论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-02
摘 要 体育课程标准是国家对学生接受一定体育教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家体育教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。在新课标的指导下，笔者主要从中学体育教师的能力结构、中学体育教师的角色功能、中学体育的校本课程建设、中学体育教师在评价体系建设的作用几个方面进行阐述。
关键词 新课标 体育教师 角色转换
一、前言
2001年7月，国家教育部颁发了新课程标准从而取代了使用多年的体育教学大纲。体育课程标准无论是目标、要求还是结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的理念和先进的体育教育思想，体现着鲜明的时代气息。新课程标准确立了“以人为本，健康第一”的指导思想，将体育与健康课程的性质确定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课”，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才所不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
二、中学体育教师的能力结构
（一）体育教师的教育能力与教学能力
体育教师的教育能力是直接影响体育教育活动能否顺利进行的重要因素之一。现代教育家陶行知先生提出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”广大体育教师不仅能自觉地向学生传授体育知识、技术、技能、充分开发学生的智力、体力，提高其心理素质，而且要利用教学的各个环节和广泛接触学生的机会，做好育人工作。教学能力是指教师运用特定教材按照教学规律从事教学活动，完成教学任务所应具备的各种专业能力。主要包括制定教学计划能力，讲授能力、示范能力、教学组织能力，运用教法能力、观察纠错能力等。
（二）体育教师的训练能力
学校体育活动不仅能增强学生体质，培养体育锻炼的习惯，丰富学生课余生活、陶冶情操，而且也肩负着提高运动成绩、培养运动员的重任。因而，体育教师必须具备较高的运动训练能力，而这种能力是在全面、准确地掌握体育专业知识的基础上，通过大量地实践探索而形成的。具有高超训练能力的体育教师，能够科学地选材、合理地控制运动量，巧妙地安排战术，使运动员成绩迅速提高。
（三）体育教师的科研创新能力
教师在从事教学活动的过程中，不仅要向学生传播书本知识，还要不断地把新的科研成果充实到教学内容中去。随着教育教学改革的不断深入，体育教师应在坚持以教学为主的同时积极从事科研活动，提高创造能力，使体育教师的工作更富有创造性，不断提出一些新的思路、新的方法和手段，进而提高治学能和教育教学水平。
（四）体育教师的自学能力
作为体育教师，在社会和科技迅速发展的今天，各种知识信息快速更新，那种认为一次性学校教育终身享用的观点已不适应社会发展的需要。早在1972年联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中就曾指出，未来的文盲不再是那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。因此，体育教师必须加强自学能力的培养，不断提高自身素质，来适应21世纪的要求。
三、中学体育教师的角色功能
现代教育教学的基本价值取向是“以学生发展为本”，这导致教师在教育活动中的地位和人们对教师行为的期望均产生了巨变。现代高校体育教师必须扮演八大角色：“知识的传授者”（teacher）、“知识的学习者”（learner）、“学生的引导者”（instructor）、“课程的研制者”（developer）、“教学的组织者”（organizer）、“团体的领导者”（ leader）、“教育的研究者”（researcher）和“文化的创造者”（innovator）。
（一）知识的传授者与学习者
教育教学是以“知识的传递和传播”为核心和基础的，现代中学体育教师必须超越“传统的知识的传授者”角色，转换为“现代的知识的传授者”。这就需要确立新的知识观，这些知识包括显性知识、隐性知识；陈述性知识、程序性知识和策略性知识。只有确定了新的知识观，才能为学生的发展打下良好的基础。从一般意义上说，任何人都是学习者，正如俗话所说的“活到老，学到老”。而教师成为学习者，指的是在现代教育活动中，教师除了传统的知识传授者的角色外，还是学习的参与者。在“知识爆炸”时代，社会发展和个人发展观念的变革，孕育出了教师的学习角色。
（二）课程的研制者
教师面对着不同的教育对象，要考虑到学生的知识和运动技能水平的差异，选择不同的教学内容，设计课堂上因材施教的途径，协调各门课程内容和研制乡土教材，并且适时进行诊断测验，以掌握学生学习情况，及时修正教学计划和教学方法。
（三）教学的组织者与团体的领导者
教师要通过教学媒体设计与开发、教学环境设计与开发、教学活动设计与开发等来组织实施教学活动，努力使教育内容顺利转化为学生的学习经验。现代的管理模式强调民主。教师要做学生的良师益友，要鼓励学生主动地去学习，严谨地、创造性地进行思考。
（四）教育的研究者
教师面对的是一个发展变化的世界，这就要求教师成为教育的研究者，通过研究发现和解决问题，从而推进自己的教育教学工作。
四、中学体育的校本课程建设
