论文部分内容阅读
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
2、了解诗歌大意，感受诗人热爱母亲、歌颂母爱的真挚感情。
3、激发学生诵读古诗的兴趣，培养自学古诗的能力。
[教学过程]
一、揭示课题，了解学情
师：我从一本书上看到，有一首古诗，在香港群众评选的“十大唐诗”中，被评为第一首。你们知道是哪一首古诗吗？（板书课题：《游子吟》）这首诗为什么能够流传久远、深受人们喜爱呢？今天，我们就一起来解开这个“谜”。
师：有的同学可能早就读过这首诗了，谁来读给大家听听？
（指名诵读）
师：你能说说这首诗的大意吗？你是怎么学会这首诗的？
（学生说出诗的大意，并介绍自己怎样从课外书中学会这首诗的。）
师：这位同学能在课外自学一些古诗，真不错！要想学好语文，课外学习很重要！古诗是我国传统文化中的瑰宝，我们要多读多背，多积累，它会让我们终身受益无穷！
学情也是宝贵的教学资源。此环节在充分了解学情的基础上教学，体现了“以学定教”的原则。几十个学生的已有知识、经验，可以为学生的学习提供广阔的“智力背景”。同时，教师还不失时机地鼓励学生加强课外语文学习，有利于增强自主学习意识，拓宽语文学习天地。
二、自读互问，初解诗意
1、学生自由读，借助注释和工具书尝试理解诗意。
2、指名上台当“小老师”，向同学提问，检查字、词、句的理解情况（从诗题开始，逐句读、问、答、议）。
3、小结：看来，同学们已经初步弄懂了古诗的含义，真了不起！你们觉得互相提问这种学习方法怎么样？如果喜欢，我们以后可以经常运用。
运用“尝试教学法”，变“先教后学”为“先学后教”，把学习的主动权还给学生，实现了教学思想的根本转变。让学生互相提问，充分发挥学生的主体作用，营造出一种自主、合作、探究的学习氛围，给学生提供了一个自主参与、多向互动的平台，调动了学生的主动性、积极性和创造性，大大激发了学生的学习兴趣和热情。
4、质疑：还有哪些地方不懂？还想提出什么问题？
又一次了解学情，随时关注学生的学习状态，有利于在后面的教学环节中“目中有人”，有的放矢。
三、诵读想象，体会情感
1、回忆学法；我们以前学古诗的时候，经常用到一种很好的学习方法——一边读一边想象，在头脑中形成画面，这样才能更好地理解诗意，体会诗中的思想感情。
2、读一、二句，想象，说说你仿佛看到了什么情景？
3、读三、四句，想象母亲是怎样缝补衣服的，她为什么要“密密缝”？她一边缝，一边想些什么？
4、儿子看到母亲为自己缝补衣服的情景，心里会想些什么？
诗人选取细小的日常生活场景，以极其精练、高度浓缩的语言，表达了深厚真挚的情感。教学中，引导学生边读边想象，调动生活经验，根据诗句扩充出人物的动作、神态、语言、心理活动，这样，把诗句还原成真实具体的生活情景，展现在学生的眼前，学生就在不知不觉之中走进了诗的意境，此时，理解诗意、感悟诗情也就水到渠成了。
5、你们觉得哪两句诗表达了诗人的心声？说说你对这两句诗的理解。（为什么“寸草心”报答不了“三春晖”？“寸草心”喻指什么？“三春晖”喻指什么？为什么游子的心意报答不了慈母之恩？）
6、这两句是诗中最精彩的两句，是千古传诵的名句。它为什么会成为千古名句呢？
7、小结，板书“母爱”。你能用哪些词语来形容母爱呢？（根据学生发言板书：伟大、无私、深沉……）
在关键处点拨，让学生体会诗人借物喻人的巧妙，领悟诗人对母亲的热爱、对母爱的赞美之情。
8、启发学生配上自己喜欢的动作，有感情地诵读古诗。
四、联系生活，深入领悟
1、说说你从日常生活的哪些事情中体会到妈妈的爱？
2、我们以前读过哪些描写母爱的课文？师生朗诵《妈妈的爱》一诗。
3、小结：妈妈的爱无处不在，我们要用心体会，好好珍惜，还要懂得回报。
