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【摘要】 语言知识、学习策略、交际策略以及心理因素对高职英语专业不同年级学生口语的影响不同。教学要根据学生的年级情况因材施教；要重视学习策略教育，特别重视对高年级学生进行学习策略教育；要加强交际策略的传递及应用；要帮助学生克服讲英语时的紧张情绪。
【关键词】 高职;英语专业;年级;口语;影响
【中图号】 G424【文献标示码】 A【文章编号】 1005-1074(2009)03-0150-02
On the Effects of Four Factors upon English Majors of Different Grades in Vocational Colleges
NIU Yan-qing
（Department of Foreign Language, Yiwu Industrial & Commercial College, 322000））
【Abstract】 Language performances、learning strategies、communiction strategies and psychological factors have various effects on English majors of different grades in Vocational Colleges. As results, firstly, teaching is supposed to be considered within students weakness. Secondly, students especially those who are in higher grades must be given more lessons on learning strategies. Thirdly, ignorance on communiction strategies is not allowed. Finally, teachers should manage to create more chances to help students with their nervousness about English speaking.
【Keywords】Vocational Colleges English Major Grade Oral English Influence
中国人学英语是希望借助英语与其他国家的人交流。然而，高职英语教师发现学生虽历经多年学习却仍然无法流利交流。我国语言学界普遍认为语言知识、学习策略、交际策略以及心理因素影响学习者的学习[2]，那么这四大因素对高职英语专业不同年级学生口语的影响情况如何？这一问题的研究对教学的启示是什么？
1 研究目的
本研究试图通过调查分析，探究不同因素对高职英语专业不同年级学生口语的影响，并以此提出可行性建议，为推动高职学生口语发展提供帮助。
2 研究方法
2.1 研究对象 2009年12月笔者采用系统抽样的方法在我院外语系抽取了294名学生。其中一年级学生125名（占该年级学生总数的47%），二年级学生63名（占该年级学生总数的30%），三年级学生106名（占该年级学生总数的34%）。
2.2 问卷设计 首先选取部分学生访谈，然后访谈承担英语专业口语、听说、以及综合英语教学任务的老师，根据访谈结果形成了调查问卷。调查问卷共包括29个单项选择题，涵盖调查对象的背景、英语知识、学习策略、交际策略以及心理因素等。
2.3 问卷发放及回收 问卷发放利用晚自习时间，共发放294份，由调查对象当堂回答，马上回收，整个过程严肃认真。共回收问卷269份，回收率92%，其中有效问卷250份，占总回收问卷的92.9%。
3 结果及分析
将所有数据输入电脑，利用SPSS16.0对数据进行统计分析，其结果如下。
3.1 语言知识与年级的关系 问卷从语音、语法、词汇量和句型结构四个方面调查语言知识对学生英语口语的影响。把四个因
素按照影响程度分为影响严重、影响一般、和没有影响，并分别赋值5、3、和0，然后求出各影响因素的平均数（见表1）。发现语言知识对三个年级学生口语的影响不同：①词汇量对一二年级学生口语的影响最大，对三年级学生口语的影响最小。②语音对一二年级学生口语的影响较大，对三年级学生口语的影响最大。③句型结构对一年级学生口语影响较小，对二年级学生口语影响最小，对三年级学生口语影响较大。④语法对一年级学生口语的影响最小，对二三年级学生口语影响较小。
3.2 学习策略与年级的关系 研究表明高职英语专业学生在学习策略使用方面问题较大。首先，多数学生习惯使用消极的学习策略，不使用“积极的学习策略”[3]。其次，高年级学生使用积极学习策略的比例低于低年级学生，更倾向于使用消极的学习策略。
3.3 交际策略与年级的关系 从学生对交际策略的认知角度来看（见表4），学生缺乏足够的交际策略认知，仅有不到16%的学生清楚交际策略。虽然学生对交际策略的认知随年级升高有所增加，但增加的比例仍然有限。
3.4 心理因素与年级的关系 调查数据表明紧张严重影响学生的口语，但是紧张对学生口语的影响不随年级情况发生显著变化。几乎所有学生都认为紧张情绪影响自己的英语口语表达，其中52%左右的一、二年级学生以及47%左右的三年级学生认为紧张经常会影响英语口语表达。
4 结论及建议