校本体育课程开发专业性、技术性较强，应有系统的规划设计，专人负责，协同工作，因此应成立工作小组，确定参与的主要人员及分工并且要体现以学校教师为主体的特点。工作程序应具有民主、开放、科学和合作的精神，要有利于教师专业自主性的充分发展和体现。开发组织可以采用合作方式或课题研究方式。不同区域的学校，在自然、社会、人文、经济、教育资源、体育资源等方面千差万别。在校本体育课程开发时，应筛选本校情境的特点，使开发的校本体育课程符合应用主体的特点，从地域上包括学校外部和内部环境的分析。包括地区经济水平、体育文化观念、社区体育氛围、学生家庭背景、家长对子女的体育期望、学校类别、体育氛围、体育基础设施、体育经费、体育师资状况、学生特点等等。
五、中学体育教师在评价体系建设的作用
体育课程评价体系直接影响课程目标的实现，是体育教学过程中的重要环节，它在体育教学过程中发挥的作用是多方面的，从整体上控制、调节着体育教学目标、教学活动的进行，是学校体育研究的重要课题。
（一）评价应对学生具有激励作用
应把评价过程当作是为学生提供自我展示的平台和机会，起到提高学生智力与非智力因素的复合教育作用，鼓励学生展示自己的努力过程，使其明白成绩应正当、合理、公平地获得。恰当、积极的评价方式会成为激励学生的有效手段。
（二）评价能反馈和指导体育教学
发挥导向作用评价结果的取得不是最终目的，评价结果应该能够进行综合分析和有效使用，以促进体育教学的科学良性发展，使学生最大限度地能够认同评价结果，从而对自身建立更客观、全面的认识，促进学生身心健康的进一步发展。同时，还要利用评价对整个教学过程、学习过程进行导向控制。
六、结束语
体育教师在和谐的师生关系中，改革传统教育模式，致力于学生主体性发挥，并以提升自己来发展学生，积极投身社会实践并顺应时代发展不断更新教学。这样的角色转变是适应当前社会发展和教育改革要求的，不仅有助于推动体育教师的自身发展，提高其社会地位，更是教育工作者贯彻实施“人才强国”战略的体现，有利于为国家和社会培养出新一代全面发展的高素质复合型人才。
参考文献：
[1] 教育部.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2002.
[2] 季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育育出版社.2002.
[3] 李艳荣.面对课程改革教师应该怎么做[J].试教通讯.2002（3）：10.
[4] 楼兰萍.关于体育校本课程开发的理性思考[J].北京体育大学学报.2004.27（10）：88-89.
[5] 董翠香.新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性[J].西安体育学院学报.2004.23（1）：96-97.
[6] 陆作生.学校体育课程改革思考[J].人大复印资料（体育卷）.2002（11）：16-18.
[7] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社.2002.
摘 要 体育课程标准是国家对学生接受一定体育教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家体育教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。在新课标的指导下，笔者主要从中学体育教师的能力结构、中学体育教师的角色功能、中学体育的校本课程建设、中学体育教师在评价体系建设的作用几个方面进行阐述。
关键词 新课标 体育教师 角色转换
一、前言
2001年7月，国家教育部颁发了新课程标准从而取代了使用多年的体育教学大纲。体育课程标准无论是目标、要求还是结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的理念和先进的体育教育思想，体现着鲜明的时代气息。新课程标准确立了“以人为本，健康第一”的指导思想，将体育与健康课程的性质确定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课”，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才所不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
二、中学体育教师的能力结构
（一）体育教师的教育能力与教学能力
体育教师的教育能力是直接影响体育教育活动能否顺利进行的重要因素之一。现代教育家陶行知先生提出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”广大体育教师不仅能自觉地向学生传授体育知识、技术、技能、充分开发学生的智力、体力，提高其心理素质，而且要利用教学的各个环节和广泛接触学生的机会，做好育人工作。教学能力是指教师运用特定教材按照教学规律从事教学活动，完成教学任务所应具备的各种专业能力。主要包括制定教学计划能力，讲授能力、示范能力、教学组织能力，运用教法能力、观察纠错能力等。
（二）体育教师的训练能力
学校体育活动不仅能增强学生体质，培养体育锻炼的习惯，丰富学生课余生活、陶冶情操，而且也肩负着提高运动成绩、培养运动员的重任。因而，体育教师必须具备较高的运动训练能力，而这种能力是在全面、准确地掌握体育专业知识的基础上，通过大量地实践探索而形成的。具有高超训练能力的体育教师，能够科学地选材、合理地控制运动量，巧妙地安排战术，使运动员成绩迅速提高。
（三）体育教师的科研创新能力
教师在从事教学活动的过程中，不仅要向学生传播书本知识，还要不断地把新的科研成果充实到教学内容中去。随着教育教学改革的不断深入，体育教师应在坚持以教学为主的同时积极从事科研活动，提高创造能力，使体育教师的工作更富有创造性，不断提出一些新的思路、新的方法和手段，进而提高治学能和教育教学水平。
