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面对新课改巨浪的不断冲击，素质教育的思想已经深入人心。数学课程改革以面向新世纪的大众数学思想为指导，在数学内容选择和设计等方面取得了可喜的进步。作为初中数学教师，我们有必要进行集体备课方式的探索与教研，进行数学课程设计问题的研究，来挖掘教材的内容实质及其精髓。
这里所说的集体备课，并不是指所有教师的“教案都相同，教学方法千篇一律，教学过程大同小异”，而是指数学教师要静下心来，集体讨论，深入研究教材，要活用教材，变封闭为开放，再讨论出行之有效的课堂教学设计方案，为学生的创新能力提供更多空间，给学生架设创新的桥梁。这种集体备课，挖掘了每名教师的智慧和方法，每个教师可根据本班的实际情况，整理出合适的教学方案。多次的研究证明优化集体备课不仅可以减轻教师负担，而且还能激发教师智慧，增强教师间的合作意识。集体备课倘能真正集中教师们的教学智慧，取长补短，必将铸就教师专业成长的共同富裕之路。
我校很早就开展三轮备课的有关研究，第一轮是课前集体备课，每周一次的集体备课要预设课堂教学情况，选取典型引入情境，例题内容。第二轮是个人备课，教师个人根据自身上课风格、班级学生特点，再结合集体备课内容，反复琢磨本周内每一节课的内容及具体呈现方式。每三轮是上课、课后同伴评课，教师反思后再实践，再反思，并随时记录成文字材料，以形成了一套特色的三轮有效教学模式。通过本课的研究，我们期待我校教师会在备课、上课等多个环节提高有效性，并总结出有效的备课模式，使广大教师受益，尽快提高教学水平，促进教师的专业化成长。
那么， 对于全新的教材体系，新的教学内容，如何把握新课改精神实质，有效地进行集体备课设计教学呢？我在这方面做了一些有益的尝试。
其一 ，教师集备时要认清现代学习理论是数学课程设计的基础。
数学教师如何上好一节数学课，在很大程度上取决于他们对数学学习的理解和对数学理论的掌握。因为数学学习理论主要涉及的是数学学习的本质、规律、原则、特点、过程等问题，而我们集体备课进行数学课程设计时主要研究的就是怎样才能更好地帮助学生进行数学学习的问题。因而集体备课时，课程设计一定要以学习理论为指导，而且课程设计者对学习理论理解得越好，他们所设计出的方案则越符合学习规律，那么这种课程模式也就越適合学生的学习。
其二， 教师集备时要认清数学课堂教学目标对数学课程设计的重要性。
教学目标是教学设计的依据，它对教学方法的选择、对师生相互作用活动的安排，对教学效果的测量和评价都起着定向和制约作用，只有目标明确教学才能有的放矢。因而，数学课程教学目标设计是数学课堂教学设计中最重要的一环。在提倡素质教育和创新教育的今天，数学课堂教学目标设计就显得格外重要。可见，数学思想方法的理解和把握，就应该在教学目标的设计中体现出来，然后才能落实到教学活动中去。
其三 ，教师在设计教学环节、内容方法时，要注意处处渗透素质教育，实施开放式教学。
现代教学观认为，只有开放，教学才具有活力，才富有生命力，才能更好地调动学生学习积极性，使学生各方面得到全面发展。开放式教学在场地选择、教学方法和手段运用等方面都应该有所体现。
其四，教师在设计教学内容时，要特别注意创设一个精彩的教学情境。
教学实践证明，兴趣是学生学习的省力杠杆，良好的学习情绪可以促进学生智力的超常发挥。而要激发起学生强烈的学习欲望，就要求教师给学生创造愉快的学习氛围，想方设法设计一些直观性和趣味性的问题，让学生体会到数学思考的乐趣。
其五，教师要认清教学方式的启发性与创造性是教学课程设计的基本要求。
要真正达到启发的目的，教师就要善于进行创造，进行创造性思维，站在众多学生思考问题的角度，多方位的思考，要善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教师可在培养学生创造力的同时，特别注意保护和发展学生的想象力，善待学生的质疑。从某种角度讲，发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更重要。