只有把所学的东西与自己的生活实际和精神世界联系起来，学生所学知识才会有生命力，才会真正融入学生的生命之中，这样的学习才是真正意义上的学习。
五、自选作业，快乐实践
1、学了这首古诗，我们做些什么作业好呢？请大家自己来设计。
（和妈妈一起诵读古诗；把古诗写在贺卡上送给妈妈；根据古诗编一个故事；给妈妈写一封信……）
2、课后自由设计一至两项作业完成。
好一个“作业超市”！此举改变了传统的作业布置方式，令人耳目一新。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。引导学生根据自己的能力、兴趣、需要，选择个性化的作业，能让学生由“要我做”变为“我要做”，全身心地投入到作业中去，真正体会到学习的快乐。
【教学反思】
1、让学生在自主探究中成为学习的主人
学生是语文学习的主人，语文教学要注重培养学生自主探究的意识和习惯。在这一课的教学中，教师自始至终努力为学生的自主探究提供空间。课始，教师请自学过这首诗的同学背诵并说说诗意，不仅了解了学情，而且有利于培养学生主动预习的习惯和课外自学的兴趣。接着，运用“尝试教学法”，让学生借助注释和工具书自学，将学习方法和学习能力的培养落到了实处。然后，教师把讲台也让给学生，请“小老师”向同学提问，学生你问我答，情绪高涨，兴趣盎然。待学生初步弄懂诗意后 ，教师并不满足，又让学生质疑，引导学生冷静地思考，寻找新的探究目标，激发新的探究兴趣。这样，学生积极主动地去读，去想，去查，去问，在交流中受到启发，在互动中激活思维，人人成为学习的主人。
2、让学生从日常生活中感悟真情
情感是语文课堂的生命。在本课的教学中，教师为了让学生“入境”，引导学生一边诵读诗句，一边想象母亲为儿子缝补衣服时的动作、神态、心理活动。学生透过一字一句，眼前出现的是有血有肉的人物形象，是情真意切的生活场面。学生仿佛身临其境，心灵上引起强烈的共鸣，被无微不至、伟大无私的母爱深深地感染着、震撼着。教师还将教学向学生的生活实际延伸，让学生说说从日常生活的哪些事情中体会到妈妈的爱，学生纷纷说出自己在生活中的亲身体验和感受。此时此刻，一颗颗珍爱生活、懂得关爱、学会感恩的种子，已经扎根在学生幼小的心田里。这样的课堂，贴近学生的生活，关注学生的情感世界，触及学生的灵魂，真正成了生命的家园。
3、让学生在创造性的实践活动中展示个性
“千人一面”的教育模式难以培养创造性人才，新的课程理念提倡个性化的学习。心理学研究和教学实践告诉我们，学生自主选择的愿望是强烈的，因此，教师十分尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学的最后一个环节，教师让学生自己设计、选择作业。学生的创意精彩纷呈，新意迭出。主动选择带来创造性的学习，学生课后的实践活动将会丰富多彩。他们将在亲子诵读中体验快乐，在送贺卡时享受温馨，在扩编的故事里融入浓浓的情，在给妈妈的信中倾吐深深的爱……学生的个性绽放出绚丽多彩的花朵，万紫千红，各具特色。可见，给学生一些选择的权利和展示个性与才华的机会，学生就会把语文学习当成一种需要，一种乐趣。学生对语文学习的自信心将大大增强，对语文学习的兴趣将日趋浓厚！
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要……总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在本课的教学中，教师通过引导、激发，让学生积极主动地读书，无拘无束地交流，轻松愉快地投入个性化实践，满足了学生的心理需求，唤醒了学生的自主意识，激发了学生强烈的求知欲望，让课堂充满了生命活力。
(作者单位：422500湖南省城步县红旗小学）
