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摘 要：多媒体技术在初中英语教学中的运用开辟了教学的新天地,给英语教学带来了无限生机。它通过图象、动画、文本、声音等元素,创设情境,激发情趣,突出重点,突破难点,发展中学生的思维,培养学生的能力,打破了传统单一的初中英语教学模式,多媒体呈现要善于把握最佳的时机。本文从创设情境、激发学生学习兴趣、突破知识的重难点和知识延伸拓展四个方面来谈初中英语教学中多媒体呈现时机的把握。
关键词：多媒体 英语 呈现时机
多媒体技术在初中英语教学中的运用开辟了教学的新天地,给英语教学带来了无限生机。它通过图象、动画、文本、声音等元素,创设情境,激发情趣,突出重点,突破难点,发展中学生的思维,培养学生的能力,打破了传统单一的初中英语教学模式,大大地提高了英语课堂教学的效率,因此受到广大老师的普遍欢迎。但同时我们也注意到,多媒体运用中也存在着滥用、形式化的倾向。有些老师制作的课件中画面设计精美绝伦,文字颜色丰富多彩,动听的音乐从头贯穿到尾,整个教学在一问一答一显示中展开,课堂非常热闹,信息容量也很大。但是,在这种“热闹”的教学过程中,学生究竟接受了多少,知识技能掌握了多少,谁也不知道。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是要善于把握教育的时机，多媒体的呈现也要善于把握最佳的时机，要使多媒体的呈现成为整个英语教学流程中的一个有机组成部分，从而最大限度地发挥它的积极辅助作用。那么，如何把握多媒体呈现的最佳时机呢？我认为从以下几个方面可以入手。
一、 创设情境时呈现
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。初中英语教学过程中运用情境教学法能更好地帮助学生减少母语对英语学习的影响，更好地理解课文内容，加深印象。多媒体可以在下面三个情境创设时运用。
1. 单词学习时使用
人类的思想活动和思维交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥，没有钢筋和水泥，怎么可能有高楼大厦？英国语言学家Bahrick认为，人们对某一事物记忆的好坏取决于对事物认知层次的深浅，初中英语教师应力求使学生牢记第一次出现的词汇。因此当学生在词汇和事物之间建立联系时借助多媒体，利用图片等直观手段呈现两者之间的关系是一种学习词汇的有效方法。比如在单词新授碰到jump, run,dance等动作类词汇时，我让jump以跳跃的方式出现，dance以旋转模拟舞蹈的动画方式出现，学生的目光一下被屏幕上的单词吸引住了。单词跟从其意义呈现，能够将单词和其意义在不知不觉中被学生接受。在新授颜色类单词时，我引入了迪士尼英语中red, blue, green, yellow的动画剪辑，同时配合范读教学，学生掌握很快。多媒体不仅在帮助中学生学习新单词方面有很好的成效，在帮助学生记忆单词时也发挥了不小的作用。比如复习课时我经常利用多媒体为媒介开展单词记忆竞赛，将本模块的单词以先呈现后淡出的形式展示在屏幕上，比一比谁在有限的时间内记忆的单词最多。学生对于这个游戏很喜欢，常年下来他们发现记忆单词也不像想象中那么艰难。
2． 新课导入时运用
情境是英语教学的一个“小天地”，英语教学需要一定的情境，我们以往的英语学习往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。因此，英语教师在教学中设置相关的情景，对学生的理解将起到很大的作用。如果初中英语教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而收到意想不到的教学效果，并能培养学生的英语交际能力。在以往没有多媒体辅助教学的时候，我一般通过口头描述或实物展现的形式导入新课，但由于有的情境无法在课堂里用实物来呈现，而学生对语言描述的理解能力也有所不同，所以学生对新课的导入兴趣不大，也没有觉得和课文有多大联系。而利用多媒体巧妙地将教学内容置于一个情境中，就是英语教师将课文活化成话语，呈现图片、录像等声像，使语言与生活实际相联系，使学生感知相应的真实情景，引发学生的语言交流，从而引起学生的共鸣。