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摘要：在小学英语故事教学中，Story Map具有视觉化、图表化、形象化的特点，巧用Story Map对故事要点进行梳理、建构，有利于以学生为主体，激发学生的语言表达。本文以PEP教材中的故事教学为例，巧用Story Map，从讲故事复述、表演复述、问答复述和书面复述这四个方面，着重阐述如何在故事教学中，设计“学为中心”的学习活动，提升学生的英语表达力。
关键词： 学为中心;Story Map;复述;表达力
新的教育教学改革以“学为中心”的理念为引领，强调以学生学习活动作为整个课堂教学的本体。在现阶段的小学英语故事阅读教学中，普遍存在教师说得多，扶着说的情况，缺乏让学生独立表达的指导，导致阅读教学未能真正起到促进学生表达力的提升。
Story Map具有视觉化、图表化、形象化的特点，为了探索Story Map在提升小学生英语表达力中的作用，笔者以PEP教材高段的Story Time为教学实践内容，采用Story Map辅助教学。在备课过程中教师将故事内容以时间顺序、问题解决关系、事情前因后果关系等进行分析，设计适合文本内在结构的Story Map。借助Story Map设计以“学为中心”的学习活动，探讨如何在课堂实践中使小学生语言表达更科学、更丰富、更深刻、更富有逻辑和富有创造，由此全面提升学生语言表达力。
一、借助时间顺序图，开展讲故事复述
对于小学阶段的学生来说，讲故事是学生非常感兴趣的表达方式。教师根据学生这一爱好，设计相应的Story Map展开教学，鼓励学生根据课文内容进行适当的改编或续编，故事内容亦简亦繁，不同层次的学生都给予肯定。这样的复述方式可以使学生在语言表达上不断尝试，在语篇复述能力方面形成良性循环。
1.讲故事复述让语言表达更准确
语言的准确性是一项最基本的能力。语言运用的准确程度，首先要作到言简意明扼要，条理清晰。只有准确运用语言，才能明白无误地传递信息和交流思想，用准确而简明的语言表达复杂而丰富的思想。
【案例】在PEP五年级下册Unit1的故事教学中，教师以Story Map为依托，“学的活动”分三步走：首先整体感知故事，找出故事的Main idea，即给故事一个中心话题;然后精读故事，按时间顺序完成Story Map，摘出detail，即具体细节;最后跳出语篇，借助图示，通过讲故事生动复述。本课其中一位学生的作品和复述的内容如下：
Hello， I’m Zip. I have a very busy week. Look， From Monday to Wednesday， I usually collect nuts in the afternoon. On Thursday， I often dry my nuts in the sun. On Friday， I eat nuts with my friends. On the weekend， I usually watch TV. But this weekend I have a show. I’ll play the pipa. Oh， no！ What a busy week！
学生在讲故事时，因为有了Story Map的帮助，一些并列的信息在图中一目了然，表达的语言自然也会比较准确。
2.講故事复述让语言表达更科学
Story Map擅长将繁复纷杂的语篇信息精炼化成“线”，并将故事“线”内部的结构和逻辑层次清晰地表现出来，有助于学生理清思维，更好地理解与思考，提升学生自身对英语故事的理解能力和思辩能力。
【案例】PEP六年级下册Unit4的故事属于非虚构类文本，文章的中心话题在最后Zoom和Zip的对话中显而易见。文章的整体板块也是十分清晰，教师借Story Map让学生自己理出内在关系，也可以降低难度，在图中标明时间关系。学生很清楚自己在略读和精读过程中需要做什么，本课其中一位学生的作品和讲解如下：
Good morning， everyone. Welcome to our earth. Long long ago， people ate raw meat， they didn’t cook their food and do the dishes. Now there are many thins to help cook. Maybe in the future there will be house robots. They will cook， clean and wash the dishes. Before， there are many trees and clean rivers， human lived on the clean earth， whales lived in the sea. But now there are more and more buildings. There are not many whale. If we want healthy and green forests， if we hope the whales will have a bright future ， we should help the earth. Please heal the world and make it a better place！
非虚构类故事更注重的是科学性和逻辑性，因此，学生在复述时可以弱化讲故事的技巧，而是更实在地解说内容，表达个人见解。
二、借助问题解决图，开展表演复述 为了语言输出的多样化，教师可以将表演复述引入教学。用表演的方法不仅能让那个学生愉悦地投入到英语学习中，巩固知识，还能满足学生的表演欲，体现团体合作的精神。
1.表演复述让语言表达更丰富
PEP教材中的Story Time内容本身就比较生动，有趣，非常适合学生表演。几个学生一组，在分配角色时，教师可以根据表演需要引导学生适当增减内容，鼓励他们展开合理的想象，充分利用肢体语言和现成的道具来使表达更精彩。
【案例】在教学PEP五年级上册Unit4的故事时，教师利用富有童趣的冰激凌图，自上而下抛出关键问题，学生在解决问题中对故事有个更深入的理解。在表演故事时，导图给出的是线索，小组中可以设立一位旁边和两位演员，两位演员的语音、语调要尽可能地表现出蛇的贪婪和小耗子的灵活和可怜。本课其中一组学生的作品和表演内容如下：
Narrator：Beside the pond， a snake is see a rat.
