【摘 要】
：
“安吉游戏”本土化推广的初期,存在教师对课程模式认识模糊、环境改造和材料投放不到位、教师专业作用发挥不充分、教师对推广存在顾虑等问题.这是由于教师没有对“安吉游戏”进行细致学习和深入思考,没有对游戏环境、材料展开创新性实践,缺乏对教师专业能力的持续培养和有效提升.基于此,幼儿园可加大自主探索力度:内外联动,加强对环境和材料的整体规划;研训结合,完善对教师的培养和支持;环节贯通,增强“安吉游戏”与“一日课程”的整合;发展优先,加强“安吉游戏”同幼小衔接的连通;家园同步,强化对家长的宣传引导;园际互通,增加园
论文部分内容阅读
“安吉游戏”本土化推广的初期,存在教师对课程模式认识模糊、环境改造和材料投放不到位、教师专业作用发挥不充分、教师对推广存在顾虑等问题.这是由于教师没有对“安吉游戏”进行细致学习和深入思考,没有对游戏环境、材料展开创新性实践,缺乏对教师专业能力的持续培养和有效提升.基于此,幼儿园可加大自主探索力度:内外联动,加强对环境和材料的整体规划;研训结合,完善对教师的培养和支持;环节贯通,增强“安吉游戏”与“一日课程”的整合;发展优先,加强“安吉游戏”同幼小衔接的连通;家园同步,强化对家长的宣传引导;园际互通,增加园所之间的交流与合作.
其他文献
中国农村留守儿童健康问题一直是社会关注焦点,由于在成长关键时期缺少必要的关爱,致使留守儿童的健康水平普遍低于正常指标.基于农村留守儿童家庭健康治理能力弱且不能很好解决健康问题,亟须构建以家庭为监护主体责任、多部门协作的健康治理路径机制,全面开展农村留守儿童健康治理,促进其健康成长.
在“双减”政策下,学校应充分发挥教育改革实践的“主阵地”作用.大连市西岗区教师进修学校附属学校以团队管理助推成果转化,以技术支持保障专业发展,发掘优势,衔接统整,展示差异,在尊重学生差异的基础上多元化创新,为师生赋能,努力实现提质增效的“双减”目标.
由于学生个体之间存在差异,小学科学学科不能以成绩作为评价学生的唯一标准.而教师实施差异化教学评价,有助于提升学生个体的科学素养,激发学生的潜能,使学生在不同方面得到发展,提高其综合能力.
随着课程思政在高职院校中的开展,幼儿社会教育也开始课程思政的探索.幼儿社会教育中蕴含丰富的思政元素,为课程思政教育提供了可行性,但在探索的过程中,仍存在只注重知识和技能的学习,思政教育挖掘不够,没有形成系统、完整的课程思政体系和模式.因此,应结合幼儿社会教育课程特点,重塑思政目标、系统挖掘思政元素、建构并完善课程思政体系、修正课程评价,使幼儿社会教育的课程思政实效开展.
“安吉游戏”是一种尊重并确保幼儿游戏权利,把游戏渗透在一日生活中,支持幼儿在自主、自发的游戏中学习与发展的幼儿园课程模式,是浙江省安吉县学前教育工作者坚持20年践行“幼儿园以游戏为基本活动”的理念,集体共创的享誉国内外的实践创新成果.“安吉游戏”将课程目标隐含在游戏和生活中,让教师在游戏中发现儿童,让儿童在游戏中发现世界,师幼相互学习、共同成长.我省幼儿园及教师要领会“安吉游戏”的精神实质,因地制宜推广与实施.
“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人.”这是叶圣陶先生为师的追求,也是其一生的践行.rn教师,要有一颗真心,要真的热爱教师这个职业,真的喜欢与学生在一起,真的享受教书育人的简单和平淡.真的爱一件事,眼睛里是有光的,会期盼每一个明天的到来,会愿意为这件事付出时间与精力,会一想到这件事便会情不自禁地微笑,会苦着累着仍甘之如饴.教书足以点燃激情,激发勇气,即使逆风扑面,也会向阳而行.那么,教师所“求”的“真”指的是什么?
作业是课堂教学的重要组成部分,具有检验教学目标是否达成,强化和提升学习目标的功能.随着国家“五项管理”和“双减”政策的部署和落实,初中化学作业设计也应更加科学化、多样化,体现差异化.我们所提倡的教育公平,不只是给学生相同的教育资源,还应是兼顾学力差异,设计符合其认知规律和学习风格的个体化任务清单,提高作业的适切性,实现差异共进.此外,学科作业还应是教师关注学生个体差异、检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法、开展学科评价、提高教学质量、实现“减负提质”的有效措施.
“为孩子的阳光人生奠基”是大连市旅顺经济开发区中心小学从建校开始一直秉承的办学宗旨.多年来,学校坚持“让学生的生命成长充满阳光,让教师的专业发展充满阳光,让学校的内涵发展充满阳光”的办学理念,围绕“阳光文化、阳光队伍、阳光课堂、阳光生活”四个系统工程,创建阳光校园文化,建设阳光教师队伍,构建阳光课程体系,丰富阳光校园生活,让“阳光教育”遍布校园,让学生的生命成长充满阳光,为学生的未来生活植入“阳光文化”的基因.