比如新标准九年级上Module3unit2内容是关于刘翔的事迹。我在新课设计时先播放了刘翔在雅典奥运会夺冠时的录像，让学生对刘翔夺冠有所印象，然后根据录像内容设计了问题：How do you think can LiuXiang win the golen medal?What will Liu Xiang do after winning the medal?来引入课文内容，学生的回答非常活跃。我再要求学生阅读课文寻找答案，从自由思考进入到阅读理解环节，教学环节衔接十分自然。多媒体从视觉、听觉入手，帮助学生对本课的理解，加深他们对本课的印象。常言道：“好的开始是成功的一半”。初中教师应重视在一堂课的开头创造一种和谐愉悦的气氛，吸引学生的注意力，让学生迅速进入学习状态是一个至关重要的问题，它关系到一堂课的成功与否。多媒体教学以其丰富、形象、鲜明的色彩，活泼、可爱的动画形象吸引了初中学生，激发学生热情，引发学生主动思考。多媒体的使用能够活跃初中学生的思维，增进他们的理解，促使学生主动投入到英语学习中，有效地达到目标，激发他们的思维、保持高昂的学习情绪，从而优化导入环节。
3. 背景知识介绍时展示
英语做为一种外语与其国家的文化内涵密不可分。由于中西方文化的差异，英语中折射出来的文化意识和内涵在英语教学中是不容忽视的。英语课程标准文化意识五级目标第九条要求学生初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。可见初中英语教师在备课过程中需充分重视背景知识的介绍。传统的做法是口头介绍，却过于抽象，无法给学生留下深刻印象。因而借助图片、视频等音像资料的辅助，能够形象生动地展示背景知识，激发学生的学习热情，了解西方文化，开阔视野。比如新标准初二上module 6是介绍英国著名的童话故事《爱丽丝漫游仙境》。这个童话故事在英国是家喻户晓，每一个英国儿童都读过这个故事。但在我的调查中，只有近三分之一的学生读过这个故事，那么让学生对这个故事有一个大致的了解对于课文的理解和学习十分必要的。于是我在新课设计时加入了背景知识的介绍。我找来了故事人物的图片，通过多媒体展示，使学生对这个故事中的人物有所了解。同时下载了这个故事的视频，利用软件剪辑整合了与课文内容相关的片段，在介绍了《爱丽丝漫游仙境》这个故事的作者、故事人物和故事大概之后播放了整合后的视频片段。学生在多媒体的辅助下能很好地熟悉课文内容，更快进入课文的学习中去。又如新标准初三上第一模块介绍科罗拉多大峡谷的美景。大部分学生听说过这个地名，其具体的情况不太清楚，口头描述或图片展示也无法让学生有深刻印象，我在备课时从央视的记录频道上下载了相关视频，剪辑整理后播放给学生看，通过动态的画面展示介绍了科罗拉多大峡谷的地貌，切合了课文内容的学习。由于学生对视频有了直观的印象，面对课文内容的理解也容易多了。这样的背景知识介绍形象生动，调动学生多方面的感官感受，又符合中学生的心理特点，容易让学生接受。 二、激发学生兴趣时呈现
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。英语教学的主要目的就是培养孩子们学习英语的兴趣。因此，初中英语教师在教学中应寻求和设计能够吸引学生的兴趣点。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使初中英语课堂教学情景化、交际化，引导中学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。如描述生日时，先播放“Happy birthday”这首歌，呈现色彩鲜明的人物画面，然后配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐，同时对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。再如句型的操练是枯燥乏味的，学生往往在操练时机械地模仿而没有转化为自己真正掌握的知识，那么如何解决这一问题？我找到了多媒体这一好助手。如句型操练时可以展示图片，再根据教学内容进行句型操练。也可播放跟某话题相关的图片，学生根据一系列图片操练句型或模仿课文进行情境对话。由于为学生创设了情境，学生能在情境中运用所学知识，变机械操练为情境对话，大大提高学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。当初中学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体的合理呈现在英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。