Snake： Oh， I’m hungry. Here comes some
Tasty food. I can eat now.
Rat： Dear snake， wait a minute. I can do Things for you.
Snake： Oh， what can you do？ Can you sing？
Rat： Yes， I can.
Narrator：The rat can sing a song.
Snake： Can you dance？
Rat： Yes， I can. Let me go， please.
Narrator：The rat can dance for the snake.
Snake： Look， there is a lake， can you swim？
Rat： No！ No！ I can’t swim. Don’t throw me
into the lake， please！
Narrator：The snake thrown the rat into the lake.
Rat： Haha， silly snake. I can run away.
学生爱表演的天性使得他们在课堂上成为最闪亮的明星，此时，老师就是观众席中尽力喝彩的观众。通过表演，学生获得的不仅是满足感和自信心，也是一种开朗的性格和生活的情趣。
2.表演复述让语言表达更富魅力
“眼睛可以容纳一个美丽的世界，而嘴巴则能描绘出一个精彩的世界。”语言的艺术是自身素质和人格魅力的体现。绘制Story Map和表演复述的过程是通过小组合作的学习方式让学生的语言表达更富魅力。
【案例】在PEP六上Unit1的故事中，组员们集思广益，分配角色，准备道具，使组内的成员都有机会上台锻炼。本课其中一小组的作品和表演内容如下：
Narrator：Zoom and Zip are in the park. It’s time for lunch. They’re hungry.
Zoom： Oh，that looks tasty. Where can I buy？
Stranger1： It’s near the London Eye.
Zip： Excuse me， where is the London Eye？
Strange2： It’s near the Thames. Go this way.
Zoom： Excuse me， where is the London Eye？
Strange3： It’s next to the film museum near the Thames.
Zoom： Oh， here it is. Three large portions and one small one， please.
Salesman： OK， here you are.
Zip： Do you want more？
Zoom： I’m full. But I miss my tanghulu.
合作表演中的语言是真实而富有戏剧魅力的，不同层次的学生都能在分工表演中提升自己的语言表达魅力。当然，在合作表演中，教师要实时进行方法指导，以免出现个别学生主动或被动假参与的现象。
三、借助提问图，开展问答复述
问答的过程就是一个交流的过程，而这个问答可以是师生之间，也可以是生生之间。借助提问图，教师可以将课堂交给学生，让生生进行问答复述，教师在生生问答时进行旁听，既能找到学生学习过程中遇到的问题，还能进行有针对性的引导。
1.问答复述让语言表达更有逻辑
所谓逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。逻辑思维能帮助人脑形成分层的思维框架，善于分清事物的主次、前因和后果。利用富有童趣的Story Map对语篇进行分层提问，学生在互相问答的过程中需要不断思考，及时应对，锻炼了思维的严密性和思辨的能力。
【案例】在PEP六上Unit3的故事中，教師采用可爱的五指问答图，让学生之间展开提问和回答，学生首先想到的是利用5W1H进行提问，除此之外，学生也可以将内容延展，提升一些需要进一步思考的问题。以下是本课一组学生的五指图和提问： S1：Who’s in the story？
S1：Where are they？
S1： Why are they in the swimming pool？
S1： How can Zoom swim？
S1： What’s the end？
S1： Can Zip swim？
S1： Can you guess what’s ‘Learn by doing？’ mean？
S1： Who do you like？ Zoom or Zip？ Why？
;逻辑思维是一种框架结构和骨骼脉络，而富有趣味的五指图、冰激凌图、奥利奥图、鱼骨图都可以成为训练逻辑思维的框架结构。
2.问答复述让语言表达更创新
