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摘要：历史学科是每一名初中学生学习的必修课，其重要性不言而喻。历史之所以为历史，在于其留给人有血有肉的回忆和启迪。由此可以看出，历史学科中蕴含着十分丰富的教育价值，初中历史教师必须要在自己的教学中有所体现，进而帮助学生学好历史这门学科。如果初中历史教师一味地选择生硬、陈旧和传统的说教方式，学生就会因为与历史之间隔着难以逾越的时空距离而失去学习历史的兴趣。基于此，初中历史教师就需要研究新的教学方式，他们需要展开生活化教学，将学生所学习的理论知识与现实生活结合起来。
关键词：生活化教学;历史教学;初中
21 世纪的历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。因而在开展教学活动之前，初中历史教师就不能一味地关注历史知识的传授，而是要思考这样一个问题：如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？问题的答案其是很简单，那就是在自己的历史教学过程中引入生活之水，从而开启生活化教学。为什么这么说呢？因为只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，进而让学生传承下去。
一、创设生活情境
在开展生活化教学的过程中，初中历史教师首先需要为学生进行生活情境的创设，这一行为需要在课堂导入环节进行呈现。此时生动形象的生活情境会瞬间吸引学生的注意力，促使学生快速地进入到学习的状态。为了顺利地进行生活情境的创设，初中历史教师就需要在教学之前搜集与教学内容有着密切联系的生活素材。除此之外，在创设生活情境的时候，初中历史教师需要对多媒体教具展开应用。这样的话，初中历史教师所创设的生活情境就能更加生动形象，因为多媒体是集形声色于一体的。例如：在进行《宋元时期的科技与中外交通》这一课内容的教学中，学生需要对活字印刷术、指南针和火药这三种发明有所了解。在学习这三种发明的过程中，笔者就会展示它们在现实生活中的具体应用。在教学之前，笔者就会搜集相关的图片和视频，并且在课堂上利用多媒体呈现给学生。这样的话，学生就能直接了解这三种发明的应用以及存在的意义。除此之外，笔者还会利用多媒体向学生呈现宋元时期人们出行时的场景，进而让学生了解到宋元时期陆路和海路的发达情况。这样的话，学生就能够有着较高的学习效率，因为他们在所创设的生活情境中对所要学习的抽象历史知识有了形象的认知。
二、培养学生能力
在开展生活化教学的过程中，当初中历史教师为学生进行了生活情境的创设之后，他们就需要给学生留出自主学习空间，让学生对情境中所涉及到的生活素材展开分析，进而从中收获历史知识。与此同时，这也是培养学生能力的大好时机，初中历史教师必须要加以重视。当初中历史教师给学生留出了自主学习空间之后，他们就可以用问题来引导学生，进而培养学生的历史思维能力。除此之外，初中历史教师还可以引导学生以小组的形式去进行交流和讨论，进而培养学生的合作探究能力和语言交际能力。例如：在进行《隋朝的统一与灭亡》这一课内容的教学中，笔者就会利用多媒体向学生展示隋朝人民的生活场景，在隋朝初期和隋朝末期，人民的生活是截然不同的。在观看的过程中，笔者就会为学生提出如下问题：隋朝是如何统一的？又是怎样灭亡的呢？结合问题的难度，接下来笔者就给学生留出了5分钟的思考时间，并且要求学生将所思考的内容用文字的形式记录下来。在思考的过程中，学生的历史思维能力就能得到有效的培养。并不是所有的学生都能成功得出问题的答案，此时笔者就会将学生进行科学的分组，促使他们以小组的形式展开交流和讨论。在此过程中，学生也培养了自己的合作探究能力，他们在与其他成员进行交流的时候，语言交际能力也会有所培养。
三、鼓励学生探索
课本教材中的历史知识是有限的，无法满足学生的学习需求。因而在开展生活化教学的过程中，初中历史教师就需要鼓励学生去探索生活中的历史资源。此时初中历史教师就可以让学生养成写历史日记的习惯，将探索到的历史资源用文字的形式记录下来。这样的话，学生就能够获得直接经验，他们就不会带着空空的脑海走进初中历史教师的教学课堂，进而无法积极地发挥自己的主体作用。除此之外，学生也能够丰富自己的历史积累，促使自己奠定坚实的历史基础。例如：在进行《金与南宋的对峙》这一课内容的教学中，学生学习和思考了各民族政权的并立与和战关系，也认识到了宋金議和对民族间和平与发展所起的作用。在课堂教学结束之后，笔者就会为学生布置如下任务：围绕该节课所学的历史知识去生活中展开探索，进而进行历史知识的丰富，在此基础上写一篇日记。有的学生就会想要去探究民族之间的关系，他们就会搜集生活中发生的相关事例。有的学生想要了解岳飞在人们心中的地位，他们就会在生活中采访其他人对岳飞的了解情况。
总而言之，历史总是过去的，如果初中历史教师在教学的过程中没有联系学生的现实生活，那学生就很产生情感的共鸣，也很难轻松地理解所要学习的历史知识。基于此，生活化教学的开展是十分有必要的。不仅如此，在开展生活化教学之前，初中历史教师就需要对教学内容展开深入研究，挖掘与其联系密切的生活素材。这样一来，在教学的过程中，初中历史教师就不会一味地依照课本教材来对学生展开教学，促使学生无法意识到历史知识与现实生活之间的密切联系，也无法在日后的生活中对所学的历史知识进行应用。
参考文献：
[1]柳金江.初中历史生活化教学的实践策略探析[J].知识文库，2017（12）：169+153.
