眼下，送教下乡似乎成了一个时髦的字眼，特别是教研部门，一年几次，组织城区的优秀教师到农村学校送教，成了常规工作。然而，我们看到较多的是精心的准备、精美的课件、唯美的课堂，非常养眼，听课教师没有理由不欣赏。但是，我们听到更多的是：“这些课好是好，就是没法学。”因为农村学校的硬件条件和师资力量的缺失是有目共睹的。那么，如何使送教下乡不流于形式，取得最大的实效呢？笔者认为应当注意以下两个问题。
　　首先，送教下乡应送到“难”处。送教下乡意在提高农村教师的教学水平，那么，送教之前首先要了解农村教师缺乏什么，需要什么。因此，送教之前要到所送教的农村地区调研。以小学语文学科为例，通过和教师座谈，我们了解到农村小学的语文教学有三大困惑：低年级的识字教学效果差，大部分留守儿童在识字上有困难；口语交际课形同虚设，教师不知如何开展；写作教学是个难点，如何指导学生写作一直困扰着教师。针对这些问题，省小语会组织了一次到我市农村小学的送教活动，内容就是低年级的识字教学、中年级的口语交际教学、高年级的习作教学。授课教师高超的技巧、清晰的教学环节，让听课教师印象深刻；课后教研员对课堂教学思路、教学设计的解读，并就农村教师困惑的问题与他们进行了交流与探讨，听课教师感慨之余也颇有收获。
　　其次，送教下乡应落到“实”处。由于农村学校教学点分散，教师的备课仅凭自己已有的经验，导致课堂教学比较随意，单一乏味，效率低下。针对农村学校教师在备课环节中存在的问题，我们专门组织了一次集体备课送教活动。每个学科选取2～3名城区的优秀教师，与农村教师一起备课。先由一位农村教师作中心发言，对将要执教的教学内容作一个简要的说课，城区教师与其他农村教师一起，对该课的教学目标、教学重点和难点及教学过程逐一分析、探讨，然后由中心发言人根据大家的建议用半小时修改教案。紧接着由农村教师根据修改的教案现场上课，送教教师也上同一教学内容的课，展示同课异构的课堂教学。最后由教研员组织大家互动评课。整个活动过程，所有农村教师都目睹并参与其中。真实的课堂让农村教师没有距离感，扎实的目标落实、朴实的教学实施、恰当的教法运用，使课堂如行云流水般自然，吸引着学生，更让听课教师顿悟：原来应该这样上课。这种实实在在的送教活动，既促进了农村教师教育观念的转变、教学设计和教学方法的更新，同时也让送教教师感受到农村教育的苦与乐，取得了较好的效果。（作者单位：江西省吉安市教研室）