其六，要认清数学教学内容编排的思想性和协调性是数学课程设计的灵魂。
数学思想方法是数学的灵魂，掌握数学思想是素质教育的重要任务，好的课堂教学设计，不仅要全面地反映数学的整体结构，更重要的是能够以数学思想为主线，将数学内容、思想和方法协调起来，进行有机结合。教学内容的来龙去脉是靠数学思想方法来揭示的，只有学生知道了，才使他们能很好地掌握数学知识。教材中的每个数学问题都不是孤立的存在着，只是受所学知识的限制才把问题割裂开来，随着知识的不断深入和加深，问题之间的联系就会凸显出来，这就要求教师要善于将知识协调起来，将小问题深入研究，提炼出精华，使其增殖，那么知识也就得到了延伸和发展。
数学教师通过集体备课，在解决了很多棘手的新课改问题后，也要注意不能步入以下误区。
首先，教师要注意，备课时在课程设计的过程中切记花样繁多。实际教学中，有的教师为了追求形式的新颖，一会儿带领学生做游戏，一会儿又让学生合作探究、集体讨论，结果导致了学生盲目的跟随、无所适从，不知到本节重点学习内容是什么，由此可见，花样过多并非好事，它们只会冲淡主要的教学内容。
其次，教师备课时要注意，课程设计的过程切忌教学内容方法的陈旧，缺少时效性。如果教师缺乏必要的创新意识，只是口头空谈创新，不能大胆地向“轻车熟路”告别，不能积极地扬弃，势必会使学生创新能力的培养成了无源之水、无本之木。
再次，教师备课时要注意，教学目标的制定不能随意。因而，对教学目标的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够，通常是例行公事，敷衍检查，照搬、照抄大纲或参考书中的教学目标，而对其内涵、实质都缺乏认真研究。由于教学目标的设计流于形式，导致了教学的无方向性，也就达不到预期的教学效果。
还有，教师备课进行设计时，不要担心学生的发言超过自己安排好的教学时间而无法收场。教师要能够想象和预测出预想不到的问题，考虑出应对的策略，而不是对学生在学习中出现的求异思维置之不理或讽刺挖苦，这样会挫伤学生进行创造思维的积极性，从而影响学生主动性的发挥。
这里所说的集体备课，并不是指所有教师的“教案都相同，教学方法千篇一律，教学过程大同小异”，而是指数学教师要静下心来，集体讨论，深入研究教材，要活用教材，变封闭为开放，再讨论出行之有效的课堂教学设计方案，为学生的创新能力提供更多空间，给学生架设创新的桥梁。这种集体备课，挖掘了每名教师的智慧和方法，每个教师可根据本班的实际情况，整理出合适的教学方案。多次的研究证明优化集体备课不仅可以减轻教师负担，而且还能激发教师智慧，增强教师间的合作意识。集体备课倘能真正集中教师们的教学智慧，取长补短，必将铸就教师专业成长的共同富裕之路。
我校很早就开展三轮备课的有关研究，第一轮是课前集体备课，每周一次的集体备课要预设课堂教学情况，选取典型引入情境，例题内容。第二轮是个人备课，教师个人根据自身上课风格、班级学生特点，再结合集体备课内容，反复琢磨本周内每一节课的内容及具体呈现方式。每三轮是上课、课后同伴评课，教师反思后再实践，再反思，并随时记录成文字材料，以形成了一套特色的三轮有效教学模式。通过本课的研究，我们期待我校教师会在备课、上课等多个环节提高有效性，并总结出有效的备课模式，使广大教师受益，尽快提高教学水平，促进教师的专业化成长。
那么， 对于全新的教材体系，新的教学内容，如何把握新课改精神实质，有效地进行集体备课设计教学呢？我在这方面做了一些有益的尝试。
其一 ，教师集备时要认清现代学习理论是数学课程设计的基础。
数学教师如何上好一节数学课，在很大程度上取决于他们对数学学习的理解和对数学理论的掌握。因为数学学习理论主要涉及的是数学学习的本质、规律、原则、特点、过程等问题，而我们集体备课进行数学课程设计时主要研究的就是怎样才能更好地帮助学生进行数学学习的问题。因而集体备课时，课程设计一定要以学习理论为指导，而且课程设计者对学习理论理解得越好，他们所设计出的方案则越符合学习规律，那么这种课程模式也就越適合学生的学习。
