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摘 要：小学阶段是个体学习和培养良好的情绪管理能力的关键期，在8～12岁之间，负责个体情绪管理调控的前额叶皮层迅速增长，学生的情绪最容易发生变化，也最需要教育者的关注和指导。为此，教师应关注小学生尤其是高年级小学生的情绪，并采取一定的措施给予学生指引，让他们成为情绪的主人，成为对社会有用的人才。
关键词：小学生;情绪管理;教育对策
情绪管理能力的高低与小学生身心健康发展及学业成就有着密切的关系，一般而言，学习成绩良好及对自我认知较为全面的学生基本可以成为情绪的主人，在将来的发展中更有利于自身成长。但是小学生自身的生活经历较少，对人生的思考还不周全，导致他们在很多方面难以控制自己的情绪，其中有来自学习的糟糕情绪，也有来自人际关系的紧张情绪，还有来自其他方面失的败情绪等。那些调节自身情绪有困难的儿童，常常在处理人际关系等问题时采取极端的行为，这不仅影响了学生的健康发展，也影响了学生的综合素质形成。学生的情绪问题是可以通过指导来转化的，为此，教师要给予情绪化学生关注，给予他们多方面的指引，从而最终做情绪的主人，纠正学生的其他行为。本文结合自身的教学经历，提出了改善高年级学生情绪的教学策略。
1.在学习与人际交往方面给予情绪指导
通过教学观察与统计，筆者发现当前的小学生其情绪大多来自学习与人际交往方面。为此，教师在指导学生时应密切关注学生的学习和人际交往等问题。当前的小学生学习压力很大，尤其是高年级的学生，他们要面临升学方面的压力，所以，稍微出现学习下降或变动，他们就会出现情绪失控现象。有的学生担心被家长批评，有的学生担心被老师惩罚，有的学生害怕考不上好的学校等等，消极的情绪往往让他们无暇静心思考更好的方向，也无暇看清自己的实际问题，这样短时间内提升学习成绩是很难的。此外，现在的小学生大多是家里的独生子女，他们大多比较自我，眼里容不下沙子，不允许他人挑战自己的权威，一旦出现与自己预期相反的状况，他们就会情绪失控，处处与人为敌。教师应结合学生的学习和交往等情绪给予学生指引，让他们正确认识失败与挫折，正确认识自己与他人，学着用宽容的心态面对人生和他人。在教师的指引下，学生会发现情绪是可以控制的，从而做情绪的主人，做生活的主人。
2.教师要与学生家长做好合作教育工作
小学高年级学生自我意识进一步发展，对情绪的体验比之前学段的学生要强。但小学生的情绪大多来自家庭教育的影响，教师在给予学生指导时应密切联系学生的家长，让学生家长与教师互动，共同帮助学生树立积极的情绪，促进学生健康成长。
在笔者所带的班级中，有一个学生情绪变化极快，所以，他的极坏脾气也让他没有真心的朋友。在得知这一情况后，笔者及时联系了学生的家长，从与学生家长的谈话中，笔者能明显感受到学生家长是一个脾气急躁的人，并且这个学生的家长是做会计方面的工作。所以，在生活中，这个家长容不得自己犯错，也不允许自己的孩子犯错。一旦孩子犯错，家长就会对孩子吼叫。掌握了这一情况后，笔者及时与这个学生的家长进行交流，并告诉学生家长，家庭是孩子的第一任教师，家长只有在多个方面为孩子创造良好的环境，并给孩子做好示范，才会让孩子成为更优秀的人。在给学生家长讲述了这些道理之后，笔者还给学生家长提出了具体的建议，比如，让学生家长给予孩子成长的空间，允许孩子犯错，当孩子犯错时，家长不要给予孩子批评、打骂，而是帮助孩子正确认识错误，并教给孩子正确的方法。通过与学生家长谈话，学生的家长认识到自身存在的问题，并下决心与笔者保持一致的教学步调，为孩子做好导师。通过教师与学生家长的配合，不仅让学生有了更多的保障，也对学生的情绪发展起到了积极的监督和指导作用。
3.情绪辅导要考虑到学生所处的文化氛围差异
在我们国家长期形成的社会文化下，情绪的定义被赋予了更多的含义，并且情绪的外在显现比较明显。比如成功的学生、人际交往愉快的学生，其情绪是高涨的;经常失败或人际交往问题较多的人，其情绪往往是失落的。情绪表达更多地和个体的品质相挂钩，再加上中国文化传统中一直强调的隐忍教育，这种文化差异给教师指导学生带来一定的压力。教师在指导学生情绪时应充分结合学生的实际状况，并尊重我国的文化传统，让指导过程变得更加流畅。当然，西方的教育中也有一些成功的值得借鉴的地方，教师可以结合学生的实际状况，适当转用西方的教育指导形式，帮助学生更好地认识自我和世界，从而引导学生树立积极的人生观，树立积极的人生情绪，促进学生做情绪的主人。
综上所述，高年级的学生在情绪方面的问题依然很多，需要引起教师的关注和指导，在新的历史时期，教师要特别关注学生情绪的生成根源，并结合学生的实际状况采取积极的举措，或利用激励的方式，或采用与家长合作的方式等给予学生支持，让学生做情绪的主人，促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]赵芳芳，李晓彤，唐光蓉.小学高年级学生情绪体验和情绪调节策略及辅导研究[J].教育导刊，2018（10）：47-51.
