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一、学生特征与个别差异
世界上没有相同的两片树叶，班上每个孩子的面孔也各不相同。教育者重要的是发现每个个体的差异及其不同的内心世界。教育对象的个别差异是教育过程中不可避免的问题，在教学过程中，可以发现同一个班上有的学习成绩好，有的学习成绩较差，而在同一个学生不同的学习阶段学习成绩也有不同。由此可以发现差异不仅仅存在于不同的教育对象之间，在同一个教育对象的不同时期也可以发现差异。个别差异既包括社会经济地位、种族性别和语言方面的群体差异，也包括智力、认知风格、学习风格和创造力等方面的个体差异。因此在教育过程中，要根据受教育者的个体差异因材施教，才能更好地进行教育引导。
作为新时代的教育者而言，需要注重的不再是从前的学生学习成绩之类的东西，教育的便是教书与育人，一味的追求教学成绩而忽略了学生的特征，可能导致学生失去对学习的兴趣。至于育人便是根据个体之间的不同采取不同的引导方式，不适当的方法将会影响孩子的一生。这样看来，我们更要把教育的重点放到根据学生特征上来。
二、个别差异与教育指导
个别差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在实际学习的情境下，个别差异主要表现在智力、人格、性别、学习方式等方面的差别。
1.智力差别与教育指导
智力的理解各式各样，目前被普遍接受的理解是：智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。智力的个别差异又分为智力水平的个别差异与智力结构的个别差异。所谓智力水平的差别，即IQ的差别，研究表明，人的智力水平呈正态分布，大多数属于标准水平，也有少数智力水平超长或落后。而智力结构的差别则是个体间智力构成因素的差异。
在我们现代的教育教学过程中，根据学生智力水平的差异，探索出了不同的教学形式，但取得的成效并不见得很好。例如最传统的按年龄和年级分组，在这样的班级中，学生个体间的智龄相差还是比较大的，不能兼顾到每个同学。于是在这样的基础上，出现了同质分组法和留级和跳级法，但是这两种方法虽然兼顾了学生之间的智力水平差异，却是像给学生贴上了不同的标签，在智力高的分组的学生可能会骄傲，同时处于较低水平的学生却会自卑甚至遭到其他人的歧视，反而影响了学生的成长。现在出现了按照社会人际关系编组的教学方法，把相互关系不错的学生分成一组，有利于开发儿童的潜能，可以培养学生的自主性积极性。根据多元智力理论可以根据学生在不同方面的特长进行培养，利用他的特长可以增强他的自信心，可以带动其他方面的学习。
2.人格的个别差异与教育指导
每个人的性格特征不同，可以分为不同的类型，如四种气质类型：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。不同气质类型的人需要采用的教学方法不同。如胆汁质的学生性格活泼外向爱表现容易浮躁，需要不停地鞭策防止骄傲自满，而抑郁质的学生则心理较为内向，敏感，教师在与其沟通时需注意委婉的用词与适当的方法，防止伤害学生的心理。而在对学生进行早期教育是需要注意其性格的养成，如家庭不要过分溺爱孩子，防止养成他任性霸道的性格。在学校应该培养学生的合作能力群体合作意识，建立和谐良好的班集体，有助于孩子良好性格的养成。
3.性别的个别差异与教育指导
学生在学习的过程中往往发现这样的情况，教师总是对男生的学习比较注重，给予的关注，积极反馈也更多。有些教师认为男孩子“聪明”，特别是在高中教育的理科方面，造成错误的定位，往往使女生认为自己相比较班上的男生而不如，造成心理暗示，影响学习效果。其实男女之间很多能力是没有太大的差别的，只是在思维方式上的差别，因此，教师应该消除这种性别歧视的观念，平等教学，采取合适的方法，给予每个学生同等的关心与爱护，才能更好地教育学生。同样的包括地域歧视，种族歧视，在教学中都应该摒弃。
4.学习方式的个别差异与教育指导
