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【摘要】在新课程改革和素质教育的双重背景下，小学数学教育活动不应再以单一知识和技能的学习为动力，而应以学生核心数学技能的发展为动力，并促进学生进行思维创新，提高实践能力，为后续的数学学习为学生创造有利的条件。在研究过程中，本文首先分析了学科教学模式的优缺点，并探讨了网络环境下基础数学教学模式的应用策略。
【关键词】网络环境;小学数学;主题教学;应用探究
引言
数学科目具有鲜明的理论和逻辑特征，并注重学生对知识的实际和灵活运用。对于小学生来说，其知识和经验是不完整的，并且其认知水平是有限的，因此在數学过程中存在很多问题。网络环境的主题教育模型可以有效地优化这些情况，通过建立科学合理的知识结构，加深学生对数学知识的认识和应用，从而提高学生的数学学习能力和数学核心素养，并为提高教育水平而发挥作用。
一.主题教学模式
在教学活动中，有必要在科学数学理论的指导下进行教学实践，为了在这一过程中实现理论与实践的有机结合，有必要利用有效的教学模式作为理论的融合媒介。在现代网络的背景下，现阶段传统的教育理念和模式难以逐步适应教育的需求。
在当前的教育形势下，教育和教学活动正在发生重大变化，新的课程改革正在加强，国内小学也开始加深对主题教学模式的重视，并通过主题教学模式加强学生的知识获取。在主题教育模式下，学生不仅只是听老师的讲解，而且可以参加深入的教育活动，与老师进行互动和探索，拓宽数学视野，做自己的学习技能和探索得到提升。
二.网络环境下小学数学教学模式的特点
数学的逻辑特征更加清晰，对学生逻辑思维能力的要求也很强，主题教学模式可以提高学生的知识获取效果。网络环境可以进一步提供主题教育的优势。在教育中，可以使用信息技术和多媒体教学技术来更好地强调教育主题。在当前的网络环境中，主题教学模式已不再是新事物。
（1）丰富数学教育资源
教科书和课外资料只是学生可以在基础数学课中有效使用的资源。学生对数学知识的理解仅限于所拥有的材料，并且这种教学模式有一定的局限性。在网络环境中，网络涵盖了许多数学教学资源。教师可以根据教科书的内容选择适当的教科书资源，并根据学生的学习需求指导学生在庞大的数据库中查找这些知识，增加学生的探索兴趣，可以更好地扩展学生的数学视野。还可以有效地使用网络进行搜索，以快速，准确，直观地将其反映给学生，从而使学生能够更好地消化和吸收知识。
（2）充分利用信息化教育的优势
主题教学模式提倡师生互动，比传统的教师理论知识解释更具优势。例如，学科教学模式在实际应用过程中有一定的局限性，使学生的互动热情低下，无法积极参与学习活动。另外，数学知识的公式和定义相对无聊，学生对学习的兴趣有限，但是小学生的身心特征决定了对学习模式的未知和强烈的好奇心。教师可以利用此功能，利用多媒体教学和其他信息教学方法来激发学生的好奇心和探究欲望，从而使主题化教学模式取得更好的效果。
（3）更加多样化的教学方法
与其他教学模式相比，主题教学模式在网络环境中更加多样化。根据学生的兴趣和学习需求，教师可以使用计算机，多媒体教学设备和其他信息教学工具作为教具。可以更好地吸引学生的注意力，使学生积极参与数学学习和探究活动，将理解和掌握知识内化，并促进学生数学思维的发展。
三.网络环境下小学数学教学模式的应用策略
（1）建立适合教育设计的学习环境
为了促进学科教学模式的发展，教师应根据学生的数学学习情况和学生的心理特点，营造有利于学科教学模式发展和实施的学习环境。在创造良好的学习环境时，教师必须遵循专注，开放和可操作性的原则，分析数学和学生的情况，并渗透网络资源以建立和完成教育目标。在数学教育中，有必要对学科进行全面分析，以形成学科的知识结构，并在此基础上选择所谓的结构可用网络。
（2）优化教育机构信息资源
