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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01
摘 要 传统的体育课主要是依据“体育教学大纲”，每学期选择几个项目对学生的体育成绩进行评价。这样的评价方法具有一定的局限性、片面性。开放式多元化二步评价法通过多种评价手段、适宜的评价内容、灵活的评价方式对学生的体育课的成绩表现做出科学、合理、全面的评价。
关键词 开放式 多元化 二步评价
新的课程标准提出的“一切以学生发展为中心”的新的评价理论，注重过程性评价，强化评价的激励和发展功能，关注个体差异和点滴进步，激发运动兴趣，培养终身体育习惯。本文主要是介绍开放式多元化二步评价法，对学生体育课学习情况进行科学、合理的评价。通过对学生体育学习的形成性评价，注重培养学生形成良好的体育学习行为，帮助学生学会学习，教会学生体育锻炼方法和与体育有密切关系的健康知识，重视学生在体育学习过程中的进步与发展以及各方面的表现，鼓励每一点进步，激发运动兴趣，促进学生自觉努力地学习和积极的锻炼，养成终身体育习惯。
一、体育课学习成绩评定的现状
传统的体育课学生学习评价主要是依据“体育教学大纲”全国统一标准来对学生进行评价，每学期主要是选择几个运动项目对学生进行测试，然后按统一的测试标准进行评分，这样做有很多不足之处，有的学生平时上课不认真，练习不积极，到考试时却能及格甚至成绩很好。而有的学生上课时很认真，积极锻炼，很努力，但由于遗传、生理、年龄、身体机能和体能等方面的影响，考试时却不能及格。这种注重终结性评价方式是显然是不合理的，会伤害到一大部分学生的体育学习积极性，失去学习的兴趣和信心，导致学生对体育感兴趣而对体育课不感兴趣。
二、开放式多元化二步评价法的研究与运用
（一）评价理念
以欣赏性和鼓励性评价为主评定体育课成绩，评价分二步实行。一步开放式评价主要是考核学生体能水平，具体表现在：考核形式不分课堂内外，考核内容自主选择，考核次数适当增加，参加校内外的各类比赛所获得的成绩可以被作为体育课考核成绩。二步多元化评价主要是对学生运动技能、学习态度、情意表现、合作精神和进步幅度几个方面，由学生自评、组内互评、教师评定等多元综合评定。
（二）学习成绩评定的内容
1.参考“学生体质健康标准”和“中考体育考试项目”，由教师确定规定项目，主要是考核学生跑、跳、投三大类的基本体能素质。其中跑步类从50M、1000M（男）800M（女）中选一项，小学从50M，400M中选一项；跳跃类从立定跳远、台阶试验中选一项；投掷类中从原地前抛实心球（水平一掷沙包）、握力中选一项。
2.由学生确定自选项目，从所学内容或平时擅长的项目（包括课堂外的新兴项目）中任意选择体能测定或技术动作评定。
（三）学习成绩评定的方法
1.确定考核项目。每学年规定5个考核项目，每项各占总成绩的20%。第一学期教学时间相对较长，考核3个项目，2个规定项目，1个自选项目，也可作为寒假成绩填入成绩报告书。第二学期教学时间相对较短，考核2个项目，1个规定项目，1个自选项目，两个学期共考核5项，作为学年成绩。
2.增加考核次数。为了最大限度的尊重学生的权利和需要，可根据学生状况，选择体力、状态较好的时间考核，一次不行可以两次、三次。体育课、活动课都可以安排测验，也可对全年级进行统筹安排测验的项目、时间、人数。
3.成绩考核实行百分制，换算成四级分制为：85分以上者为优秀；75—84分为良好；60—74分为及格；60分以下为不及格。
（四）学习成绩评价形式
建立二次评价体系：
1.为充分调动学生练习积极性，鼓励进步幅度较大的同学，以及平时表现较好，学习比较认真，但由于个体差异、性别差异引起的考核成绩不理想的学生，实行二次评价体系。二次评价内容是对运动技能、学习态度、情意表现、合作精神和进步幅度五个方面，实行定性或定量评价。
