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【摘要】数学源于生活，用于生活。把“生活中的数学”引入课堂，再运用于生活实践中。引入课堂：一是课题口语化，二是导入生活化，三是内容大众化，四是解题实践化。在数学教学中要引导学生学会自觉运用知识分析、解决生活中的实际问题，让学生更深刻地体会到数学知识巨大的应用价值和力量。
【关键词】小学数学;生活;数学课堂
数学源于生活，用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的一部分，唯有如此，数学才会受孩子的欢迎，才会被孩子所接受。数学教师应该注意把“身边的数学”引入课堂，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方法去观察和认识客观世界，从而促使学生的思维向科学思维发展。如何使学生不怕数学，不厌烦数学，把它当作生活中不可缺少的一部分？通过实践，可以从以下几方面着手。
一、课题口语化
数学中有的术语是不能改变的，但有的可以改为简单易懂的表达，符合孩子的语言特点。比如在“乘法的初步认识”中，“初步”这个词既陌生又抽象，孩子们会感到索然无味。我们不妨把它改成“我认识乘法”，多么亲切、浅显、活泼。又如，教长度单位时，可以将课题改为“长长短短”，多么简单明了。不就是为了说明长和短的关系吗？多有趣。在进行实践活动课时，可以告诉学生这节课来“动手做做说说”。这样一来，学生的积极性被调动起来，他们会认为数学就在生活中。
二、导入生活化
生动有趣的谈话可以放松精神，激发情趣，因此教师应重视每一节课的课前导入与谈话。例如，曾获全国小学数学课堂教学评比一等奖的黄受华老师，在绍兴上“百分数的意义”这节课时说：“你们绍兴有好多特产，真了不起，都有哪些呀？”学生自然地说起黄酒。“知道它的酒精浓度吗？”“17.9度。”“那么，谁还在其他地方见过类似的表示方法呢？”这种谈话方式学生很容易接受。提到本地的特产，学生自然感到既亲切又自豪，再从特产联系到日常生活中常见的类似的表示方法，导入自然、亲切而又贴近生活。
又如在教学“千克的认识”时，笔者这样安排：先拿出一张婴儿照片，让大家猜猜是谁小时候的照片，然后告诉学生这就是咱们班的高伟，当时只有4千克。大家知道后很好奇，也想知道自己小时候的重量。在这种气氛中教师追问：“你们想知道4千克、8千克到底有多重吗？好，下面我们就来称一称。”学生学习兴趣高涨，有利于下面教学环节的推进，為学生学习新知识创设了民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。
新课程实验教材注重儿童心理学。一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生，对任何事物的兴趣不能持久，在很大程度上具有盲目性和随意性，注意力易于分散。新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，在发现新知识的同时，不知不觉地进入数学世界。如：第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜测的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、有趣地展现出来，特别易于诱导学生的求知欲望，调动学生积极参与认知活动，使学生在积极的情感中自主、能动地探索、发现新的方法，实现数学的再创造。因此，在教学过程中，教师要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学，发展数学，体验数学的价值。
如教学“0的初步认识”时，笔者先创设全班同学吹泡泡的情境。学生边吹边数，教室里充满了五颜六色的泡泡。一会儿泡泡没有了，这时笔者抓住时机：“谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？全破了，没有了，没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识。”从而揭示课题。紧接着再创设“小猫钓鱼”的故事情境：让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼，当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示，用“0”表示。充分让学生体会把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增强了课堂的趣味性，也增强了学生学习数学的信心。
三、内容大众化
数学的内容要贴近生活，手段要活泼，符合孩子的年龄特征，教具设计要形象、科学。总之，要适应孩子的心理，贴近孩子的生活。
比如在“图形的认识”中，笔者想到手帕，手帕可以任意折，有随意性，又贴近生活。在课上让学生用手帕折成长方形、正方形、三角形和梯形等。对学生尤其是低年级的学生来说，折折玩玩是件很有趣的事，由此引出图形的特点，既给学生提供了动手机会，又大大激发了学生的探求激情。
教师还可以根据孩子的喜好来编题，把童话引入课堂。比如在“时分秒”的教学中，可编：“钟妈妈有三个孩子：大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食。三兄弟淘气极了，老是不停地跑，结果跑得怎样呢？”孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征，大大地激发了学习兴趣，为掌握新知识架设了台阶。
四、解题实践化
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的就是达到不需要教，即孩子自己学会，学会了能灵活应用，解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。教学的任务就在于为学生创设实践的机会，让学生能活学活用知识。如学习了“圆的认识”，可以让孩子们帮助体育老师布置跑道、掷铅球的场地。通过这些活动，孩子们学以致用，提高了应用能力，既促进了对知识的掌握，又激发了对数学的兴趣，还增加了一些社会知识。