[2]金仁海.初中历史生活化教学[J].科普童话，2017（09）：18.
关键词：生活化教学;历史教学;初中
21 世纪的历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。因而在开展教学活动之前，初中历史教师就不能一味地关注历史知识的传授，而是要思考这样一个问题：如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？问题的答案其是很简单，那就是在自己的历史教学过程中引入生活之水，从而开启生活化教学。为什么这么说呢？因为只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，进而让学生传承下去。
一、创设生活情境
在开展生活化教学的过程中，初中历史教师首先需要为学生进行生活情境的创设，这一行为需要在课堂导入环节进行呈现。此时生动形象的生活情境会瞬间吸引学生的注意力，促使学生快速地进入到学习的状态。为了顺利地进行生活情境的创设，初中历史教师就需要在教学之前搜集与教学内容有着密切联系的生活素材。除此之外，在创设生活情境的时候，初中历史教师需要对多媒体教具展开应用。这样的话，初中历史教师所创设的生活情境就能更加生动形象，因为多媒体是集形声色于一体的。例如：在进行《宋元时期的科技与中外交通》这一课内容的教学中，学生需要对活字印刷术、指南针和火药这三种发明有所了解。在学习这三种发明的过程中，笔者就会展示它们在现实生活中的具体应用。在教学之前，笔者就会搜集相关的图片和视频，并且在课堂上利用多媒体呈现给学生。这样的话，学生就能直接了解这三种发明的应用以及存在的意义。除此之外，笔者还会利用多媒体向学生呈现宋元时期人们出行时的场景，进而让学生了解到宋元时期陆路和海路的发达情况。这样的话，学生就能够有着较高的学习效率，因为他们在所创设的生活情境中对所要学习的抽象历史知识有了形象的认知。
二、培养学生能力
在开展生活化教学的过程中，当初中历史教师为学生进行了生活情境的创设之后，他们就需要给学生留出自主学习空间，让学生对情境中所涉及到的生活素材展开分析，进而从中收获历史知识。与此同时，这也是培养学生能力的大好时机，初中历史教师必须要加以重视。当初中历史教师给学生留出了自主学习空间之后，他们就可以用问题来引导学生，进而培养学生的历史思维能力。除此之外，初中历史教师还可以引导学生以小组的形式去进行交流和讨论，进而培养学生的合作探究能力和语言交际能力。例如：在进行《隋朝的统一与灭亡》这一课内容的教学中，笔者就会利用多媒体向学生展示隋朝人民的生活场景，在隋朝初期和隋朝末期，人民的生活是截然不同的。在观看的过程中，笔者就会为学生提出如下问题：隋朝是如何统一的？又是怎样灭亡的呢？结合问题的难度，接下来笔者就给学生留出了5分钟的思考时间，并且要求学生将所思考的内容用文字的形式记录下来。在思考的过程中，学生的历史思维能力就能得到有效的培养。并不是所有的学生都能成功得出问题的答案，此时笔者就会将学生进行科学的分组，促使他们以小组的形式展开交流和讨论。在此过程中，学生也培养了自己的合作探究能力，他们在与其他成员进行交流的时候，语言交际能力也会有所培养。
三、鼓励学生探索
课本教材中的历史知识是有限的，无法满足学生的学习需求。因而在开展生活化教学的过程中，初中历史教师就需要鼓励学生去探索生活中的历史资源。此时初中历史教师就可以让学生养成写历史日记的习惯，将探索到的历史资源用文字的形式记录下来。这样的话，学生就能够获得直接经验，他们就不会带着空空的脑海走进初中历史教师的教学课堂，进而无法积极地发挥自己的主体作用。除此之外，学生也能够丰富自己的历史积累，促使自己奠定坚实的历史基础。例如：在进行《金与南宋的对峙》这一课内容的教学中，学生学习和思考了各民族政权的并立与和战关系，也认识到了宋金議和对民族间和平与发展所起的作用。在课堂教学结束之后，笔者就会为学生布置如下任务：围绕该节课所学的历史知识去生活中展开探索，进而进行历史知识的丰富，在此基础上写一篇日记。有的学生就会想要去探究民族之间的关系，他们就会搜集生活中发生的相关事例。有的学生想要了解岳飞在人们心中的地位，他们就会在生活中采访其他人对岳飞的了解情况。
总而言之，历史总是过去的，如果初中历史教师在教学的过程中没有联系学生的现实生活，那学生就很产生情感的共鸣，也很难轻松地理解所要学习的历史知识。基于此，生活化教学的开展是十分有必要的。不仅如此，在开展生活化教学之前，初中历史教师就需要对教学内容展开深入研究，挖掘与其联系密切的生活素材。这样一来，在教学的过程中，初中历史教师就不会一味地依照课本教材来对学生展开教学，促使学生无法意识到历史知识与现实生活之间的密切联系，也无法在日后的生活中对所学的历史知识进行应用。
参考文献：
[1]柳金江.初中历史生活化教学的实践策略探析[J].知识文库，2017（12）：169+153.
[2]金仁海.初中历史生活化教学[J].科普童话，2017（09）：18.