本次调查研究表明语言知识、学习策略、交际策略以及心理因素对高职英语专业不同年级学生口语的影响不同。在语言知识中，词汇量对一、二年级学生的影响最大，语音对三年级学生的影响最大。在学习策略方面，各年级学生普遍缺乏学习策略，且年级越高越缺乏积极的学习策略。在交际策略方面，学生对交际策略的认知不足，普遍缺乏交际策略。在心理因素方面，紧张严重影响各年级学生口语，其影响程度不随学生年级的升高发生显著变化。本次调查研究为今后的教学提供了以下建议。
4.1 根据学生的年级情况因材施教 不同年级的学生掌握的语言知识不同，薄弱环节也不同。教师要针对学生的具体情况，以学生的薄弱环节为教学的重点，抓住重点，强化训练。一、二年级学生词汇量、语音两项最弱，一、二年级的教学重点要放在提高学生的词汇量，培养正确的语音语调方面。在这两方面多下功夫，在一、二年级阶段重点解决词汇和语音的问题。三年级的教学重在提高巩固，要强调语音和句型结构方面的练习，推动学生口语水平提升。
4.2 重视学习策略教育，特别重视对高年级学生进行学习策略教育 Gree和Oxford(1995)指出学习策略与学习者的成功与否具有一定的相关性，通常情况下，学习成功者比非成功者更频繁地运用更多种类的学习策略[4]。教学活动要利用一切方法和途径宣传学习策略。教师本人或学习成绩优异的同学可以向学生讲述“积极的学习策略”，增强学生对学习策略的认识，鼓励学生使用积极的学习策略。此外，要特别强调对高年级学生进行学习策略教育，帮助高年级克服惰性习惯。
4.3 加强交际策略的传递及应用 大多数高职学生只懂用单一的句型或词汇表达思想，对更灵活、更多样的其他表达方式至若枉然。教师应当在教学活动中介绍各种交际策略，提供使用的场景，在教学中训练学生对交际策略的使用。
4.4 开展多种课堂活动，丰富口语练习形式，帮助学生克服紧张情绪 教师在教学过程中要关注学生的情绪，要“以学生为中心”[5]，把学生现有的语言水平作为教学的出发点，把学生语言能力的发展作为教学的终极目标，为学生创造更多的口语练习机会，并丰富口语练习的形式，采用角色扮演、讲述复述故事、小组练习、口头翻译、口头作文等多种形式激发并延长学生的学习兴趣，引导学生多开口，使学生能从事创造性的互动，帮助学生克服紧张情绪。
实施大学口语教学是一项长期而艰巨的任务，本文运用实证研究的方法，从比较的视野探索了影响高职学生口语的因素，希望对提高高职英语口语教学有所帮助。
参考文献
[1] 戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象：思考与对策[J].外语与外语教学，2001，（7）：35.
[2] 何广铿．英语教学研究[M]．广州：广东高等教育出版社，2002:40-61.
[3] Adrian Doff, Carolyn Becket. Listening 1[M].London:Cambridge University Press, 1991.63.
[4] Gree,J.M.&R.L.Oxford 1995.A close look at learning strategies,L2 proficiency,and gender. TESOL quarterly 29:261-297.
【关键词】 高职;英语专业;年级;口语;影响
【中图号】 G424【文献标示码】 A【文章编号】 1005-1074(2009)03-0150-02
On the Effects of Four Factors upon English Majors of Different Grades in Vocational Colleges
NIU Yan-qing
（Department of Foreign Language, Yiwu Industrial & Commercial College, 322000））
【Abstract】 Language performances、learning strategies、communiction strategies and psychological factors have various effects on English majors of different grades in Vocational Colleges. As results, firstly, teaching is supposed to be considered within students weakness. Secondly, students especially those who are in higher grades must be given more lessons on learning strategies. Thirdly, ignorance on communiction strategies is not allowed. Finally, teachers should manage to create more chances to help students with their nervousness about English speaking.
【Keywords】Vocational Colleges English Major Grade Oral English Influence
中国人学英语是希望借助英语与其他国家的人交流。然而，高职英语教师发现学生虽历经多年学习却仍然无法流利交流。我国语言学界普遍认为语言知识、学习策略、交际策略以及心理因素影响学习者的学习[2]，那么这四大因素对高职英语专业不同年级学生口语的影响情况如何？这一问题的研究对教学的启示是什么？
1 研究目的
本研究试图通过调查分析，探究不同因素对高职英语专业不同年级学生口语的影响，并以此提出可行性建议，为推动高职学生口语发展提供帮助。
