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《小学语文课程标准》指出:鼓励学生诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。重视读的训练,在教学中要多读少讲,以读代讲。然而,现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学,全然不顾学生有无兴趣。这样的教学其效果可想而知。那么,怎样才能充分发挥学生的主体地位,让学生主动地读出感悟,获得知识呢?这就要求教师将主动权交给学生,要让学生在课堂上主动地读。那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢?
一、激发兴趣,调动积极性
要激发学生的兴趣,首先要让学生有读的兴趣和欲望。激起学生的兴趣,才可充分调动其积极性,才能确保其主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文的情境,只有入情入境才能真正掌握内容把握情感,才能有感情地朗读课文。
1.范读激趣
教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在教师的朗读中充分感受课文的意境,体会文字的美妙。根据课文的不同情况,我把范读分为以下几种:①范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读,以引起学生阅读的兴趣;有时讲完课文后进行总结性范读,给学生完整的印象,使其融会贯通。②范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理,有的是衬托人物内心活动的地方,学生对语速不好掌握,我就选择这样的段落进行范读。③范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句,声音重轻强弱难以处理的语句要范读。④有些课文可让朗读技巧好的学生范读,但次数不宜过多,读前给予提示,读后加以指导,以教师带学生,以学生促学生。
2.插图激趣
小学语文课本中,有许多课文都配有色彩鲜明的插图。在教学中,可将插图展示给学生,让学生先以直观形象的方式接触课文,自然会引起其注意力和兴趣。与此同时,让学生给图片配音,让他们入情入境地去欣赏、品味、体验,从而激起朗读的兴趣,学会有感情朗读。
3.语言激趣
教学语言是一门艺术。中低年级的学生,其学生兴趣和学习热情,在一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中,我们一定要讲究语言艺术,不吝惜表扬,多给学生一些激励性的话语。在朗读课文前,教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情,在学生朗读完要及时给予肯定。让学生在表扬中看到希望,增强信心。
二、要分散难点,突出重点
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点,朗读教学也不例外。一方面,这些重点和难点对学生理解课文思想有着很大的作用,所以它是教学中我们必须要解决的问题;另一方面,学生在理解时会出现一定程度的困难,这就要求我们精心设计,巧妙指导。让学生充分感悟,轻松学会有感情朗读。
1.突破关键词,有感情地朗读
一篇好的文章,往往通过一个词便可表达出非凡的效果。这样的关键词就是课文的突破点。教师要善于帮助学生透过字词体验情感,入情入境地感悟,从而接受教育,学会有感情朗读。
2.通过比较感悟思想,深入地朗读
比较是语文教学中一种常用的方法。有比较才有鉴别。通过比较才能领悟课文的内容,感知课文思想,更好地进行读。
三、教给学生方法,学会学习
“教是为了不教”“语文教学要重迁移,要让学生能够举一反三”。因此,我们在教授知识的同时更要教给学生方法,教会学生学习,在朗读中我们可以做到:
1.评价中明方法
所谓评价,是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学、规范,接近于“一定标准”去评价,也就是从一定高度上使学生掌握了方法。
2.现实中用方法
朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言,要达到这样的能力,其前提就是朗读。教师在将学习的主动权交给学生的同时,便意味着教师的引导必须巧妙化,让学生在教师巧妙化的指导中读出兴趣,读出情感,读出真知。
四、擴大朗读训练面
朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次,我教《桂林山水》一课,在理解的基础上,我跟学生说:"桂林山水风景秀丽,经常有外宾慕名前来一睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍"学生情绪高涨,跃跃欲试,我顺势引导要想做好导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来--读出桂林山水的优美,这样在介绍时,才能眉飞色舞,生动精彩,让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因"材"而读,对不同要求的朗读练习也应量"材"录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。同时,多为"丑小鸭"创造"登台亮相"的机会,要知道美丽的白天鹅也有"丑小鸭"的经历。
五、让学生在朗读中产生成就感
成就感,說到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理,这种兴奋可以增强自信心,产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以,教师要善于发现学生朗读的优点,及时地加以肯定和表扬,让学生享受到取得成绩的满足、兴奋,从而对朗读产生兴趣,提高自己的朗读能力。我在上《三袋麦子》一课时,先让学生自读了一下课文,然后说:"谁来读读小猪说的话?"立刻,许多手举了起来,我叫了一位平时不爱回答问题的学生来读,这们学生的话音还没落,下面早已议论纷纷:"老师,他没把后鼻音读出来。""老师,他把'您'读成了'你'。"这时,我向那位读书的学生投去了理解、鼓励的目光,他不好意思地低下了头。我马上接着说:"同学们,你们发现了这位同学的朗读优点吗?"一位男生站了起来说:"老师,他读书的声音比较洪亮。""对,这就是他的优点,值得大家学习。"那位学生听了老师对他的肯定和表扬,抬起了头,脸上露出了笑容。我抓住时机,让他再读一遍,并要求他读的时候要发扬自己的优点,纠正自己读得不正确的地方。他高兴地答应了,经过我的点拨和鼓励,这一次比前一次读得正确、流利多了,还读出了一定的感情。