其二， 教师集备时要认清数学课堂教学目标对数学课程设计的重要性。
教学目标是教学设计的依据，它对教学方法的选择、对师生相互作用活动的安排，对教学效果的测量和评价都起着定向和制约作用，只有目标明确教学才能有的放矢。因而，数学课程教学目标设计是数学课堂教学设计中最重要的一环。在提倡素质教育和创新教育的今天，数学课堂教学目标设计就显得格外重要。可见，数学思想方法的理解和把握，就应该在教学目标的设计中体现出来，然后才能落实到教学活动中去。
其三 ，教师在设计教学环节、内容方法时，要注意处处渗透素质教育，实施开放式教学。
现代教学观认为，只有开放，教学才具有活力，才富有生命力，才能更好地调动学生学习积极性，使学生各方面得到全面发展。开放式教学在场地选择、教学方法和手段运用等方面都应该有所体现。
其四，教师在设计教学内容时，要特别注意创设一个精彩的教学情境。
教学实践证明，兴趣是学生学习的省力杠杆，良好的学习情绪可以促进学生智力的超常发挥。而要激发起学生强烈的学习欲望，就要求教师给学生创造愉快的学习氛围，想方设法设计一些直观性和趣味性的问题，让学生体会到数学思考的乐趣。
其五，教师要认清教学方式的启发性与创造性是教学课程设计的基本要求。
要真正达到启发的目的，教师就要善于进行创造，进行创造性思维，站在众多学生思考问题的角度，多方位的思考，要善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教师可在培养学生创造力的同时，特别注意保护和发展学生的想象力，善待学生的质疑。从某种角度讲，发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更重要。
其六，要认清数学教学内容编排的思想性和协调性是数学课程设计的灵魂。
数学思想方法是数学的灵魂，掌握数学思想是素质教育的重要任务，好的课堂教学设计，不仅要全面地反映数学的整体结构，更重要的是能够以数学思想为主线，将数学内容、思想和方法协调起来，进行有机结合。教学内容的来龙去脉是靠数学思想方法来揭示的，只有学生知道了，才使他们能很好地掌握数学知识。教材中的每个数学问题都不是孤立的存在着，只是受所学知识的限制才把问题割裂开来，随着知识的不断深入和加深，问题之间的联系就会凸显出来，这就要求教师要善于将知识协调起来，将小问题深入研究，提炼出精华，使其增殖，那么知识也就得到了延伸和发展。
数学教师通过集体备课，在解决了很多棘手的新课改问题后，也要注意不能步入以下误区。
首先，教师要注意，备课时在课程设计的过程中切记花样繁多。实际教学中，有的教师为了追求形式的新颖，一会儿带领学生做游戏，一会儿又让学生合作探究、集体讨论，结果导致了学生盲目的跟随、无所适从，不知到本节重点学习内容是什么，由此可见，花样过多并非好事，它们只会冲淡主要的教学内容。
其次，教师备课时要注意，课程设计的过程切忌教学内容方法的陈旧，缺少时效性。如果教师缺乏必要的创新意识，只是口头空谈创新，不能大胆地向“轻车熟路”告别，不能积极地扬弃，势必会使学生创新能力的培养成了无源之水、无本之木。
再次，教师备课时要注意，教学目标的制定不能随意。因而，对教学目标的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够，通常是例行公事，敷衍检查，照搬、照抄大纲或参考书中的教学目标，而对其内涵、实质都缺乏认真研究。由于教学目标的设计流于形式，导致了教学的无方向性，也就达不到预期的教学效果。
还有，教师备课进行设计时，不要担心学生的发言超过自己安排好的教学时间而无法收场。教师要能够想象和预测出预想不到的问题，考虑出应对的策略，而不是对学生在学习中出现的求异思维置之不理或讽刺挖苦，这样会挫伤学生进行创造思维的积极性，从而影响学生主动性的发挥。