1、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
2、了解诗歌大意，感受诗人热爱母亲、歌颂母爱的真挚感情。
3、激发学生诵读古诗的兴趣，培养自学古诗的能力。
[教学过程]
一、揭示课题，了解学情
师：我从一本书上看到，有一首古诗，在香港群众评选的“十大唐诗”中，被评为第一首。你们知道是哪一首古诗吗？（板书课题：《游子吟》）这首诗为什么能够流传久远、深受人们喜爱呢？今天，我们就一起来解开这个“谜”。
师：有的同学可能早就读过这首诗了，谁来读给大家听听？
（指名诵读）
师：你能说说这首诗的大意吗？你是怎么学会这首诗的？
（学生说出诗的大意，并介绍自己怎样从课外书中学会这首诗的。）
师：这位同学能在课外自学一些古诗，真不错！要想学好语文，课外学习很重要！古诗是我国传统文化中的瑰宝，我们要多读多背，多积累，它会让我们终身受益无穷！
学情也是宝贵的教学资源。此环节在充分了解学情的基础上教学，体现了“以学定教”的原则。几十个学生的已有知识、经验，可以为学生的学习提供广阔的“智力背景”。同时，教师还不失时机地鼓励学生加强课外语文学习，有利于增强自主学习意识，拓宽语文学习天地。
二、自读互问，初解诗意
1、学生自由读，借助注释和工具书尝试理解诗意。
2、指名上台当“小老师”，向同学提问，检查字、词、句的理解情况（从诗题开始，逐句读、问、答、议）。
3、小结：看来，同学们已经初步弄懂了古诗的含义，真了不起！你们觉得互相提问这种学习方法怎么样？如果喜欢，我们以后可以经常运用。
运用“尝试教学法”，变“先教后学”为“先学后教”，把学习的主动权还给学生，实现了教学思想的根本转变。让学生互相提问，充分发挥学生的主体作用，营造出一种自主、合作、探究的学习氛围，给学生提供了一个自主参与、多向互动的平台，调动了学生的主动性、积极性和创造性，大大激发了学生的学习兴趣和热情。
4、质疑：还有哪些地方不懂？还想提出什么问题？
又一次了解学情，随时关注学生的学习状态，有利于在后面的教学环节中“目中有人”，有的放矢。
三、诵读想象，体会情感
1、回忆学法；我们以前学古诗的时候，经常用到一种很好的学习方法——一边读一边想象，在头脑中形成画面，这样才能更好地理解诗意，体会诗中的思想感情。
2、读一、二句，想象，说说你仿佛看到了什么情景？
3、读三、四句，想象母亲是怎样缝补衣服的，她为什么要“密密缝”？她一边缝，一边想些什么？
4、儿子看到母亲为自己缝补衣服的情景，心里会想些什么？
诗人选取细小的日常生活场景，以极其精练、高度浓缩的语言，表达了深厚真挚的情感。教学中，引导学生边读边想象，调动生活经验，根据诗句扩充出人物的动作、神态、语言、心理活动，这样，把诗句还原成真实具体的生活情景，展现在学生的眼前，学生就在不知不觉之中走进了诗的意境，此时，理解诗意、感悟诗情也就水到渠成了。
5、你们觉得哪两句诗表达了诗人的心声？说说你对这两句诗的理解。（为什么“寸草心”报答不了“三春晖”？“寸草心”喻指什么？“三春晖”喻指什么？为什么游子的心意报答不了慈母之恩？）
6、这两句是诗中最精彩的两句，是千古传诵的名句。它为什么会成为千古名句呢？
7、小结，板书“母爱”。你能用哪些词语来形容母爱呢？（根据学生发言板书：伟大、无私、深沉……）
在关键处点拨，让学生体会诗人借物喻人的巧妙，领悟诗人对母亲的热爱、对母爱的赞美之情。
8、启发学生配上自己喜欢的动作，有感情地诵读古诗。
四、联系生活，深入领悟
1、说说你从日常生活的哪些事情中体会到妈妈的爱？
2、我们以前读过哪些描写母爱的课文？师生朗诵《妈妈的爱》一诗。
3、小结：妈妈的爱无处不在，我们要用心体会，好好珍惜，还要懂得回报。