三、 突破学习难点时呈现
众所周知，我国初中学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。这时，初中英语教师就需利用多媒体课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识。多媒体的运用可有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间。在初中英语课堂教学中，抽象概念的讲解是比较枯燥的，它往往使学生难以接受。一堂课下来，教师教得精疲力竭，学生接受得不够完全，总是有些不清楚的问题留在脑中，学习负担较重，而且学习效率也比较低，达不到预期的教学目的。而通过生动的演示，把比较枯燥的教学内容用多媒体展示在学生面前，通过学生自己观察，总结知识的用法，突破学习的重点、难点。比如在新标准初一上现在进行时的教学中，通过幻灯片呈现一些图片，如：一个小男正在游泳；一些学生正在打篮球；两个女孩正在画画等，利用图片边展示边让学生思考、训练，先呈现现在进行时的结构be+doing，学生模仿练习。这样，既达到训练的目的，还可以节省时间，再回到书本中回答What are they doing?时，学生们就迎刃而解了，做到重点、难点当堂训练、当堂消化。又如初三上被动语态与主动语态的互换是学生深感头疼的事，通过多媒体的介入，将两种语态互换的步骤利用箭头、下划线、符号等方式逐一展示，先让学生自己总结方法，然后全班补充讨论得出结论，然后通过两三道题进行练习巩固，这个知识点的难点问题就轻易地让学生解决了。教师在课堂上只起到了引领的作用，学生充分发挥了他们的主体作用。让老师讲—我来学的模式改变为老师引—我来学的模式，引导学生展开研究性、探索性的学习。学生的积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件。由此可见利用多媒体课件呈现知识的难点和重点，让初中学生去解决问题，达到巩固、迁移的目的，能有效地避免传统的、单调的练习，能使学生视野开阔、思维活跃，从而巩固新知识，灵活应用，快速迁移，使学生轻松地突破难点和重点。
四、知识延伸拓展时使用
英语作为培养初中学生创造性思维的一门重要学科，它不单是传授知识，更主要的是培养能力，特别是创造性思维能力。因此在初中英语教学中我们要注意设计发散性、开放性、实践性的练习，为学生的创新活动创造条件，开发学生的创新潜能，培养学生的创造性思维。而正是多媒体为我们的初中英语教学提供了广阔的创造空间，活化了英语教学，提高了课堂效率，调动了学生的学习激情,使学生超越时空，多维感受，启发思维。不仅学到了课文的内容，还领略到了外面更广阔的课外世界，把课内和课外的知识有机地结合在一起，而且情感上得到了满足，精神上得到了熏陶，创新能力得到不断开发，创新思维也得到了无限的拓展。新标准初二上第4模块是介绍失学儿童上学难的事情。学习了课文后我布置学生上网查找相关资料，并教会学生如何利用ppt制作课件，在英语课上让学生分小组逐个展示他们制作的课件，同时和同学一起分享他们在查找制作过程中内心的感受。再有新标准初三上第6模块讲的是环保问题。课后我布置学生收集了环保知识，在班会课上召开了一节“我环保，我自豪”的主题班会。班会中学生们利用图片、视频等多媒体以小组竞赛等形式宣传环保知识。整节班会课气氛活跃，学生发言踊跃，积极性高涨。这样，借助多媒体的使用，立足课本，发展学生思维，培养学生自主学习的良好学习习惯，提高学生的自我探究能力，拓宽学生的思维，扩大的学生的视野，提高学生对知识的迁移能力，不断丰富学生的社会实践能力。
总之，为实现初中英语教学过程的优化,取得最佳的教学效果,初中英语教师要根据初中英语课程的教学目的、多媒体的特点、初中学生的认知规律和心理特征,抓住多媒体运用的最佳教学时机,真正提高初中英语教学的效率。
参考文献：