由此可见,要想让学生会读书、读好书。作为教师应想方设法培养学生的朗读光趣,这一点是至关重要的。
总之,朗读是一种有声的语言艺术,它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导,学生们的刻苦练习,才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。
一、激发兴趣,调动积极性
要激发学生的兴趣,首先要让学生有读的兴趣和欲望。激起学生的兴趣,才可充分调动其积极性,才能确保其主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文的情境,只有入情入境才能真正掌握内容把握情感,才能有感情地朗读课文。
1.范读激趣
教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在教师的朗读中充分感受课文的意境,体会文字的美妙。根据课文的不同情况,我把范读分为以下几种:①范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读,以引起学生阅读的兴趣;有时讲完课文后进行总结性范读,给学生完整的印象,使其融会贯通。②范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理,有的是衬托人物内心活动的地方,学生对语速不好掌握,我就选择这样的段落进行范读。③范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句,声音重轻强弱难以处理的语句要范读。④有些课文可让朗读技巧好的学生范读,但次数不宜过多,读前给予提示,读后加以指导,以教师带学生,以学生促学生。
2.插图激趣
小学语文课本中,有许多课文都配有色彩鲜明的插图。在教学中,可将插图展示给学生,让学生先以直观形象的方式接触课文,自然会引起其注意力和兴趣。与此同时,让学生给图片配音,让他们入情入境地去欣赏、品味、体验,从而激起朗读的兴趣,学会有感情朗读。
3.语言激趣
教学语言是一门艺术。中低年级的学生,其学生兴趣和学习热情,在一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中,我们一定要讲究语言艺术,不吝惜表扬,多给学生一些激励性的话语。在朗读课文前,教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情,在学生朗读完要及时给予肯定。让学生在表扬中看到希望,增强信心。
二、要分散难点,突出重点
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点,朗读教学也不例外。一方面,这些重点和难点对学生理解课文思想有着很大的作用,所以它是教学中我们必须要解决的问题;另一方面,学生在理解时会出现一定程度的困难,这就要求我们精心设计,巧妙指导。让学生充分感悟,轻松学会有感情朗读。
1.突破关键词,有感情地朗读
一篇好的文章,往往通过一个词便可表达出非凡的效果。这样的关键词就是课文的突破点。教师要善于帮助学生透过字词体验情感,入情入境地感悟,从而接受教育,学会有感情朗读。
2.通过比较感悟思想,深入地朗读
比较是语文教学中一种常用的方法。有比较才有鉴别。通过比较才能领悟课文的内容,感知课文思想,更好地进行读。
三、教给学生方法,学会学习
“教是为了不教”“语文教学要重迁移,要让学生能够举一反三”。因此,我们在教授知识的同时更要教给学生方法,教会学生学习,在朗读中我们可以做到:
1.评价中明方法
所谓评价,是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学、规范,接近于“一定标准”去评价,也就是从一定高度上使学生掌握了方法。
2.现实中用方法
朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言,要达到这样的能力,其前提就是朗读。教师在将学习的主动权交给学生的同时,便意味着教师的引导必须巧妙化,让学生在教师巧妙化的指导中读出兴趣,读出情感,读出真知。
四、擴大朗读训练面
朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次,我教《桂林山水》一课,在理解的基础上,我跟学生说:"桂林山水风景秀丽,经常有外宾慕名前来一睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍"学生情绪高涨,跃跃欲试,我顺势引导要想做好导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来--读出桂林山水的优美,这样在介绍时,才能眉飞色舞,生动精彩,让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因"材"而读,对不同要求的朗读练习也应量"材"录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。同时,多为"丑小鸭"创造"登台亮相"的机会,要知道美丽的白天鹅也有"丑小鸭"的经历。
五、让学生在朗读中产生成就感
成就感,說到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理,这种兴奋可以增强自信心,产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以,教师要善于发现学生朗读的优点,及时地加以肯定和表扬,让学生享受到取得成绩的满足、兴奋,从而对朗读产生兴趣,提高自己的朗读能力。我在上《三袋麦子》一课时,先让学生自读了一下课文,然后说:"谁来读读小猪说的话?"立刻,许多手举了起来,我叫了一位平时不爱回答问题的学生来读,这们学生的话音还没落,下面早已议论纷纷:"老师,他没把后鼻音读出来。""老师,他把'您'读成了'你'。"这时,我向那位读书的学生投去了理解、鼓励的目光,他不好意思地低下了头。我马上接着说:"同学们,你们发现了这位同学的朗读优点吗?"一位男生站了起来说:"老师,他读书的声音比较洪亮。""对,这就是他的优点,值得大家学习。"那位学生听了老师对他的肯定和表扬,抬起了头,脸上露出了笑容。我抓住时机,让他再读一遍,并要求他读的时候要发扬自己的优点,纠正自己读得不正确的地方。他高兴地答应了,经过我的点拨和鼓励,这一次比前一次读得正确、流利多了,还读出了一定的感情。
由此可见,要想让学生会读书、读好书。作为教师应想方设法培养学生的朗读光趣,这一点是至关重要的。
总之,朗读是一种有声的语言艺术,它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导,学生们的刻苦练习,才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。