在网络环境中利用科学合理组织和网络平台提供的资源和学习工具是有效实施数学学科教育的前提和基础。从教师的角度来看，作为教育活动的组织者和指导者，教师有责任合理地组织各种学科特定的教育资源，并将其应用于教育。此外，教师会适当地开放和控制各种教学资源，以根据学生自身的学习需求进行自学。从学生的角度出发，教师可以科学有效地组织和管理信息资源，可以提高学生的学习兴趣，有效调动学生学习数学主题的积极性。当然，在组织和优化信息资源时，教师应避免单一因素的缺点，并努力整合多种因素，例如学科学习的内容，学生的认知能力，组织形式和学习方式，还有学生的风格等。但是，重点应该从三个方面展开：一种基于特定学科的学习内容，第二种基于小学生的信息技术技能，第三种基于小学生的数学学习类型。
（3）运用丰富的教育策略实施教育
良好的学习环境的创建以及合理信息资源的组织和管理为实施数学学科教育模型铺平了道路。在小学数学课中，教师根据学生的心理特征，认知能力和学习条件使用各种教学策略，激发学生对积极参与数学课堂的兴趣，调动学习热情，并促进实施特定学科教学模式，需要加以推广。各种教学策略的使用为主题设计和信息资源提供了充分的基础。在网络环境中实施数学主题教学模式时，任何策略的使用都应基于学生对学科知识的掌握程度和学生对综合数学素养的提高。另外，不同的培训模式不能单独起作用，可以全面应用多种培训策略。
四.结论
长期的教学实践证明，在当前的网络环境下，基础数学学科教学模式具有明显的优势，可以在不断改进的基础上促进学生创新思维和实践技能的发展。在信息教育的发展中，教师应重视主题教学模式的积极作用，并在实践教育活动中有效地利用，以有效地提高基础数学教育的效率和质量。
参考文献：
[1]周林锋. 小学数学教学中的主题教学模式探究[J]. 科普童话， 2019， 000（001）：35.
[2]游传武. 探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（004）：106-107.
[3]程淑萍. “互联网+”教育模式在小学数学中的应用研究[J]. 新课程（小学）， 2019， No.499（11）：371-371.
河北省围场县腰站学区中心校 河北承德 068450
【关键词】网络环境;小学数学;主题教学;应用探究
引言
数学科目具有鲜明的理论和逻辑特征，并注重学生对知识的实际和灵活运用。对于小学生来说，其知识和经验是不完整的，并且其认知水平是有限的，因此在數学过程中存在很多问题。网络环境的主题教育模型可以有效地优化这些情况，通过建立科学合理的知识结构，加深学生对数学知识的认识和应用，从而提高学生的数学学习能力和数学核心素养，并为提高教育水平而发挥作用。
一.主题教学模式
在教学活动中，有必要在科学数学理论的指导下进行教学实践，为了在这一过程中实现理论与实践的有机结合，有必要利用有效的教学模式作为理论的融合媒介。在现代网络的背景下，现阶段传统的教育理念和模式难以逐步适应教育的需求。
在当前的教育形势下，教育和教学活动正在发生重大变化，新的课程改革正在加强，国内小学也开始加深对主题教学模式的重视，并通过主题教学模式加强学生的知识获取。在主题教育模式下，学生不仅只是听老师的讲解，而且可以参加深入的教育活动，与老师进行互动和探索，拓宽数学视野，做自己的学习技能和探索得到提升。
二.网络环境下小学数学教学模式的特点
数学的逻辑特征更加清晰，对学生逻辑思维能力的要求也很强，主题教学模式可以提高学生的知识获取效果。网络环境可以进一步提供主题教育的优势。在教育中，可以使用信息技术和多媒体教学技术来更好地强调教育主题。在当前的网络环境中，主题教学模式已不再是新事物。
（1）丰富数学教育资源
教科书和课外资料只是学生可以在基础数学课中有效使用的资源。学生对数学知识的理解仅限于所拥有的材料，并且这种教学模式有一定的局限性。在网络环境中，网络涵盖了许多数学教学资源。教师可以根据教科书的内容选择适当的教科书资源，并根据学生的学习需求指导学生在庞大的数据库中查找这些知识，增加学生的探索兴趣，可以更好地扩展学生的数学视野。还可以有效地使用网络进行搜索，以快速，准确，直观地将其反映给学生，从而使学生能够更好地消化和吸收知识。