生活中充满着数学，数学就应该寓于生活实际，具体运用于生活实践中。从学生目前参加重大国际数学竞赛的成绩来看，学生的计算能力虽然强，解题水平固然高，但实际应用能力薄弱，动手能力较差，他们缺乏解决实际问题的能力，更缺少对数学知识来源于生活的正确认识。这也反映出教师对数学与生活相联系进行教学的意识不强。数学源于生活，用于生活，重视书本知识与生活实际相结合，培养学生灵活运用知识的能力，激发学生学习兴趣，开发学生的潜能。
小学数学课程标准指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。因此，每一次学完新课后，笔者就编一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。如在教学“你喜欢什么体育运动？”的实践活动课中，先让学生了解周围人都喜欢什么体育运动，初步让学生体会收集、整理信息的方式。通过这样的活动，有效地培养学生处理信息的能力。 在数学教学中，教师要创设运用数学知识的条件，给学生实践活动的机会，引导学生学会自觉运用所学的基础知识、基本方法去分析和解决生活中的实际问题，从而让学生更深切体会到数学巨大的应用价值和数学的力量。如学了有关利息的知识后，让学生按利率计算一下自己爱心储蓄的利息;学了“千米的认识”后，让学生估计一下从自己家到学校有多少千米，再根据平时速度估算需走多少时间;学了面积计算后，让学生计算家里客厅、学校大礼堂、教室的面积等;學了平均数应用题后，让学生通过调查同学的身高，计算出同学的平均身高，等等。不仅如此，学生应用意识的提高不能局限于某个知识点的应用上。学科活动本身具有综合性，只有深入社会生活，开展多方面的实践活动，才能激发学生的学习兴趣与创造性，提高应用能力。例如：“夏天，学校服务部要进50箱饮料，应该进几箱可乐？几箱矿泉水？几箱酸奶？”这是一个没有固定答案但又不是答案随意的问题，“销路好”这一非“数学”条件是考虑的主要因素。学生只有通过社会调查才能得出较合理的答案。
数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受、学好及用好数学，符合“以人为本”的教学理念，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
【参考文献】
[1]文明.让“生活中的数学”走进课堂[J].读与写（教育教学刊），2010，7（02）：164.
[2]汤波.如何让数学生活问题走进数学课堂[A].中国教育教学丛书编委会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].河北：中国教育教学丛书编委会，2010.
[3]张敏.让生活走进数学课堂[J].教育实践与研究（小学版A），2009（01）：51-52.
[4]朱艳.学习生活中的数学，享受数学中的人生——小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践[J].新课程（教研版），2010（12）：236.
【关键词】小学数学;生活;数学课堂
数学源于生活，用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的一部分，唯有如此，数学才会受孩子的欢迎，才会被孩子所接受。数学教师应该注意把“身边的数学”引入课堂，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方法去观察和认识客观世界，从而促使学生的思维向科学思维发展。如何使学生不怕数学，不厌烦数学，把它当作生活中不可缺少的一部分？通过实践，可以从以下几方面着手。
一、课题口语化
数学中有的术语是不能改变的，但有的可以改为简单易懂的表达，符合孩子的语言特点。比如在“乘法的初步认识”中，“初步”这个词既陌生又抽象，孩子们会感到索然无味。我们不妨把它改成“我认识乘法”，多么亲切、浅显、活泼。又如，教长度单位时，可以将课题改为“长长短短”，多么简单明了。不就是为了说明长和短的关系吗？多有趣。在进行实践活动课时，可以告诉学生这节课来“动手做做说说”。这样一来，学生的积极性被调动起来，他们会认为数学就在生活中。
二、导入生活化
生动有趣的谈话可以放松精神，激发情趣，因此教师应重视每一节课的课前导入与谈话。例如，曾获全国小学数学课堂教学评比一等奖的黄受华老师，在绍兴上“百分数的意义”这节课时说：“你们绍兴有好多特产，真了不起，都有哪些呀？”学生自然地说起黄酒。“知道它的酒精浓度吗？”“17.9度。”“那么，谁还在其他地方见过类似的表示方法呢？”这种谈话方式学生很容易接受。提到本地的特产，学生自然感到既亲切又自豪，再从特产联系到日常生活中常见的类似的表示方法，导入自然、亲切而又贴近生活。
又如在教学“千克的认识”时，笔者这样安排：先拿出一张婴儿照片，让大家猜猜是谁小时候的照片，然后告诉学生这就是咱们班的高伟，当时只有4千克。大家知道后很好奇，也想知道自己小时候的重量。在这种气氛中教师追问：“你们想知道4千克、8千克到底有多重吗？好，下面我们就来称一称。”学生学习兴趣高涨，有利于下面教学环节的推进，為学生学习新知识创设了民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。
新课程实验教材注重儿童心理学。一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生，对任何事物的兴趣不能持久，在很大程度上具有盲目性和随意性，注意力易于分散。新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，在发现新知识的同时，不知不觉地进入数学世界。如：第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜测的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、有趣地展现出来，特别易于诱导学生的求知欲望，调动学生积极参与认知活动，使学生在积极的情感中自主、能动地探索、发现新的方法，实现数学的再创造。因此，在教学过程中，教师要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学，发展数学，体验数学的价值。