（四）体育教师的自学能力
作为体育教师，在社会和科技迅速发展的今天，各种知识信息快速更新，那种认为一次性学校教育终身享用的观点已不适应社会发展的需要。早在1972年联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中就曾指出，未来的文盲不再是那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。因此，体育教师必须加强自学能力的培养，不断提高自身素质，来适应21世纪的要求。
三、中学体育教师的角色功能
现代教育教学的基本价值取向是“以学生发展为本”，这导致教师在教育活动中的地位和人们对教师行为的期望均产生了巨变。现代高校体育教师必须扮演八大角色：“知识的传授者”（teacher）、“知识的学习者”（learner）、“学生的引导者”（instructor）、“课程的研制者”（developer）、“教学的组织者”（organizer）、“团体的领导者”（ leader）、“教育的研究者”（researcher）和“文化的创造者”（innovator）。
（一）知识的传授者与学习者
教育教学是以“知识的传递和传播”为核心和基础的，现代中学体育教师必须超越“传统的知识的传授者”角色，转换为“现代的知识的传授者”。这就需要确立新的知识观，这些知识包括显性知识、隐性知识；陈述性知识、程序性知识和策略性知识。只有确定了新的知识观，才能为学生的发展打下良好的基础。从一般意义上说，任何人都是学习者，正如俗话所说的“活到老，学到老”。而教师成为学习者，指的是在现代教育活动中，教师除了传统的知识传授者的角色外，还是学习的参与者。在“知识爆炸”时代，社会发展和个人发展观念的变革，孕育出了教师的学习角色。
（二）课程的研制者
教师面对着不同的教育对象，要考虑到学生的知识和运动技能水平的差异，选择不同的教学内容，设计课堂上因材施教的途径，协调各门课程内容和研制乡土教材，并且适时进行诊断测验，以掌握学生学习情况，及时修正教学计划和教学方法。
（三）教学的组织者与团体的领导者
教师要通过教学媒体设计与开发、教学环境设计与开发、教学活动设计与开发等来组织实施教学活动，努力使教育内容顺利转化为学生的学习经验。现代的管理模式强调民主。教师要做学生的良师益友，要鼓励学生主动地去学习，严谨地、创造性地进行思考。
（四）教育的研究者
教师面对的是一个发展变化的世界，这就要求教师成为教育的研究者，通过研究发现和解决问题，从而推进自己的教育教学工作。
四、中学体育的校本课程建设
校本体育课程开发专业性、技术性较强，应有系统的规划设计，专人负责，协同工作，因此应成立工作小组，确定参与的主要人员及分工并且要体现以学校教师为主体的特点。工作程序应具有民主、开放、科学和合作的精神，要有利于教师专业自主性的充分发展和体现。开发组织可以采用合作方式或课题研究方式。不同区域的学校，在自然、社会、人文、经济、教育资源、体育资源等方面千差万别。在校本体育课程开发时，应筛选本校情境的特点，使开发的校本体育课程符合应用主体的特点，从地域上包括学校外部和内部环境的分析。包括地区经济水平、体育文化观念、社区体育氛围、学生家庭背景、家长对子女的体育期望、学校类别、体育氛围、体育基础设施、体育经费、体育师资状况、学生特点等等。
五、中学体育教师在评价体系建设的作用
体育课程评价体系直接影响课程目标的实现，是体育教学过程中的重要环节，它在体育教学过程中发挥的作用是多方面的，从整体上控制、调节着体育教学目标、教学活动的进行，是学校体育研究的重要课题。
（一）评价应对学生具有激励作用
应把评价过程当作是为学生提供自我展示的平台和机会，起到提高学生智力与非智力因素的复合教育作用，鼓励学生展示自己的努力过程，使其明白成绩应正当、合理、公平地获得。恰当、积极的评价方式会成为激励学生的有效手段。
（二）评价能反馈和指导体育教学
发挥导向作用评价结果的取得不是最终目的，评价结果应该能够进行综合分析和有效使用，以促进体育教学的科学良性发展，使学生最大限度地能够认同评价结果，从而对自身建立更客观、全面的认识，促进学生身心健康的进一步发展。同时，还要利用评价对整个教学过程、学习过程进行导向控制。
六、结束语
体育教师在和谐的师生关系中，改革传统教育模式，致力于学生主体性发挥，并以提升自己来发展学生，积极投身社会实践并顺应时代发展不断更新教学。这样的角色转变是适应当前社会发展和教育改革要求的，不仅有助于推动体育教师的自身发展，提高其社会地位，更是教育工作者贯彻实施“人才强国”战略的体现，有利于为国家和社会培养出新一代全面发展的高素质复合型人才。
参考文献：
[1] 教育部.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2002.
[2] 季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育育出版社.2002.
[3] 李艳荣.面对课程改革教师应该怎么做[J].试教通讯.2002（3）：10.
[4] 楼兰萍.关于体育校本课程开发的理性思考[J].北京体育大学学报.2004.27（10）：88-89.
[5] 董翠香.新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性[J].西安体育学院学报.2004.23（1）：96-97.
[6] 陆作生.学校体育课程改革思考[J].人大复印资料（体育卷）.2002（11）：16-18.
[7] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社.2002.