只有把所学的东西与自己的生活实际和精神世界联系起来，学生所学知识才会有生命力，才会真正融入学生的生命之中，这样的学习才是真正意义上的学习。
五、自选作业，快乐实践
1、学了这首古诗，我们做些什么作业好呢？请大家自己来设计。
（和妈妈一起诵读古诗；把古诗写在贺卡上送给妈妈；根据古诗编一个故事；给妈妈写一封信……）
2、课后自由设计一至两项作业完成。
好一个“作业超市”！此举改变了传统的作业布置方式，令人耳目一新。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。引导学生根据自己的能力、兴趣、需要，选择个性化的作业，能让学生由“要我做”变为“我要做”，全身心地投入到作业中去，真正体会到学习的快乐。
【教学反思】
1、让学生在自主探究中成为学习的主人
学生是语文学习的主人，语文教学要注重培养学生自主探究的意识和习惯。在这一课的教学中，教师自始至终努力为学生的自主探究提供空间。课始，教师请自学过这首诗的同学背诵并说说诗意，不仅了解了学情，而且有利于培养学生主动预习的习惯和课外自学的兴趣。接着，运用“尝试教学法”，让学生借助注释和工具书自学，将学习方法和学习能力的培养落到了实处。然后，教师把讲台也让给学生，请“小老师”向同学提问，学生你问我答，情绪高涨，兴趣盎然。待学生初步弄懂诗意后 ，教师并不满足，又让学生质疑，引导学生冷静地思考，寻找新的探究目标，激发新的探究兴趣。这样，学生积极主动地去读，去想，去查，去问，在交流中受到启发，在互动中激活思维，人人成为学习的主人。
2、让学生从日常生活中感悟真情
情感是语文课堂的生命。在本课的教学中，教师为了让学生“入境”，引导学生一边诵读诗句，一边想象母亲为儿子缝补衣服时的动作、神态、心理活动。学生透过一字一句，眼前出现的是有血有肉的人物形象，是情真意切的生活场面。学生仿佛身临其境，心灵上引起强烈的共鸣，被无微不至、伟大无私的母爱深深地感染着、震撼着。教师还将教学向学生的生活实际延伸，让学生说说从日常生活的哪些事情中体会到妈妈的爱，学生纷纷说出自己在生活中的亲身体验和感受。此时此刻，一颗颗珍爱生活、懂得关爱、学会感恩的种子，已经扎根在学生幼小的心田里。这样的课堂，贴近学生的生活，关注学生的情感世界，触及学生的灵魂，真正成了生命的家园。
3、让学生在创造性的实践活动中展示个性
“千人一面”的教育模式难以培养创造性人才，新的课程理念提倡个性化的学习。心理学研究和教学实践告诉我们，学生自主选择的愿望是强烈的，因此，教师十分尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学的最后一个环节，教师让学生自己设计、选择作业。学生的创意精彩纷呈，新意迭出。主动选择带来创造性的学习，学生课后的实践活动将会丰富多彩。他们将在亲子诵读中体验快乐，在送贺卡时享受温馨，在扩编的故事里融入浓浓的情，在给妈妈的信中倾吐深深的爱……学生的个性绽放出绚丽多彩的花朵，万紫千红，各具特色。可见，给学生一些选择的权利和展示个性与才华的机会，学生就会把语文学习当成一种需要，一种乐趣。学生对语文学习的自信心将大大增强，对语文学习的兴趣将日趋浓厚！
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要……总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在本课的教学中，教师通过引导、激发，让学生积极主动地读书，无拘无束地交流，轻松愉快地投入个性化实践，满足了学生的心理需求，唤醒了学生的自主意识，激发了学生强烈的求知欲望，让课堂充满了生命活力。
(作者单位：422500湖南省城步县红旗小学）