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摘要：初中语文探究性教学，旨在充分发挥学生在语文教学中的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生探究创新的精神，形成和发展良好的语文素养。
关键词：初中语文 探究性 思考
初中语文探究性教学的呈现方式是在教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，以学生的合作讨论和自主学习为主要形式，以学生自己获得具体方法及其解释为目的，以培养学生的实践能力和创造性思维为最终目标，是以引导学生进行探究为主的一种教学方法。初中语文探究性课堂教学在实施的过程中取得了很大的成绩，但还存在着一些问题，本文主要阐述了初中语文探究性课堂教学存在的问题，以及主要的探究性课堂教学方法。
一、初中语文探究性课堂教学存在的问题
1、教学观念没有彻底转变
在初中语文探究性课堂教学过程中，教师改变过去灌输式的教学、强制式模式，要彻底转变观念，要最大限度地挖掘学生的潜力，要善于创造一个宽松的、民主的氛围，激发学生的主观能动性。在实施探究的过程中，教师可能会遇到学生提出的各种问题，这时教师一定要冷静，不能为了维护自己的“权威”给学生当头一棒，这样就会在一定程度上摧残学生的探究精神。教师要设法培养学生“不畏权威”的思想，学生要敢于向权威挑战，敢于向权威挑战是创造型人才的可贵品质，应该支持这种品质的发展与培养。
2、小组合作学习缺乏有效性
首先，组员搭配问题。由于探究性学习实行小组合作的形式，这样组员搭配就成问题。如果学习成绩好的学生和成绩差的学生组成小组，从大部分情况而言成绩好的学生很不愿意和成绩差的学生交流，认为成绩差的学生什么都不懂没有交流的必要。如果成绩好的学生组成一组、成绩差的组成一组，这样一来对于成绩好的那一组来说，由于彼此之间的水平差不 多、互相有学习的东西，这样做就能很好地合作交流；而成绩差的那一组由于没有一个水平高的学生做指导，彼此之间的合作学习就流于形式、停留在一个比较浅的层面。其次，组员之间亲疏关系、组内团结问题。小组内如果某两个同学关系特别好，在小组合作学习时，就很少兼顾小组内的别的成员；如果小组内的个别同学有矛盾，在小组合作学习时，这些有矛盾的同学不是互相唱反调就是彼此不理睬。最后，成果展示分工问题。由于组员水平层次的差异性，思维敏捷、应变能力、语言表达能力强的学生往往是最先回答问题，而那些各方面能力都比较弱的学生就很少回答问题或者根本得不到回答问题的机会。
3、内容方面存在的问题
初中语文在探究的内容上，没有真正地体现语文教学的特点与规律。在初中语文教学的过程中，不能准确地紧扣课文要求、教学理念、单元目标，在课文具体内容进行中发问，在语文具体情境进行中导学，会导致探究内容游离于初中语文学习之外，折损了初中语文探究性课堂教学的价值与本质。
二、初中语文探究性课堂教学的实施策略
1、发挥学生的主观能动性
新课程标准要求教学过程当中要体现学生的主体性，要确认学生在学习过程当中的主体作用。学生是学习的主人，所以，学生的学习要通过自己的感知、实践、思考以及判断来获取知识，只有通过自己的学习，才能够把教学内容转化为自己的知识。教师要实施开放性的教学，需要讨论的知识要让学生去讨论，要思考的问题要让学生自己去思考，给学生充分的自学、思考以及练习的时间，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。每个学生都有展现自我能力的愿望，所以在教学过程当中，要争取独立学习，一旦忽视了学生的独立学习的能力，就会导致学生丧失独立学习的能力。因此，教师要尊重学生的独立性和创造性，有助于学习自己探究，从而收到好的教学效果。
2、将课堂变戏堂，让学生成为课文中的“演员”
在中学语文课本中，像小说、戏剧、童话、寓言等这样的课文都可以由学生充当角色来表演。表演之前，让学生理解课文的主题，理解课文中的内容、理解课文中的人物形象。例如，教师在上戏剧《白毛女》时就运用表演法来上课。在上课之前，让学生自告奋勇演杨白劳、喜儿、黄世仁、穆仁智等，让学生在课下一起相互研讨，相互交流，由于学生积极性很高，准备充分，那些同学在上课表演时，表现得活灵活现，从而使学生明白了戏剧中的主题—“旧社会使人变成鬼，新社会使鬼变成人”。
3、组织表达，进行交流
探究教学还把学生学习的过程看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解 世界，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准。然而，如果不加强个体间的交流与合作，这种见解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲剧之中，因为有些探究活动绝不是个人所能完成的。在学习过程中，学生通过彼此之间的交流与合作，使自己的见解更加深刻与完善，也使自己逐步成为一个学会合作与交流的社会主体。传统教学的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。主要应抓好以下两点：一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创设氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松 、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表 、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点：有组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在合作中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。
探究性教学作为一种全新的教学方式，在当今信息化时代，必然会使我们原来的学习方式产生巨大改变。网络化进程的高速发展给开放性的探究性学习带来了勃勃生机，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习和交流。
参考文献：
