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一位教育家说过：教育的全部奥秘在于爱孩子。没有了爱，教育就不复存在，缺少了爱教育就变得苍白无力。音乐课堂应该是师生情感交流、生命对话、心灵碰撞的港湾，情感教育应渗透音乐课堂的全过程，因为音乐是情感的艺术，能更直接、更有力地进入人的情感世界。正如黑格尔所说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着人的心情。”怎样把情感教育渗透音乐课堂的全过程呢？
一、?情感投入，以情育情
“要想打动别人，首先必须打动自己。”一个优秀的音乐教师应善于凭借自己对音乐的挚爱和对学生的热爱以情激情、以情育情。
教师必须具有对学生强烈的爱心。“爱”最能激起学生的情感体验，热爱每一个学生是实现情感共鸣的前提。师生之间的“心理交融”是教育活动得以顺利进行的必要条件，连接师生的心灵的桥梁是彼此之间的“爱”，作为教育活动的主体，我们必须有一颗爱心，只有热爱学生、设身处地的理解学生，帮助学生，才会有了解学生各方面情况的愿望，才能使学生积极、主动的去接受教育，他也会使教师更加努力的工作，并从中体会到一种特殊的“幸福”。音乐是情感的艺术，“对于音乐课程来说，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。
把音乐课的核心目标定位于丰富学生的情感体验，培养学生的情趣。音乐课要使学生的情感达到升华的境界。以《七子之歌》为例：当学生们已经能够流畅地歌唱，但情感还欠缺些时，我说：怎样赞美自己的妈妈会更好？听听像我这样的大人，是怎么表现对妈妈的爱的！学生们一个个竖起了小耳朵。我动情地演唱了《烛光里的妈妈》这首赞美母爱的歌，学生被感动了。当他们再唱起《七子之歌》时，小脸上多了几分感动和激情，内心里多了几分对母爱的理解。我不失时机地说：你还有什么话想对你的妈妈说？三八节快到了，你不想把这首歌作为礼物送给你的妈妈吗？歌中加入你要对妈妈说的话是不是就更好了？学生热情高涨，很快学会了这首歌。可见音乐教师需身、形、情俱佳，用自己的情感感染学生，陶冶学生。
二、?激发情趣， 寓教于乐
先秦时期的音乐理论著作《乐记》中提出“乐者乐也”，就是指音乐应当使人得到快乐。愉悦是音乐审美教育产生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最易形成兴奋中心，变“苦学”为“乐学”。音乐教学方法趣味化和游戏化，会给学生带来极大快乐，使他们对音乐兴趣浓厚，产生积极、主动、持久的学习热情。
情趣是音乐教学“情感化”、“审美化”的重要因素。在音乐教学中，师生们常被抽象的音乐知识和音调的技能训练所困扰，教学在刻板机械的训练中反复，学生因此丧失了对音乐的兴趣，产生厌烦甚至逆反的心理。音乐教学的情趣性，要求音乐课堂变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活，体现形象性、趣味性、愉快性，带给学生快乐，使他们对音乐产生浓厚兴趣。音乐教学的情趣性，体现了音乐教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。
三、?内在情感，引起共鸣
音乐作品有各自独特的表达方式，可以把内心世界的秘密，无法用语言表达的思念、悲痛、忧伤以及最刻骨铭心的回忆等等变成旋律。教师在教学中，应深入分析教材，引导学生了解作品的时代背景、作者创作时的意境、风俗人情等，透过作品的表面，层层深入地了解作者的内心情感，从心里唤起情感共鸣。《卖报歌》是聂耳在1934年以卖报童——小毛头为模特创造的一首歌曲。旋律表面上非常轻松，甚至活泼，其实描述的是旧社会报童的悲惨遭遇。为了让学生了解这首歌，我从故事和歌词入手，通过设问引起悬念，通过声情并茂的讲述和歌词的朗读，使学生深深了解小毛头的苦难。当我问学生“你碰到小毛头你会怎么样”时，他们表现了对旧社会儿童的同情之心。学生在演唱这首歌时，抓住了歌曲的内在情感，把握住了歌曲的情绪比例，很好地表现了苦难而又乐观的小毛头形象。
四、?情感悬念，启发想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”音乐教师就必须发挥主导作用，用音乐情感悬念去启发学生的想象力，发掘学生的创造才能。例如欣赏《两条小河》，初听时，我边听边启发：你听到点什么？仿佛看到了什么？想到了什么？如果中间部分是“跑”的话，前后两部分各是什么？让学生思考、讨论，分享他们的音乐感受。然后我出示课题，讲创作背景，复听音乐，引导：如果中间部分是小河在“嬉戏”的话，第一、三部分是什么？学生展开想象的翅膀，讲述他们的理解后，我不作评价，而是顺势出示图片。学生再听音乐时，便能很好地讲述音乐形象，并贴切而又创造性地进行了表演，使教学达到了较好的效果。
没有爱就没有教育。爱是情感的交流。教师把炽热的爱通过言行传给孩子，会激起学生对教师情感的回报，从而更好地接受老师的教诲。音乐是情感的艺术，情感的渗透是音乐教学中必不可少的。黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情”。不管唱歌综合课、欣赏课，还是乐理综合课，音乐教师都要用满腔热忱，将炽热的爱心化成感人的情愫，浸透到音乐教学的每个环节之中，使学生在充满情感的氛围中学习知识，陶冶情操，提高素质。