[1] 吴素红 李金英《英语多媒体教学的现状与分析》 《教育与职业》2007
[2] 黄洁芳《基础英语课程多媒体教学模式的探索》 《辽宁行政学院学报》2010年04期
[3] 孙桂芹《浅议多媒体技术在初中英语教学中的运用》 《考试周刊》2011年23期
关键词：多媒体 英语 呈现时机
多媒体技术在初中英语教学中的运用开辟了教学的新天地,给英语教学带来了无限生机。它通过图象、动画、文本、声音等元素,创设情境,激发情趣,突出重点,突破难点,发展中学生的思维,培养学生的能力,打破了传统单一的初中英语教学模式,大大地提高了英语课堂教学的效率,因此受到广大老师的普遍欢迎。但同时我们也注意到,多媒体运用中也存在着滥用、形式化的倾向。有些老师制作的课件中画面设计精美绝伦,文字颜色丰富多彩,动听的音乐从头贯穿到尾,整个教学在一问一答一显示中展开,课堂非常热闹,信息容量也很大。但是,在这种“热闹”的教学过程中,学生究竟接受了多少,知识技能掌握了多少,谁也不知道。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是要善于把握教育的时机，多媒体的呈现也要善于把握最佳的时机，要使多媒体的呈现成为整个英语教学流程中的一个有机组成部分，从而最大限度地发挥它的积极辅助作用。那么，如何把握多媒体呈现的最佳时机呢？我认为从以下几个方面可以入手。
一、 创设情境时呈现
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。初中英语教学过程中运用情境教学法能更好地帮助学生减少母语对英语学习的影响，更好地理解课文内容，加深印象。多媒体可以在下面三个情境创设时运用。
1. 单词学习时使用
人类的思想活动和思维交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥，没有钢筋和水泥，怎么可能有高楼大厦？英国语言学家Bahrick认为，人们对某一事物记忆的好坏取决于对事物认知层次的深浅，初中英语教师应力求使学生牢记第一次出现的词汇。因此当学生在词汇和事物之间建立联系时借助多媒体，利用图片等直观手段呈现两者之间的关系是一种学习词汇的有效方法。比如在单词新授碰到jump, run,dance等动作类词汇时，我让jump以跳跃的方式出现，dance以旋转模拟舞蹈的动画方式出现，学生的目光一下被屏幕上的单词吸引住了。单词跟从其意义呈现，能够将单词和其意义在不知不觉中被学生接受。在新授颜色类单词时，我引入了迪士尼英语中red, blue, green, yellow的动画剪辑，同时配合范读教学，学生掌握很快。多媒体不仅在帮助中学生学习新单词方面有很好的成效，在帮助学生记忆单词时也发挥了不小的作用。比如复习课时我经常利用多媒体为媒介开展单词记忆竞赛，将本模块的单词以先呈现后淡出的形式展示在屏幕上，比一比谁在有限的时间内记忆的单词最多。学生对于这个游戏很喜欢，常年下来他们发现记忆单词也不像想象中那么艰难。
2． 新课导入时运用
情境是英语教学的一个“小天地”，英语教学需要一定的情境，我们以往的英语学习往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。因此，英语教师在教学中设置相关的情景，对学生的理解将起到很大的作用。如果初中英语教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而收到意想不到的教学效果，并能培养学生的英语交际能力。在以往没有多媒体辅助教学的时候，我一般通过口头描述或实物展现的形式导入新课，但由于有的情境无法在课堂里用实物来呈现，而学生对语言描述的理解能力也有所不同，所以学生对新课的导入兴趣不大，也没有觉得和课文有多大联系。而利用多媒体巧妙地将教学内容置于一个情境中，就是英语教师将课文活化成话语，呈现图片、录像等声像，使语言与生活实际相联系，使学生感知相应的真实情景，引发学生的语言交流，从而引起学生的共鸣。比如新标准九年级上Module3unit2内容是关于刘翔的事迹。我在新课设计时先播放了刘翔在雅典奥运会夺冠时的录像，让学生对刘翔夺冠有所印象，然后根据录像内容设计了问题：How do you think can LiuXiang win the golen medal?What will Liu Xiang do after winning the medal?