2.建议推行二次评价体系时可以考虑不面向全体学生，主要是给体能考核成绩在良好以下的同学为评优（包括 “三好生”评选）、及格多一次成功体验的机会。强化评价的激励发展功能。评价方法是按表二要求由学生自我评定——小组互相评定——教师评定，由教师根据本校实际情况选择定性或定量评价。
三、开放式多元化二步评价法实施的意义
（一）开放式多元化二步评价法激发了学生对体育课的兴趣
学生对体育课的兴趣，直接影响到体育教学的效果。激发和培养学生对体育课的兴趣，是体育教学的首要任务，是体育教学始终追求的目标。开放式多元化二步评价法内容丰富，形式多样，充分调动了学生的积极性，学生由“让我学，让我练”直接转变为“我要学，我要练”。
（二）开放式多元化二步评价法增强了学生的自信心
开放式多元化二步评价法有规定评价项目，同时又有由学生自己选择的评价项目，避免了传统考核的片面性、局限性。学生可以扬长避短，选择比较擅长的，适合自己的项目进行考核，有足够的信心取得较好的考核成绩。
（三）开放式多元化二步评价法促进了学生素质的全面发展
身体素质包括力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。考试只是检验学生成绩的手段，以考促练才是最初的目的。开放式多元化二步评价法的实施，大大促进了教师的教、学生的学和练，使学生的素质得到了全面的提高。
（四）开放式多元化二步评价法是对学生的全面、系统的评价
开放式多元化二步评价法是对学生运动技能、学习态度、情意表现、合作精神和进步幅度几个方面，由学生自评、组内互评、教师评定等多元综合评定，是对学生全面、系统的更客观的评价。
（五）开放式多元化二步评价法让学生的特长得到充分地发挥
开放式多元化二步评价法使学生可以自由选择自己比较擅长的项目进行评价，同时在校内外参加的各项体育活动都可以应用到评价中去，鼓励学生发展特长，为学生健康、全面的发展搭建平台。
参考文献：
[1] 体育与健康课程标准（实验稿）中“课程评价”的“学习评价”建议[Z]
[2] 学生体质健康标准[S]
摘 要 传统的体育课主要是依据“体育教学大纲”，每学期选择几个项目对学生的体育成绩进行评价。这样的评价方法具有一定的局限性、片面性。开放式多元化二步评价法通过多种评价手段、适宜的评价内容、灵活的评价方式对学生的体育课的成绩表现做出科学、合理、全面的评价。
关键词 开放式 多元化 二步评价
新的课程标准提出的“一切以学生发展为中心”的新的评价理论，注重过程性评价，强化评价的激励和发展功能，关注个体差异和点滴进步，激发运动兴趣，培养终身体育习惯。本文主要是介绍开放式多元化二步评价法，对学生体育课学习情况进行科学、合理的评价。通过对学生体育学习的形成性评价，注重培养学生形成良好的体育学习行为，帮助学生学会学习，教会学生体育锻炼方法和与体育有密切关系的健康知识，重视学生在体育学习过程中的进步与发展以及各方面的表现，鼓励每一点进步，激发运动兴趣，促进学生自觉努力地学习和积极的锻炼，养成终身体育习惯。
一、体育课学习成绩评定的现状
传统的体育课学生学习评价主要是依据“体育教学大纲”全国统一标准来对学生进行评价，每学期主要是选择几个运动项目对学生进行测试，然后按统一的测试标准进行评分，这样做有很多不足之处，有的学生平时上课不认真，练习不积极，到考试时却能及格甚至成绩很好。而有的学生上课时很认真，积极锻炼，很努力，但由于遗传、生理、年龄、身体机能和体能等方面的影响，考试时却不能及格。这种注重终结性评价方式是显然是不合理的，会伤害到一大部分学生的体育学习积极性，失去学习的兴趣和信心，导致学生对体育感兴趣而对体育课不感兴趣。
二、开放式多元化二步评价法的研究与运用
（一）评价理念