（2）充分利用信息化教育的优势
主题教学模式提倡师生互动，比传统的教师理论知识解释更具优势。例如，学科教学模式在实际应用过程中有一定的局限性，使学生的互动热情低下，无法积极参与学习活动。另外，数学知识的公式和定义相对无聊，学生对学习的兴趣有限，但是小学生的身心特征决定了对学习模式的未知和强烈的好奇心。教师可以利用此功能，利用多媒体教学和其他信息教学方法来激发学生的好奇心和探究欲望，从而使主题化教学模式取得更好的效果。
（3）更加多样化的教学方法
与其他教学模式相比，主题教学模式在网络环境中更加多样化。根据学生的兴趣和学习需求，教师可以使用计算机，多媒体教学设备和其他信息教学工具作为教具。可以更好地吸引学生的注意力，使学生积极参与数学学习和探究活动，将理解和掌握知识内化，并促进学生数学思维的发展。
三.网络环境下小学数学教学模式的应用策略
（1）建立适合教育设计的学习环境
为了促进学科教学模式的发展，教师应根据学生的数学学习情况和学生的心理特点，营造有利于学科教学模式发展和实施的学习环境。在创造良好的学习环境时，教师必须遵循专注，开放和可操作性的原则，分析数学和学生的情况，并渗透网络资源以建立和完成教育目标。在数学教育中，有必要对学科进行全面分析，以形成学科的知识结构，并在此基础上选择所谓的结构可用网络。
（2）优化教育机构信息资源
在网络环境中利用科学合理组织和网络平台提供的资源和学习工具是有效实施数学学科教育的前提和基础。从教师的角度来看，作为教育活动的组织者和指导者，教师有责任合理地组织各种学科特定的教育资源，并将其应用于教育。此外，教师会适当地开放和控制各种教学资源，以根据学生自身的学习需求进行自学。从学生的角度出发，教师可以科学有效地组织和管理信息资源，可以提高学生的学习兴趣，有效调动学生学习数学主题的积极性。当然，在组织和优化信息资源时，教师应避免单一因素的缺点，并努力整合多种因素，例如学科学习的内容，学生的认知能力，组织形式和学习方式，还有学生的风格等。但是，重点应该从三个方面展开：一种基于特定学科的学习内容，第二种基于小学生的信息技术技能，第三种基于小学生的数学学习类型。
（3）运用丰富的教育策略实施教育
良好的学习环境的创建以及合理信息资源的组织和管理为实施数学学科教育模型铺平了道路。在小学数学课中，教师根据学生的心理特征，认知能力和学习条件使用各种教学策略，激发学生对积极参与数学课堂的兴趣，调动学习热情，并促进实施特定学科教学模式，需要加以推广。各种教学策略的使用为主题设计和信息资源提供了充分的基础。在网络环境中实施数学主题教学模式时，任何策略的使用都应基于学生对学科知识的掌握程度和学生对综合数学素养的提高。另外，不同的培训模式不能单独起作用，可以全面应用多种培训策略。
四.结论
长期的教学实践证明，在当前的网络环境下，基础数学学科教学模式具有明显的优势，可以在不断改进的基础上促进学生创新思维和实践技能的发展。在信息教育的发展中，教师应重视主题教学模式的积极作用，并在实践教育活动中有效地利用，以有效地提高基础数学教育的效率和质量。
参考文献：
[1]周林锋. 小学数学教学中的主题教学模式探究[J]. 科普童话， 2019， 000（001）：35.
[2]游传武. 探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（004）：106-107.
[3]程淑萍. “互联网+”教育模式在小学数学中的应用研究[J]. 新课程（小学）， 2019， No.499（11）：371-371.
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