2 研究方法
2.1 研究对象 2009年12月笔者采用系统抽样的方法在我院外语系抽取了294名学生。其中一年级学生125名（占该年级学生总数的47%），二年级学生63名（占该年级学生总数的30%），三年级学生106名（占该年级学生总数的34%）。
2.2 问卷设计 首先选取部分学生访谈，然后访谈承担英语专业口语、听说、以及综合英语教学任务的老师，根据访谈结果形成了调查问卷。调查问卷共包括29个单项选择题，涵盖调查对象的背景、英语知识、学习策略、交际策略以及心理因素等。
2.3 问卷发放及回收 问卷发放利用晚自习时间，共发放294份，由调查对象当堂回答，马上回收，整个过程严肃认真。共回收问卷269份，回收率92%，其中有效问卷250份，占总回收问卷的92.9%。
3 结果及分析
将所有数据输入电脑，利用SPSS16.0对数据进行统计分析，其结果如下。
3.1 语言知识与年级的关系 问卷从语音、语法、词汇量和句型结构四个方面调查语言知识对学生英语口语的影响。把四个因
素按照影响程度分为影响严重、影响一般、和没有影响，并分别赋值5、3、和0，然后求出各影响因素的平均数（见表1）。发现语言知识对三个年级学生口语的影响不同：①词汇量对一二年级学生口语的影响最大，对三年级学生口语的影响最小。②语音对一二年级学生口语的影响较大，对三年级学生口语的影响最大。③句型结构对一年级学生口语影响较小，对二年级学生口语影响最小，对三年级学生口语影响较大。④语法对一年级学生口语的影响最小，对二三年级学生口语影响较小。
3.2 学习策略与年级的关系 研究表明高职英语专业学生在学习策略使用方面问题较大。首先，多数学生习惯使用消极的学习策略，不使用“积极的学习策略”[3]。其次，高年级学生使用积极学习策略的比例低于低年级学生，更倾向于使用消极的学习策略。
3.3 交际策略与年级的关系 从学生对交际策略的认知角度来看（见表4），学生缺乏足够的交际策略认知，仅有不到16%的学生清楚交际策略。虽然学生对交际策略的认知随年级升高有所增加，但增加的比例仍然有限。
3.4 心理因素与年级的关系 调查数据表明紧张严重影响学生的口语，但是紧张对学生口语的影响不随年级情况发生显著变化。几乎所有学生都认为紧张情绪影响自己的英语口语表达，其中52%左右的一、二年级学生以及47%左右的三年级学生认为紧张经常会影响英语口语表达。
4 结论及建议
本次调查研究表明语言知识、学习策略、交际策略以及心理因素对高职英语专业不同年级学生口语的影响不同。在语言知识中，词汇量对一、二年级学生的影响最大，语音对三年级学生的影响最大。在学习策略方面，各年级学生普遍缺乏学习策略，且年级越高越缺乏积极的学习策略。在交际策略方面，学生对交际策略的认知不足，普遍缺乏交际策略。在心理因素方面，紧张严重影响各年级学生口语，其影响程度不随学生年级的升高发生显著变化。本次调查研究为今后的教学提供了以下建议。
4.1 根据学生的年级情况因材施教 不同年级的学生掌握的语言知识不同，薄弱环节也不同。教师要针对学生的具体情况，以学生的薄弱环节为教学的重点，抓住重点，强化训练。一、二年级学生词汇量、语音两项最弱，一、二年级的教学重点要放在提高学生的词汇量，培养正确的语音语调方面。在这两方面多下功夫，在一、二年级阶段重点解决词汇和语音的问题。三年级的教学重在提高巩固，要强调语音和句型结构方面的练习，推动学生口语水平提升。
4.2 重视学习策略教育，特别重视对高年级学生进行学习策略教育 Gree和Oxford(1995)指出学习策略与学习者的成功与否具有一定的相关性，通常情况下，学习成功者比非成功者更频繁地运用更多种类的学习策略[4]。教学活动要利用一切方法和途径宣传学习策略。教师本人或学习成绩优异的同学可以向学生讲述“积极的学习策略”，增强学生对学习策略的认识，鼓励学生使用积极的学习策略。此外，要特别强调对高年级学生进行学习策略教育，帮助高年级克服惰性习惯。
4.3 加强交际策略的传递及应用 大多数高职学生只懂用单一的句型或词汇表达思想，对更灵活、更多样的其他表达方式至若枉然。教师应当在教学活动中介绍各种交际策略，提供使用的场景，在教学中训练学生对交际策略的使用。
4.4 开展多种课堂活动，丰富口语练习形式，帮助学生克服紧张情绪 教师在教学过程中要关注学生的情绪，要“以学生为中心”[5]，把学生现有的语言水平作为教学的出发点，把学生语言能力的发展作为教学的终极目标，为学生创造更多的口语练习机会，并丰富口语练习的形式，采用角色扮演、讲述复述故事、小组练习、口头翻译、口头作文等多种形式激发并延长学生的学习兴趣，引导学生多开口，使学生能从事创造性的互动，帮助学生克服紧张情绪。
实施大学口语教学是一项长期而艰巨的任务，本文运用实证研究的方法，从比较的视野探索了影响高职学生口语的因素，希望对提高高职英语口语教学有所帮助。
参考文献
[1] 戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象：思考与对策[J].外语与外语教学，2001，（7）：35.
[2] 何广铿．英语教学研究[M]．广州：广东高等教育出版社，2002:40-61.
[3] Adrian Doff, Carolyn Becket. Listening 1[M].London:Cambridge University Press, 1991.63.
[4] Gree,J.M.&R.L.Oxford 1995.A close look at learning strategies,L2 proficiency,and gender. TESOL quarterly 29:261-297.