来引入课文内容，学生的回答非常活跃。我再要求学生阅读课文寻找答案，从自由思考进入到阅读理解环节，教学环节衔接十分自然。多媒体从视觉、听觉入手，帮助学生对本课的理解，加深他们对本课的印象。常言道：“好的开始是成功的一半”。初中教师应重视在一堂课的开头创造一种和谐愉悦的气氛，吸引学生的注意力，让学生迅速进入学习状态是一个至关重要的问题，它关系到一堂课的成功与否。多媒体教学以其丰富、形象、鲜明的色彩，活泼、可爱的动画形象吸引了初中学生，激发学生热情，引发学生主动思考。多媒体的使用能够活跃初中学生的思维，增进他们的理解，促使学生主动投入到英语学习中，有效地达到目标，激发他们的思维、保持高昂的学习情绪，从而优化导入环节。
3. 背景知识介绍时展示
英语做为一种外语与其国家的文化内涵密不可分。由于中西方文化的差异，英语中折射出来的文化意识和内涵在英语教学中是不容忽视的。英语课程标准文化意识五级目标第九条要求学生初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。可见初中英语教师在备课过程中需充分重视背景知识的介绍。传统的做法是口头介绍，却过于抽象，无法给学生留下深刻印象。因而借助图片、视频等音像资料的辅助，能够形象生动地展示背景知识，激发学生的学习热情，了解西方文化，开阔视野。比如新标准初二上module 6是介绍英国著名的童话故事《爱丽丝漫游仙境》。这个童话故事在英国是家喻户晓，每一个英国儿童都读过这个故事。但在我的调查中，只有近三分之一的学生读过这个故事，那么让学生对这个故事有一个大致的了解对于课文的理解和学习十分必要的。于是我在新课设计时加入了背景知识的介绍。我找来了故事人物的图片，通过多媒体展示，使学生对这个故事中的人物有所了解。同时下载了这个故事的视频，利用软件剪辑整合了与课文内容相关的片段，在介绍了《爱丽丝漫游仙境》这个故事的作者、故事人物和故事大概之后播放了整合后的视频片段。学生在多媒体的辅助下能很好地熟悉课文内容，更快进入课文的学习中去。又如新标准初三上第一模块介绍科罗拉多大峡谷的美景。大部分学生听说过这个地名，其具体的情况不太清楚，口头描述或图片展示也无法让学生有深刻印象，我在备课时从央视的记录频道上下载了相关视频，剪辑整理后播放给学生看，通过动态的画面展示介绍了科罗拉多大峡谷的地貌，切合了课文内容的学习。由于学生对视频有了直观的印象，面对课文内容的理解也容易多了。这样的背景知识介绍形象生动，调动学生多方面的感官感受，又符合中学生的心理特点，容易让学生接受。 二、激发学生兴趣时呈现
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。英语教学的主要目的就是培养孩子们学习英语的兴趣。因此，初中英语教师在教学中应寻求和设计能够吸引学生的兴趣点。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使初中英语课堂教学情景化、交际化，引导中学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。如描述生日时，先播放“Happy birthday”这首歌，呈现色彩鲜明的人物画面，然后配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐，同时对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。再如句型的操练是枯燥乏味的，学生往往在操练时机械地模仿而没有转化为自己真正掌握的知识，那么如何解决这一问题？我找到了多媒体这一好助手。如句型操练时可以展示图片，再根据教学内容进行句型操练。也可播放跟某话题相关的图片，学生根据一系列图片操练句型或模仿课文进行情境对话。由于为学生创设了情境，学生能在情境中运用所学知识，变机械操练为情境对话，大大提高学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。当初中学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体的合理呈现在英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。