陶行知老先生说：”我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”在第二语言学习过程中，我们往往更关注语言技能，而忽略思维的创新。每一个故事都可以成为训练学生创造性思维的素材，教师可以运用问答图引导学生提问，梳理框架，进而深层次提问，给学生创造更多的思考空间和创作空间。
【案例】PEP六下Unit3的故事就给学生提供了很大的创作空间，主题是Zoom的梦，天马行空的梦可以给学生很大的想象空间。课堂中，有一组学生这样提问：
Who’s in the story？
When is it？
Where is Zoom？
What can Zoom see？
How can Zoom go to the moon？
Why Zoom can go the moon？
Can Zoom see any water on the moon？
Can Zoom fly on the moon？
Why can’t Zoom fall down？
Do you like to go to the moon？
创新思维是英语核心素养体系引导下的目标，却是最难实现的目标，但教师在Story Map设计过程中多延展，多从学生的角度去思考，对语言表达的创新性也会有很大的帮助。
结语：
综上所述，Story Map具有可视化、开放性、灵活性等特点，因此教师在运用Story Map辅助阅读教学的过程中，可形式变通，灵活套用。在利用Story Map进行表达力训练时，也不拘泥于讲故事复述、情景表演复述、问答复述和书面复述这四种形式，同一内容的表达方式可灵活切换。Story Map的尝试运用为我们小学英语教学提供了更为广阔的途径，作为一种教学工具，它为我们在“以学为中心”的教育教学改革路上提供了新的尝试。
参考文献：
[1] 余佳艳.“非连续性文本”在英语教学中的运用[J].基础教育， 2018（11）：120-140.
[2] 高文.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008：50-61.
[3] 谢惠琴.巧用多样复述，提高语言运用能力[J].课程教育研究，2019（12）.136-150.
[4] 王鳳霞.以故事为主题的小学英语教学的相关思考[J].中国培训，2015（2）：278.
关键词： 学为中心;Story Map;复述;表达力
新的教育教学改革以“学为中心”的理念为引领，强调以学生学习活动作为整个课堂教学的本体。在现阶段的小学英语故事阅读教学中，普遍存在教师说得多，扶着说的情况，缺乏让学生独立表达的指导，导致阅读教学未能真正起到促进学生表达力的提升。
Story Map具有视觉化、图表化、形象化的特点，为了探索Story Map在提升小学生英语表达力中的作用，笔者以PEP教材高段的Story Time为教学实践内容，采用Story Map辅助教学。在备课过程中教师将故事内容以时间顺序、问题解决关系、事情前因后果关系等进行分析，设计适合文本内在结构的Story Map。借助Story Map设计以“学为中心”的学习活动，探讨如何在课堂实践中使小学生语言表达更科学、更丰富、更深刻、更富有逻辑和富有创造，由此全面提升学生语言表达力。
一、借助时间顺序图，开展讲故事复述
对于小学阶段的学生来说，讲故事是学生非常感兴趣的表达方式。教师根据学生这一爱好，设计相应的Story Map展开教学，鼓励学生根据课文内容进行适当的改编或续编，故事内容亦简亦繁，不同层次的学生都给予肯定。这样的复述方式可以使学生在语言表达上不断尝试，在语篇复述能力方面形成良性循环。
1.讲故事复述让语言表达更准确
语言的准确性是一项最基本的能力。语言运用的准确程度，首先要作到言简意明扼要，条理清晰。只有准确运用语言，才能明白无误地传递信息和交流思想，用准确而简明的语言表达复杂而丰富的思想。
【案例】在PEP五年级下册Unit1的故事教学中，教师以Story Map为依托，“学的活动”分三步走：首先整体感知故事，找出故事的Main idea，即给故事一个中心话题;然后精读故事，按时间顺序完成Story Map，摘出detail，即具体细节;最后跳出语篇，借助图示，通过讲故事生动复述。本课其中一位学生的作品和复述的内容如下：
Hello， I’m Zip. I have a very busy week. Look， From Monday to Wednesday， I usually collect nuts in the afternoon. On Thursday， I often dry my nuts in the sun. On Friday， I eat nuts with my friends. On the weekend， I usually watch TV. But this weekend I have a show. I’ll play the pipa. Oh， no！ What a busy week！
学生在讲故事时，因为有了Story Map的帮助，一些并列的信息在图中一目了然，表达的语言自然也会比较准确。
2.講故事复述让语言表达更科学