如教学“0的初步认识”时，笔者先创设全班同学吹泡泡的情境。学生边吹边数，教室里充满了五颜六色的泡泡。一会儿泡泡没有了，这时笔者抓住时机：“谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？全破了，没有了，没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识。”从而揭示课题。紧接着再创设“小猫钓鱼”的故事情境：让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼，当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示，用“0”表示。充分让学生体会把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增强了课堂的趣味性，也增强了学生学习数学的信心。
三、内容大众化
数学的内容要贴近生活，手段要活泼，符合孩子的年龄特征，教具设计要形象、科学。总之，要适应孩子的心理，贴近孩子的生活。
比如在“图形的认识”中，笔者想到手帕，手帕可以任意折，有随意性，又贴近生活。在课上让学生用手帕折成长方形、正方形、三角形和梯形等。对学生尤其是低年级的学生来说，折折玩玩是件很有趣的事，由此引出图形的特点，既给学生提供了动手机会，又大大激发了学生的探求激情。
教师还可以根据孩子的喜好来编题，把童话引入课堂。比如在“时分秒”的教学中，可编：“钟妈妈有三个孩子：大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食。三兄弟淘气极了，老是不停地跑，结果跑得怎样呢？”孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征，大大地激发了学习兴趣，为掌握新知识架设了台阶。
四、解题实践化
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的就是达到不需要教，即孩子自己学会，学会了能灵活应用，解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。教学的任务就在于为学生创设实践的机会，让学生能活学活用知识。如学习了“圆的认识”，可以让孩子们帮助体育老师布置跑道、掷铅球的场地。通过这些活动，孩子们学以致用，提高了应用能力，既促进了对知识的掌握，又激发了对数学的兴趣，还增加了一些社会知识。
生活中充满着数学，数学就应该寓于生活实际，具体运用于生活实践中。从学生目前参加重大国际数学竞赛的成绩来看，学生的计算能力虽然强，解题水平固然高，但实际应用能力薄弱，动手能力较差，他们缺乏解决实际问题的能力，更缺少对数学知识来源于生活的正确认识。这也反映出教师对数学与生活相联系进行教学的意识不强。数学源于生活，用于生活，重视书本知识与生活实际相结合，培养学生灵活运用知识的能力，激发学生学习兴趣，开发学生的潜能。
小学数学课程标准指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。因此，每一次学完新课后，笔者就编一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。如在教学“你喜欢什么体育运动？”的实践活动课中，先让学生了解周围人都喜欢什么体育运动，初步让学生体会收集、整理信息的方式。通过这样的活动，有效地培养学生处理信息的能力。 在数学教学中，教师要创设运用数学知识的条件，给学生实践活动的机会，引导学生学会自觉运用所学的基础知识、基本方法去分析和解决生活中的实际问题，从而让学生更深切体会到数学巨大的应用价值和数学的力量。如学了有关利息的知识后，让学生按利率计算一下自己爱心储蓄的利息;学了“千米的认识”后，让学生估计一下从自己家到学校有多少千米，再根据平时速度估算需走多少时间;学了面积计算后，让学生计算家里客厅、学校大礼堂、教室的面积等;學了平均数应用题后，让学生通过调查同学的身高，计算出同学的平均身高，等等。不仅如此，学生应用意识的提高不能局限于某个知识点的应用上。学科活动本身具有综合性，只有深入社会生活，开展多方面的实践活动，才能激发学生的学习兴趣与创造性，提高应用能力。例如：“夏天，学校服务部要进50箱饮料，应该进几箱可乐？几箱矿泉水？几箱酸奶？”这是一个没有固定答案但又不是答案随意的问题，“销路好”这一非“数学”条件是考虑的主要因素。学生只有通过社会调查才能得出较合理的答案。
数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受、学好及用好数学，符合“以人为本”的教学理念，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
【参考文献】
[1]文明.让“生活中的数学”走进课堂[J].读与写（教育教学刊），2010，7（02）：164.
[2]汤波.如何让数学生活问题走进数学课堂[A].中国教育教学丛书编委会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].河北：中国教育教学丛书编委会，2010.
[3]张敏.让生活走进数学课堂[J].教育实践与研究（小学版A），2009（01）：51-52.
[4]朱艳.学习生活中的数学，享受数学中的人生——小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践[J].新课程（教研版），2010（12）：236.