习的策略.