中图分类号:G632.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-030-01
　　
　　为更好地推动我校基础教育课程的改革,充分借鉴“洋思经验”,全面提高教育教学质量,我们以课堂教学改革为切入点,进行了积极的探索和有益的尝试,并取得了一定成效。
　　
　　一、优化教学目标
　　
　　教学目标的制定,要注意从三个纬度来设计（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）,要在客观、全面的基础上,抓住当堂课的主要内容来精心组织,要具有启发性、探究性和科学性,做到言简意赅、明确精要。
　　
　　二、优化教学结构
　　
　　1、采用“2020”模式。“2020”模式是为了限制教师讲解的时间,延长学生学习的时间,一节课,教师的讲解不得超过20分钟,学生的主动学习不得少于20分钟。注意精讲多练,以练为主,充分调动学生学习的积极性、主动性,给学生创造广阔、自由的学习空间。
　　2、以学为主,以教为辅。整个教学,要着重培养学生的自学能力,教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋,让学生由被动变为主动,真正成为课堂学习的主人。如果学生答对了,教师要及时给予肯定,不必重复;答得不完整,达不到深度的,师生应进行补充;答错了的师生要更正。这样教师讲的时间就少了,学生学的时间自然就多了。
　　
　　三、优化教学方法
　　
　　教学在教与学的交往、互动中进行,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。具体在揭示目标后,在学生的自学、讨论、汇报、交流中得以实施,强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教师在准确揭示教学目标,激发学生的学习动机之后,要提出明确具体的自学要求,指导学生自学的方法,让他们在独立思考的前提下先行尝试。教师要勤于巡视,特别要注意引导和帮助自学有困难的学生,同时要尽可能扩大学生自学情况的反馈面,最大限度地了解学生自学过程中遇到的疑难问题,对带有倾向性的问题进行分析,掌握学生学习的难点,做到心中有数。对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、评点。对于学生不能解答的问题,教师可在典型启发的前提下进行精当的讲解,但教师不要急于告知学生答案,可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解,教师不能就题讲题,或只找出答案,而是让学生寻找规律,有创新性的发现,培养学生的创新能力。
　　
　　四、优化课堂作业
　　
　　1、精心设计作业。作业题的数量要适当,注意突出教材的重点和难点,具有代表性,使学生能举一反三,触类旁通,不搞死记硬背。
　　2、分层布置作业。要根据不同学生的认知水平,布置不同层次的作业。作业内容分必做题和选做题,必做题要求全体学生必须完成,选做题可鼓励学习好的学生来尝试,让优秀生“吃得饱”,学困生“吃得了”,使不同程度的学生都有不同程度的提高。
　　
　　五、优化学习习惯
　　
　　对学生的学习,教师要注意采用实际有效的管理办法,注意尊重主体、面向全体,培养学生的问题意识和创新探究能力,使每一个学生的个性都得到充分自由的发展,形成良好的学习习惯。一是早读习惯。每天晨读时间,教师参与学生的晨读,并给学生布置出明确的学习任务,带领学生进行读书、背诵等训练式或记忆性的学习,内容可以是对旧知识的复习和巩固,也可以是对新知识的预习;二是课堂教学中的自主、合作习惯。在课堂教学中,特别注意引导学生的自主探究和师与生、生与生之间的合作交流,培养学生自主、合作的学习能力,养成自主、合作的学习习惯;三是作业习惯。每节课教师都给学生布置好作业任务,给学生一个自由发挥和创造的空间,使学生能够在有效的时间内,轻松、愉快、积极地完成作业,养成良好的作业习惯,努力实现课堂教学的堂堂清;四是日回顾整理习惯,作好一日学习回忆录,学生对自己当天学习情况进行反思和总结,回顾整理一天来的学习情况,找出学习中存在的疑问和难题,努力找到解决问题的办法,实现日日清。
　　通过“五优化”的落实,极大推动了新课程的实施,教师素质得到全面提高,学生素质得到全面培养,会学习,会探究,会创造,会展现自我的优秀 学生在不断涌现。