Story Map擅长将繁复纷杂的语篇信息精炼化成“线”，并将故事“线”内部的结构和逻辑层次清晰地表现出来，有助于学生理清思维，更好地理解与思考，提升学生自身对英语故事的理解能力和思辩能力。
【案例】PEP六年级下册Unit4的故事属于非虚构类文本，文章的中心话题在最后Zoom和Zip的对话中显而易见。文章的整体板块也是十分清晰，教师借Story Map让学生自己理出内在关系，也可以降低难度，在图中标明时间关系。学生很清楚自己在略读和精读过程中需要做什么，本课其中一位学生的作品和讲解如下：
Good morning， everyone. Welcome to our earth. Long long ago， people ate raw meat， they didn’t cook their food and do the dishes. Now there are many thins to help cook. Maybe in the future there will be house robots. They will cook， clean and wash the dishes. Before， there are many trees and clean rivers， human lived on the clean earth， whales lived in the sea. But now there are more and more buildings. There are not many whale. If we want healthy and green forests， if we hope the whales will have a bright future ， we should help the earth. Please heal the world and make it a better place！
非虚构类故事更注重的是科学性和逻辑性，因此，学生在复述时可以弱化讲故事的技巧，而是更实在地解说内容，表达个人见解。
二、借助问题解决图，开展表演复述 为了语言输出的多样化，教师可以将表演复述引入教学。用表演的方法不仅能让那个学生愉悦地投入到英语学习中，巩固知识，还能满足学生的表演欲，体现团体合作的精神。
1.表演复述让语言表达更丰富
PEP教材中的Story Time内容本身就比较生动，有趣，非常适合学生表演。几个学生一组，在分配角色时，教师可以根据表演需要引导学生适当增减内容，鼓励他们展开合理的想象，充分利用肢体语言和现成的道具来使表达更精彩。
【案例】在教学PEP五年级上册Unit4的故事时，教师利用富有童趣的冰激凌图，自上而下抛出关键问题，学生在解决问题中对故事有个更深入的理解。在表演故事时，导图给出的是线索，小组中可以设立一位旁边和两位演员，两位演员的语音、语调要尽可能地表现出蛇的贪婪和小耗子的灵活和可怜。本课其中一组学生的作品和表演内容如下：
Narrator：Beside the pond， a snake is see a rat.
Snake： Oh， I’m hungry. Here comes some
Tasty food. I can eat now.
Rat： Dear snake， wait a minute. I can do Things for you.
Snake： Oh， what can you do？ Can you sing？
Rat： Yes， I can.
Narrator：The rat can sing a song.
Snake： Can you dance？
Rat： Yes， I can. Let me go， please.
Narrator：The rat can dance for the snake.
Snake： Look， there is a lake， can you swim？
Rat： No！ No！ I can’t swim. Don’t throw me
into the lake， please！
Narrator：The snake thrown the rat into the lake.
Rat： Haha， silly snake. I can run away.
学生爱表演的天性使得他们在课堂上成为最闪亮的明星，此时，老师就是观众席中尽力喝彩的观众。通过表演，学生获得的不仅是满足感和自信心，也是一种开朗的性格和生活的情趣。
2.表演复述让语言表达更富魅力
“眼睛可以容纳一个美丽的世界，而嘴巴则能描绘出一个精彩的世界。”语言的艺术是自身素质和人格魅力的体现。绘制Story Map和表演复述的过程是通过小组合作的学习方式让学生的语言表达更富魅力。
【案例】在PEP六上Unit1的故事中，组员们集思广益，分配角色，准备道具，使组内的成员都有机会上台锻炼。本课其中一小组的作品和表演内容如下：
Narrator：Zoom and Zip are in the park. It’s time for lunch. They’re hungry.