（作者单位：张家港市中兴小学）
一、?情感投入，以情育情
“要想打动别人，首先必须打动自己。”一个优秀的音乐教师应善于凭借自己对音乐的挚爱和对学生的热爱以情激情、以情育情。
教师必须具有对学生强烈的爱心。“爱”最能激起学生的情感体验，热爱每一个学生是实现情感共鸣的前提。师生之间的“心理交融”是教育活动得以顺利进行的必要条件，连接师生的心灵的桥梁是彼此之间的“爱”，作为教育活动的主体，我们必须有一颗爱心，只有热爱学生、设身处地的理解学生，帮助学生，才会有了解学生各方面情况的愿望，才能使学生积极、主动的去接受教育，他也会使教师更加努力的工作，并从中体会到一种特殊的“幸福”。音乐是情感的艺术，“对于音乐课程来说，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。
把音乐课的核心目标定位于丰富学生的情感体验，培养学生的情趣。音乐课要使学生的情感达到升华的境界。以《七子之歌》为例：当学生们已经能够流畅地歌唱，但情感还欠缺些时，我说：怎样赞美自己的妈妈会更好？听听像我这样的大人，是怎么表现对妈妈的爱的！学生们一个个竖起了小耳朵。我动情地演唱了《烛光里的妈妈》这首赞美母爱的歌，学生被感动了。当他们再唱起《七子之歌》时，小脸上多了几分感动和激情，内心里多了几分对母爱的理解。我不失时机地说：你还有什么话想对你的妈妈说？三八节快到了，你不想把这首歌作为礼物送给你的妈妈吗？歌中加入你要对妈妈说的话是不是就更好了？学生热情高涨，很快学会了这首歌。可见音乐教师需身、形、情俱佳，用自己的情感感染学生，陶冶学生。
二、?激发情趣， 寓教于乐
先秦时期的音乐理论著作《乐记》中提出“乐者乐也”，就是指音乐应当使人得到快乐。愉悦是音乐审美教育产生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最易形成兴奋中心，变“苦学”为“乐学”。音乐教学方法趣味化和游戏化，会给学生带来极大快乐，使他们对音乐兴趣浓厚，产生积极、主动、持久的学习热情。
情趣是音乐教学“情感化”、“审美化”的重要因素。在音乐教学中，师生们常被抽象的音乐知识和音调的技能训练所困扰，教学在刻板机械的训练中反复，学生因此丧失了对音乐的兴趣，产生厌烦甚至逆反的心理。音乐教学的情趣性，要求音乐课堂变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活，体现形象性、趣味性、愉快性，带给学生快乐，使他们对音乐产生浓厚兴趣。音乐教学的情趣性，体现了音乐教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。
三、?内在情感，引起共鸣
音乐作品有各自独特的表达方式，可以把内心世界的秘密，无法用语言表达的思念、悲痛、忧伤以及最刻骨铭心的回忆等等变成旋律。教师在教学中，应深入分析教材，引导学生了解作品的时代背景、作者创作时的意境、风俗人情等，透过作品的表面，层层深入地了解作者的内心情感，从心里唤起情感共鸣。《卖报歌》是聂耳在1934年以卖报童——小毛头为模特创造的一首歌曲。旋律表面上非常轻松，甚至活泼，其实描述的是旧社会报童的悲惨遭遇。为了让学生了解这首歌，我从故事和歌词入手，通过设问引起悬念，通过声情并茂的讲述和歌词的朗读，使学生深深了解小毛头的苦难。当我问学生“你碰到小毛头你会怎么样”时，他们表现了对旧社会儿童的同情之心。学生在演唱这首歌时，抓住了歌曲的内在情感，把握住了歌曲的情绪比例，很好地表现了苦难而又乐观的小毛头形象。
四、?情感悬念，启发想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”音乐教师就必须发挥主导作用，用音乐情感悬念去启发学生的想象力，发掘学生的创造才能。例如欣赏《两条小河》，初听时，我边听边启发：你听到点什么？仿佛看到了什么？想到了什么？如果中间部分是“跑”的话，前后两部分各是什么？让学生思考、讨论，分享他们的音乐感受。然后我出示课题，讲创作背景，复听音乐，引导：如果中间部分是小河在“嬉戏”的话，第一、三部分是什么？学生展开想象的翅膀，讲述他们的理解后，我不作评价，而是顺势出示图片。学生再听音乐时，便能很好地讲述音乐形象，并贴切而又创造性地进行了表演，使教学达到了较好的效果。
没有爱就没有教育。爱是情感的交流。教师把炽热的爱通过言行传给孩子，会激起学生对教师情感的回报，从而更好地接受老师的教诲。音乐是情感的艺术，情感的渗透是音乐教学中必不可少的。黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情”。不管唱歌综合课、欣赏课，还是乐理综合课，音乐教师都要用满腔热忱，将炽热的爱心化成感人的情愫，浸透到音乐教学的每个环节之中，使学生在充满情感的氛围中学习知识，陶冶情操，提高素质。
（作者单位：张家港市中兴小学）