三、 突破学习难点时呈现
众所周知，我国初中学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。这时，初中英语教师就需利用多媒体课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识。多媒体的运用可有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间。在初中英语课堂教学中，抽象概念的讲解是比较枯燥的，它往往使学生难以接受。一堂课下来，教师教得精疲力竭，学生接受得不够完全，总是有些不清楚的问题留在脑中，学习负担较重，而且学习效率也比较低，达不到预期的教学目的。而通过生动的演示，把比较枯燥的教学内容用多媒体展示在学生面前，通过学生自己观察，总结知识的用法，突破学习的重点、难点。比如在新标准初一上现在进行时的教学中，通过幻灯片呈现一些图片，如：一个小男正在游泳；一些学生正在打篮球；两个女孩正在画画等，利用图片边展示边让学生思考、训练，先呈现现在进行时的结构be+doing，学生模仿练习。这样，既达到训练的目的，还可以节省时间，再回到书本中回答What are they doing?时，学生们就迎刃而解了，做到重点、难点当堂训练、当堂消化。又如初三上被动语态与主动语态的互换是学生深感头疼的事，通过多媒体的介入，将两种语态互换的步骤利用箭头、下划线、符号等方式逐一展示，先让学生自己总结方法，然后全班补充讨论得出结论，然后通过两三道题进行练习巩固，这个知识点的难点问题就轻易地让学生解决了。教师在课堂上只起到了引领的作用，学生充分发挥了他们的主体作用。让老师讲—我来学的模式改变为老师引—我来学的模式，引导学生展开研究性、探索性的学习。学生的积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件。由此可见利用多媒体课件呈现知识的难点和重点，让初中学生去解决问题，达到巩固、迁移的目的，能有效地避免传统的、单调的练习，能使学生视野开阔、思维活跃，从而巩固新知识，灵活应用，快速迁移，使学生轻松地突破难点和重点。
四、知识延伸拓展时使用
英语作为培养初中学生创造性思维的一门重要学科，它不单是传授知识，更主要的是培养能力，特别是创造性思维能力。因此在初中英语教学中我们要注意设计发散性、开放性、实践性的练习，为学生的创新活动创造条件，开发学生的创新潜能，培养学生的创造性思维。而正是多媒体为我们的初中英语教学提供了广阔的创造空间，活化了英语教学，提高了课堂效率，调动了学生的学习激情,使学生超越时空，多维感受，启发思维。不仅学到了课文的内容，还领略到了外面更广阔的课外世界，把课内和课外的知识有机地结合在一起，而且情感上得到了满足，精神上得到了熏陶，创新能力得到不断开发，创新思维也得到了无限的拓展。新标准初二上第4模块是介绍失学儿童上学难的事情。学习了课文后我布置学生上网查找相关资料，并教会学生如何利用ppt制作课件，在英语课上让学生分小组逐个展示他们制作的课件，同时和同学一起分享他们在查找制作过程中内心的感受。再有新标准初三上第6模块讲的是环保问题。课后我布置学生收集了环保知识，在班会课上召开了一节“我环保，我自豪”的主题班会。班会中学生们利用图片、视频等多媒体以小组竞赛等形式宣传环保知识。整节班会课气氛活跃，学生发言踊跃，积极性高涨。这样，借助多媒体的使用，立足课本，发展学生思维，培养学生自主学习的良好学习习惯，提高学生的自我探究能力，拓宽学生的思维，扩大的学生的视野，提高学生对知识的迁移能力，不断丰富学生的社会实践能力。
总之，为实现初中英语教学过程的优化,取得最佳的教学效果,初中英语教师要根据初中英语课程的教学目的、多媒体的特点、初中学生的认知规律和心理特征,抓住多媒体运用的最佳教学时机,真正提高初中英语教学的效率。
参考文献：
[1] 吴素红 李金英《英语多媒体教学的现状与分析》 《教育与职业》2007
[2] 黄洁芳《基础英语课程多媒体教学模式的探索》 《辽宁行政学院学报》2010年04期
[3] 孙桂芹《浅议多媒体技术在初中英语教学中的运用》 《考试周刊》2011年23期