以欣赏性和鼓励性评价为主评定体育课成绩，评价分二步实行。一步开放式评价主要是考核学生体能水平，具体表现在：考核形式不分课堂内外，考核内容自主选择，考核次数适当增加，参加校内外的各类比赛所获得的成绩可以被作为体育课考核成绩。二步多元化评价主要是对学生运动技能、学习态度、情意表现、合作精神和进步幅度几个方面，由学生自评、组内互评、教师评定等多元综合评定。
（二）学习成绩评定的内容
1.参考“学生体质健康标准”和“中考体育考试项目”，由教师确定规定项目，主要是考核学生跑、跳、投三大类的基本体能素质。其中跑步类从50M、1000M（男）800M（女）中选一项，小学从50M，400M中选一项；跳跃类从立定跳远、台阶试验中选一项；投掷类中从原地前抛实心球（水平一掷沙包）、握力中选一项。
2.由学生确定自选项目，从所学内容或平时擅长的项目（包括课堂外的新兴项目）中任意选择体能测定或技术动作评定。
（三）学习成绩评定的方法
1.确定考核项目。每学年规定5个考核项目，每项各占总成绩的20%。第一学期教学时间相对较长，考核3个项目，2个规定项目，1个自选项目，也可作为寒假成绩填入成绩报告书。第二学期教学时间相对较短，考核2个项目，1个规定项目，1个自选项目，两个学期共考核5项，作为学年成绩。
2.增加考核次数。为了最大限度的尊重学生的权利和需要，可根据学生状况，选择体力、状态较好的时间考核，一次不行可以两次、三次。体育课、活动课都可以安排测验，也可对全年级进行统筹安排测验的项目、时间、人数。
3.成绩考核实行百分制，换算成四级分制为：85分以上者为优秀；75—84分为良好；60—74分为及格；60分以下为不及格。
（四）学习成绩评价形式
建立二次评价体系：
1.为充分调动学生练习积极性，鼓励进步幅度较大的同学，以及平时表现较好，学习比较认真，但由于个体差异、性别差异引起的考核成绩不理想的学生，实行二次评价体系。二次评价内容是对运动技能、学习态度、情意表现、合作精神和进步幅度五个方面，实行定性或定量评价。
2.建议推行二次评价体系时可以考虑不面向全体学生，主要是给体能考核成绩在良好以下的同学为评优（包括 “三好生”评选）、及格多一次成功体验的机会。强化评价的激励发展功能。评价方法是按表二要求由学生自我评定——小组互相评定——教师评定，由教师根据本校实际情况选择定性或定量评价。
三、开放式多元化二步评价法实施的意义
（一）开放式多元化二步评价法激发了学生对体育课的兴趣
学生对体育课的兴趣，直接影响到体育教学的效果。激发和培养学生对体育课的兴趣，是体育教学的首要任务，是体育教学始终追求的目标。开放式多元化二步评价法内容丰富，形式多样，充分调动了学生的积极性，学生由“让我学，让我练”直接转变为“我要学，我要练”。
（二）开放式多元化二步评价法增强了学生的自信心
开放式多元化二步评价法有规定评价项目，同时又有由学生自己选择的评价项目，避免了传统考核的片面性、局限性。学生可以扬长避短，选择比较擅长的，适合自己的项目进行考核，有足够的信心取得较好的考核成绩。
（三）开放式多元化二步评价法促进了学生素质的全面发展
身体素质包括力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。考试只是检验学生成绩的手段，以考促练才是最初的目的。开放式多元化二步评价法的实施，大大促进了教师的教、学生的学和练，使学生的素质得到了全面的提高。
（四）开放式多元化二步评价法是对学生的全面、系统的评价
开放式多元化二步评价法是对学生运动技能、学习态度、情意表现、合作精神和进步幅度几个方面，由学生自评、组内互评、教师评定等多元综合评定，是对学生全面、系统的更客观的评价。
（五）开放式多元化二步评价法让学生的特长得到充分地发挥
开放式多元化二步评价法使学生可以自由选择自己比较擅长的项目进行评价，同时在校内外参加的各项体育活动都可以应用到评价中去，鼓励学生发展特长，为学生健康、全面的发展搭建平台。
参考文献：
[1] 体育与健康课程标准（实验稿）中“课程评价”的“学习评价”建议[Z]
[2] 学生体质健康标准[S]