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自2008年毕业以来，八年的教学经历迫使我这一位乡村英语老师不得不思考这样一个问题：我们的英语教学到底是为了什么？又是因为什么走到了如今这种不堪的境地？我们的学生两极分化现象越来越严重，课堂上能听懂老师讲课的人，从六年级到九年级逐级减少。是我们做老师的错了吗？我们没能够培养起学生们对英语的兴趣？好像不是。是孩子们错了吗？他们太懒惰，不够聪明？好像也不是。
英语学困生可以分为两种，即智力型学困生和非智力型学困生。在我们的教学工作中，更多的是非智力型学困生。拿我执教的八年级二班来说，全班53名同学，有18个英语学困生，他们的英语水平大多停留在小学三四年级，然而只有一位男生智力有问题。英语学困生產生的原因是多方面的。如何利用小组合作教学这一教学模式促进英语后进生转化？以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、关于小组合作学习
（一）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
（二）小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
（三）小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、如何利用小组合作学习促进英语后进生转化
（一）科学分组是关键
合理安排小组人数。合作小组人数一般以6～8人配对，同时要精心搭配小组成员。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的英语基础，学习能力，性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。合作学习中的每个组均为一个小集体每个成员不仅对自己的学习负责，还有义务和责任帮助本组其他同学完成学习任务。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好学习任务的前提下，组员不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组员尤其是学困生的完成情况。在小组学习中，与他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，尝试相互评改作业、举行小测验或自我测试等。
（二）合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，有一定的讨论价值和思维含量，而合作交流的问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生有理想的发展空间。
（三）建立激励性的评价机制
评价对小组合作学习起着导向与促进作用，有利于提高学生的自主学习与合作意识，激励学生不断提高小组合作活动的水平，在教学中经常性地评比各种优秀小组和小组长，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，全面提升了学生的整体素质。针对英语教学的特点，在单词、句型和课文的讲解过程中，各小组长根据组员的上课听课情况和回答问题的情况，给组员打分。表现好的多加分，小组合作情况好的多加分。而且可以尝试把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交情况等纳入到小组考评之中，提高学生学习英语的兴趣。
（四）做好小组合作中的老师角色
教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！
填写小组概况表，针对英语教学的特点，在单词，句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分。以每名学生每节课的表现填入表中。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
英语学困生可以分为两种，即智力型学困生和非智力型学困生。在我们的教学工作中，更多的是非智力型学困生。拿我执教的八年级二班来说，全班53名同学，有18个英语学困生，他们的英语水平大多停留在小学三四年级，然而只有一位男生智力有问题。英语学困生產生的原因是多方面的。如何利用小组合作教学这一教学模式促进英语后进生转化？以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、关于小组合作学习
（一）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
（二）小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
（三）小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、如何利用小组合作学习促进英语后进生转化
（一）科学分组是关键
合理安排小组人数。合作小组人数一般以6～8人配对，同时要精心搭配小组成员。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的英语基础，学习能力，性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。合作学习中的每个组均为一个小集体每个成员不仅对自己的学习负责，还有义务和责任帮助本组其他同学完成学习任务。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好学习任务的前提下，组员不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组员尤其是学困生的完成情况。在小组学习中，与他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，尝试相互评改作业、举行小测验或自我测试等。
（二）合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，有一定的讨论价值和思维含量，而合作交流的问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生有理想的发展空间。
（三）建立激励性的评价机制
评价对小组合作学习起着导向与促进作用，有利于提高学生的自主学习与合作意识，激励学生不断提高小组合作活动的水平，在教学中经常性地评比各种优秀小组和小组长，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，全面提升了学生的整体素质。针对英语教学的特点，在单词、句型和课文的讲解过程中，各小组长根据组员的上课听课情况和回答问题的情况，给组员打分。表现好的多加分，小组合作情况好的多加分。而且可以尝试把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交情况等纳入到小组考评之中，提高学生学习英语的兴趣。
（四）做好小组合作中的老师角色
教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！
填写小组概况表，针对英语教学的特点，在单词，句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分。以每名学生每节课的表现填入表中。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。