[1]王婷.信息技术环境下初中语文探究性课堂模式的研究[J].考试，2010（12）
[2]马维德.初中语文研究性课堂教学模式探析[J].语文学刊：基础教育版，2011（16）
关键词：初中语文 探究性 思考
初中语文探究性教学的呈现方式是在教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，以学生的合作讨论和自主学习为主要形式，以学生自己获得具体方法及其解释为目的，以培养学生的实践能力和创造性思维为最终目标，是以引导学生进行探究为主的一种教学方法。初中语文探究性课堂教学在实施的过程中取得了很大的成绩，但还存在着一些问题，本文主要阐述了初中语文探究性课堂教学存在的问题，以及主要的探究性课堂教学方法。
一、初中语文探究性课堂教学存在的问题
1、教学观念没有彻底转变
在初中语文探究性课堂教学过程中，教师改变过去灌输式的教学、强制式模式，要彻底转变观念，要最大限度地挖掘学生的潜力，要善于创造一个宽松的、民主的氛围，激发学生的主观能动性。在实施探究的过程中，教师可能会遇到学生提出的各种问题，这时教师一定要冷静，不能为了维护自己的“权威”给学生当头一棒，这样就会在一定程度上摧残学生的探究精神。教师要设法培养学生“不畏权威”的思想，学生要敢于向权威挑战，敢于向权威挑战是创造型人才的可贵品质，应该支持这种品质的发展与培养。
2、小组合作学习缺乏有效性
首先，组员搭配问题。由于探究性学习实行小组合作的形式，这样组员搭配就成问题。如果学习成绩好的学生和成绩差的学生组成小组，从大部分情况而言成绩好的学生很不愿意和成绩差的学生交流，认为成绩差的学生什么都不懂没有交流的必要。如果成绩好的学生组成一组、成绩差的组成一组，这样一来对于成绩好的那一组来说，由于彼此之间的水平差不 多、互相有学习的东西，这样做就能很好地合作交流；而成绩差的那一组由于没有一个水平高的学生做指导，彼此之间的合作学习就流于形式、停留在一个比较浅的层面。其次，组员之间亲疏关系、组内团结问题。小组内如果某两个同学关系特别好，在小组合作学习时，就很少兼顾小组内的别的成员；如果小组内的个别同学有矛盾，在小组合作学习时，这些有矛盾的同学不是互相唱反调就是彼此不理睬。最后，成果展示分工问题。由于组员水平层次的差异性，思维敏捷、应变能力、语言表达能力强的学生往往是最先回答问题，而那些各方面能力都比较弱的学生就很少回答问题或者根本得不到回答问题的机会。
3、内容方面存在的问题
初中语文在探究的内容上，没有真正地体现语文教学的特点与规律。在初中语文教学的过程中，不能准确地紧扣课文要求、教学理念、单元目标，在课文具体内容进行中发问，在语文具体情境进行中导学，会导致探究内容游离于初中语文学习之外，折损了初中语文探究性课堂教学的价值与本质。
二、初中语文探究性课堂教学的实施策略
1、发挥学生的主观能动性
新课程标准要求教学过程当中要体现学生的主体性，要确认学生在学习过程当中的主体作用。学生是学习的主人，所以，学生的学习要通过自己的感知、实践、思考以及判断来获取知识，只有通过自己的学习，才能够把教学内容转化为自己的知识。教师要实施开放性的教学，需要讨论的知识要让学生去讨论，要思考的问题要让学生自己去思考，给学生充分的自学、思考以及练习的时间，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。每个学生都有展现自我能力的愿望，所以在教学过程当中，要争取独立学习，一旦忽视了学生的独立学习的能力，就会导致学生丧失独立学习的能力。因此，教师要尊重学生的独立性和创造性，有助于学习自己探究，从而收到好的教学效果。
2、将课堂变戏堂，让学生成为课文中的“演员”
在中学语文课本中，像小说、戏剧、童话、寓言等这样的课文都可以由学生充当角色来表演。表演之前，让学生理解课文的主题，理解课文中的内容、理解课文中的人物形象。例如，教师在上戏剧《白毛女》时就运用表演法来上课。在上课之前，让学生自告奋勇演杨白劳、喜儿、黄世仁、穆仁智等，让学生在课下一起相互研讨，相互交流，由于学生积极性很高，准备充分，那些同学在上课表演时，表现得活灵活现，从而使学生明白了戏剧中的主题—“旧社会使人变成鬼，新社会使鬼变成人”。
3、组织表达，进行交流
探究教学还把学生学习的过程看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解 世界，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准。然而，如果不加强个体间的交流与合作，这种见解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲剧之中，因为有些探究活动绝不是个人所能完成的。在学习过程中，学生通过彼此之间的交流与合作，使自己的见解更加深刻与完善，也使自己逐步成为一个学会合作与交流的社会主体。传统教学的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。主要应抓好以下两点：一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创设氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松 、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表 、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点：有组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在合作中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。
探究性教学作为一种全新的教学方式，在当今信息化时代，必然会使我们原来的学习方式产生巨大改变。网络化进程的高速发展给开放性的探究性学习带来了勃勃生机，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习和交流。
参考文献：
[1]王婷.信息技术环境下初中语文探究性课堂模式的研究[J].考试，2010（12）
[2]马维德.初中语文研究性课堂教学模式探析[J].语文学刊：基础教育版，2011（16）