学习方式是指学生在进行学习、解决问题、加工信息时所采取的带有个人特点的方式。例如有的学生偏重听觉刺激，对语言、音乐接受力理解力很强，对于这一类学生，教师可以多用听觉输入的方式进行教学。有的喜欢接触操作物体有的对视觉性刺激敏感，教师可以根据这些特性进行教育教学。与学习方式密切相关的一个概念是认知方式，目前发现的与学习和教学关系比较密切的学习方式主要有：
（1）场依存性与场独立性
人的知觉受环境因素影响者称为场依存性，知觉不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。在学习方面，场依存性强的学生对人文科学和社会科学更为感兴趣也更加擅长。而场独立性的学生则对自然科学和数学之类逻辑性强的学科更加擅长。因此，在教学过程中对于场独立性的学生进行偏于结构和逻辑的正规教学方式，而对于场依存性的学生可以进行小组讨论等形式。
（2）反思性和冲动性
反思性学生是指在作出回答之前，将答案和各种可能性进行分析斟酌，最后给出较有把握的答案的学生。而冲动性学生则很快速形成自己看法，回答问题也很快。因此，在学习方面，一般来说，反思性学生成绩好于冲动性学生，但是在涉及多角度的问题中，冲动性学生好于反思性学生。因此，教师可以帮助冲动性学生具体地分析问题，克服他们的冲动性认知行为。
三、结语
个别差异是普遍存在的，如果在教育教學中好好利用的话，便能取得一些成效，反之，如果忽略了个别差异，则教学效果会有所下降，甚至对个别学生影响很大，至今为止所做的教学举措都不是尽善尽美的，但是教师需要具备发现个别差异的能力，以便进行针对性教育，所以，个别差异是值得我们去学习研究的，采用得当的方法，才能让每个孩子得到良好的身心发展。
参考文献：
[1]Robert J. Stern & Wendy M. William：《教育心理学》，张厚粲译，中国轻工业出版社2003年版，111-113页.
[2]史密斯，雷根.教育设计[M].庞维国，等，译，上海华东师范大学出版社，2008.
[3]陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版，275页.
[4]加德纳.多元智能[M].沈致隆译，北京新华出版社，1999.
[5]Eggen & Kauchak 《教育心理学》，陕西师范大学出版社，2005.
世界上没有相同的两片树叶，班上每个孩子的面孔也各不相同。教育者重要的是发现每个个体的差异及其不同的内心世界。教育对象的个别差异是教育过程中不可避免的问题，在教学过程中，可以发现同一个班上有的学习成绩好，有的学习成绩较差，而在同一个学生不同的学习阶段学习成绩也有不同。由此可以发现差异不仅仅存在于不同的教育对象之间，在同一个教育对象的不同时期也可以发现差异。个别差异既包括社会经济地位、种族性别和语言方面的群体差异，也包括智力、认知风格、学习风格和创造力等方面的个体差异。因此在教育过程中，要根据受教育者的个体差异因材施教，才能更好地进行教育引导。
作为新时代的教育者而言，需要注重的不再是从前的学生学习成绩之类的东西，教育的便是教书与育人，一味的追求教学成绩而忽略了学生的特征，可能导致学生失去对学习的兴趣。至于育人便是根据个体之间的不同采取不同的引导方式，不适当的方法将会影响孩子的一生。这样看来，我们更要把教育的重点放到根据学生特征上来。
二、个别差异与教育指导
个别差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在实际学习的情境下，个别差异主要表现在智力、人格、性别、学习方式等方面的差别。
1.智力差别与教育指导
智力的理解各式各样，目前被普遍接受的理解是：智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。智力的个别差异又分为智力水平的个别差异与智力结构的个别差异。所谓智力水平的差别，即IQ的差别，研究表明，人的智力水平呈正态分布，大多数属于标准水平，也有少数智力水平超长或落后。而智力结构的差别则是个体间智力构成因素的差异。