[2]黄寒英.小学生情绪调节策略及影响因素探析[J].教学与管理，2010（30）：40-42.
关键词：小学生;情绪管理;教育对策
情绪管理能力的高低与小学生身心健康发展及学业成就有着密切的关系，一般而言，学习成绩良好及对自我认知较为全面的学生基本可以成为情绪的主人，在将来的发展中更有利于自身成长。但是小学生自身的生活经历较少，对人生的思考还不周全，导致他们在很多方面难以控制自己的情绪，其中有来自学习的糟糕情绪，也有来自人际关系的紧张情绪，还有来自其他方面失的败情绪等。那些调节自身情绪有困难的儿童，常常在处理人际关系等问题时采取极端的行为，这不仅影响了学生的健康发展，也影响了学生的综合素质形成。学生的情绪问题是可以通过指导来转化的，为此，教师要给予情绪化学生关注，给予他们多方面的指引，从而最终做情绪的主人，纠正学生的其他行为。本文结合自身的教学经历，提出了改善高年级学生情绪的教学策略。
1.在学习与人际交往方面给予情绪指导
通过教学观察与统计，筆者发现当前的小学生其情绪大多来自学习与人际交往方面。为此，教师在指导学生时应密切关注学生的学习和人际交往等问题。当前的小学生学习压力很大，尤其是高年级的学生，他们要面临升学方面的压力，所以，稍微出现学习下降或变动，他们就会出现情绪失控现象。有的学生担心被家长批评，有的学生担心被老师惩罚，有的学生害怕考不上好的学校等等，消极的情绪往往让他们无暇静心思考更好的方向，也无暇看清自己的实际问题，这样短时间内提升学习成绩是很难的。此外，现在的小学生大多是家里的独生子女，他们大多比较自我，眼里容不下沙子，不允许他人挑战自己的权威，一旦出现与自己预期相反的状况，他们就会情绪失控，处处与人为敌。教师应结合学生的学习和交往等情绪给予学生指引，让他们正确认识失败与挫折，正确认识自己与他人，学着用宽容的心态面对人生和他人。在教师的指引下，学生会发现情绪是可以控制的，从而做情绪的主人，做生活的主人。
2.教师要与学生家长做好合作教育工作
小学高年级学生自我意识进一步发展，对情绪的体验比之前学段的学生要强。但小学生的情绪大多来自家庭教育的影响，教师在给予学生指导时应密切联系学生的家长，让学生家长与教师互动，共同帮助学生树立积极的情绪，促进学生健康成长。
在笔者所带的班级中，有一个学生情绪变化极快，所以，他的极坏脾气也让他没有真心的朋友。在得知这一情况后，笔者及时联系了学生的家长，从与学生家长的谈话中，笔者能明显感受到学生家长是一个脾气急躁的人，并且这个学生的家长是做会计方面的工作。所以，在生活中，这个家长容不得自己犯错，也不允许自己的孩子犯错。一旦孩子犯错，家长就会对孩子吼叫。掌握了这一情况后，笔者及时与这个学生的家长进行交流，并告诉学生家长，家庭是孩子的第一任教师，家长只有在多个方面为孩子创造良好的环境，并给孩子做好示范，才会让孩子成为更优秀的人。在给学生家长讲述了这些道理之后，笔者还给学生家长提出了具体的建议，比如，让学生家长给予孩子成长的空间，允许孩子犯错，当孩子犯错时，家长不要给予孩子批评、打骂，而是帮助孩子正确认识错误，并教给孩子正确的方法。通过与学生家长谈话，学生的家长认识到自身存在的问题，并下决心与笔者保持一致的教学步调，为孩子做好导师。通过教师与学生家长的配合，不仅让学生有了更多的保障，也对学生的情绪发展起到了积极的监督和指导作用。
3.情绪辅导要考虑到学生所处的文化氛围差异
在我们国家长期形成的社会文化下，情绪的定义被赋予了更多的含义，并且情绪的外在显现比较明显。比如成功的学生、人际交往愉快的学生，其情绪是高涨的;经常失败或人际交往问题较多的人，其情绪往往是失落的。情绪表达更多地和个体的品质相挂钩，再加上中国文化传统中一直强调的隐忍教育，这种文化差异给教师指导学生带来一定的压力。教师在指导学生情绪时应充分结合学生的实际状况，并尊重我国的文化传统，让指导过程变得更加流畅。当然，西方的教育中也有一些成功的值得借鉴的地方，教师可以结合学生的实际状况，适当转用西方的教育指导形式，帮助学生更好地认识自我和世界，从而引导学生树立积极的人生观，树立积极的人生情绪，促进学生做情绪的主人。
综上所述，高年级的学生在情绪方面的问题依然很多，需要引起教师的关注和指导，在新的历史时期，教师要特别关注学生情绪的生成根源，并结合学生的实际状况采取积极的举措，或利用激励的方式，或采用与家长合作的方式等给予学生支持，让学生做情绪的主人，促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]赵芳芳，李晓彤，唐光蓉.小学高年级学生情绪体验和情绪调节策略及辅导研究[J].教育导刊，2018（10）：47-51.
[2]黄寒英.小学生情绪调节策略及影响因素探析[J].教学与管理，2010（30）：40-42.