Zoom： Oh，that looks tasty. Where can I buy？
Stranger1： It’s near the London Eye.
Zip： Excuse me， where is the London Eye？
Strange2： It’s near the Thames. Go this way.
Zoom： Excuse me， where is the London Eye？
Strange3： It’s next to the film museum near the Thames.
Zoom： Oh， here it is. Three large portions and one small one， please.
Salesman： OK， here you are.
Zip： Do you want more？
Zoom： I’m full. But I miss my tanghulu.
合作表演中的语言是真实而富有戏剧魅力的，不同层次的学生都能在分工表演中提升自己的语言表达魅力。当然，在合作表演中，教师要实时进行方法指导，以免出现个别学生主动或被动假参与的现象。
三、借助提问图，开展问答复述
问答的过程就是一个交流的过程，而这个问答可以是师生之间，也可以是生生之间。借助提问图，教师可以将课堂交给学生，让生生进行问答复述，教师在生生问答时进行旁听，既能找到学生学习过程中遇到的问题，还能进行有针对性的引导。
1.问答复述让语言表达更有逻辑
所谓逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。逻辑思维能帮助人脑形成分层的思维框架，善于分清事物的主次、前因和后果。利用富有童趣的Story Map对语篇进行分层提问，学生在互相问答的过程中需要不断思考，及时应对，锻炼了思维的严密性和思辨的能力。
【案例】在PEP六上Unit3的故事中，教師采用可爱的五指问答图，让学生之间展开提问和回答，学生首先想到的是利用5W1H进行提问，除此之外，学生也可以将内容延展，提升一些需要进一步思考的问题。以下是本课一组学生的五指图和提问： S1：Who’s in the story？
S1：Where are they？
S1： Why are they in the swimming pool？
S1： How can Zoom swim？
S1： What’s the end？
S1： Can Zip swim？
S1： Can you guess what’s ‘Learn by doing？’ mean？
S1： Who do you like？ Zoom or Zip？ Why？
;逻辑思维是一种框架结构和骨骼脉络，而富有趣味的五指图、冰激凌图、奥利奥图、鱼骨图都可以成为训练逻辑思维的框架结构。
2.问答复述让语言表达更创新
陶行知老先生说：”我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”在第二语言学习过程中，我们往往更关注语言技能，而忽略思维的创新。每一个故事都可以成为训练学生创造性思维的素材，教师可以运用问答图引导学生提问，梳理框架，进而深层次提问，给学生创造更多的思考空间和创作空间。
【案例】PEP六下Unit3的故事就给学生提供了很大的创作空间，主题是Zoom的梦，天马行空的梦可以给学生很大的想象空间。课堂中，有一组学生这样提问：
Who’s in the story？
When is it？
Where is Zoom？
What can Zoom see？
How can Zoom go to the moon？
Why Zoom can go the moon？
Can Zoom see any water on the moon？
Can Zoom fly on the moon？
Why can’t Zoom fall down？
Do you like to go to the moon？
创新思维是英语核心素养体系引导下的目标，却是最难实现的目标，但教师在Story Map设计过程中多延展，多从学生的角度去思考，对语言表达的创新性也会有很大的帮助。
结语：
综上所述，Story Map具有可视化、开放性、灵活性等特点，因此教师在运用Story Map辅助阅读教学的过程中，可形式变通，灵活套用。在利用Story Map进行表达力训练时，也不拘泥于讲故事复述、情景表演复述、问答复述和书面复述这四种形式，同一内容的表达方式可灵活切换。Story Map的尝试运用为我们小学英语教学提供了更为广阔的途径，作为一种教学工具，它为我们在“以学为中心”的教育教学改革路上提供了新的尝试。
参考文献：
[1] 余佳艳.“非连续性文本”在英语教学中的运用[J].基础教育， 2018（11）：120-140.
[2] 高文.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008：50-61.
[3] 谢惠琴.巧用多样复述，提高语言运用能力[J].课程教育研究，2019（12）.136-150.
[4] 王鳳霞.以故事为主题的小学英语教学的相关思考[J].中国培训，2015（2）：278.