在我们现代的教育教学过程中，根据学生智力水平的差异，探索出了不同的教学形式，但取得的成效并不见得很好。例如最传统的按年龄和年级分组，在这样的班级中，学生个体间的智龄相差还是比较大的，不能兼顾到每个同学。于是在这样的基础上，出现了同质分组法和留级和跳级法，但是这两种方法虽然兼顾了学生之间的智力水平差异，却是像给学生贴上了不同的标签，在智力高的分组的学生可能会骄傲，同时处于较低水平的学生却会自卑甚至遭到其他人的歧视，反而影响了学生的成长。现在出现了按照社会人际关系编组的教学方法，把相互关系不错的学生分成一组，有利于开发儿童的潜能，可以培养学生的自主性积极性。根据多元智力理论可以根据学生在不同方面的特长进行培养，利用他的特长可以增强他的自信心，可以带动其他方面的学习。
2.人格的个别差异与教育指导
每个人的性格特征不同，可以分为不同的类型，如四种气质类型：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。不同气质类型的人需要采用的教学方法不同。如胆汁质的学生性格活泼外向爱表现容易浮躁，需要不停地鞭策防止骄傲自满，而抑郁质的学生则心理较为内向，敏感，教师在与其沟通时需注意委婉的用词与适当的方法，防止伤害学生的心理。而在对学生进行早期教育是需要注意其性格的养成，如家庭不要过分溺爱孩子，防止养成他任性霸道的性格。在学校应该培养学生的合作能力群体合作意识，建立和谐良好的班集体，有助于孩子良好性格的养成。
3.性别的个别差异与教育指导
学生在学习的过程中往往发现这样的情况，教师总是对男生的学习比较注重，给予的关注，积极反馈也更多。有些教师认为男孩子“聪明”，特别是在高中教育的理科方面，造成错误的定位，往往使女生认为自己相比较班上的男生而不如，造成心理暗示，影响学习效果。其实男女之间很多能力是没有太大的差别的，只是在思维方式上的差别，因此，教师应该消除这种性别歧视的观念，平等教学，采取合适的方法，给予每个学生同等的关心与爱护，才能更好地教育学生。同样的包括地域歧视，种族歧视，在教学中都应该摒弃。
4.学习方式的个别差异与教育指导
学习方式是指学生在进行学习、解决问题、加工信息时所采取的带有个人特点的方式。例如有的学生偏重听觉刺激，对语言、音乐接受力理解力很强，对于这一类学生，教师可以多用听觉输入的方式进行教学。有的喜欢接触操作物体有的对视觉性刺激敏感，教师可以根据这些特性进行教育教学。与学习方式密切相关的一个概念是认知方式，目前发现的与学习和教学关系比较密切的学习方式主要有：
（1）场依存性与场独立性
人的知觉受环境因素影响者称为场依存性，知觉不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。在学习方面，场依存性强的学生对人文科学和社会科学更为感兴趣也更加擅长。而场独立性的学生则对自然科学和数学之类逻辑性强的学科更加擅长。因此，在教学过程中对于场独立性的学生进行偏于结构和逻辑的正规教学方式，而对于场依存性的学生可以进行小组讨论等形式。
（2）反思性和冲动性
反思性学生是指在作出回答之前，将答案和各种可能性进行分析斟酌，最后给出较有把握的答案的学生。而冲动性学生则很快速形成自己看法，回答问题也很快。因此，在学习方面，一般来说，反思性学生成绩好于冲动性学生，但是在涉及多角度的问题中，冲动性学生好于反思性学生。因此，教师可以帮助冲动性学生具体地分析问题，克服他们的冲动性认知行为。
三、结语
个别差异是普遍存在的，如果在教育教學中好好利用的话，便能取得一些成效，反之，如果忽略了个别差异，则教学效果会有所下降，甚至对个别学生影响很大，至今为止所做的教学举措都不是尽善尽美的，但是教师需要具备发现个别差异的能力，以便进行针对性教育，所以，个别差异是值得我们去学习研究的，采用得当的方法，才能让每个孩子得到良好的身心发展。
参考文献：
[1]Robert J. Stern & Wendy M. William：《教育心理学》，张厚粲译，中国轻工业出版社2003年版，111-113页.
[2]史密斯，雷根.教育设计[M].庞维国，等，译，上海华东师范大学出版社，2008.
[3]陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版，275页.
[4]加德纳.多元智能[M].沈致隆译，北京新华出版社，1999.
[5]Eggen & Kauchak 《教育心理学》，陕西师范大学出版社，2005.