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[摘要] 幼儿的注意不稳定、不持久，对其进行专注力的培养是非常重要的。本研究通过调整科学区域游戏的材料，并有目的、有计划地进行设计、引导，让幼儿在区域中真正地把视觉、听觉、触觉等感官集中在某一事物上，达到了事半功倍的效果。
[关键词] 专注力；游戏材料；科学区域
一、问题的提出
（一）研究背景
专注力是指较长时间仍把注意力保持集中在某一活动上的能力。幼儿的注意是不稳定、不持久的，其专注的时间常常会受兴趣和自身能力的影响。而幼儿喜欢游戏，并且大部分时间都是在游戏中度过的。如何让幼儿专注到游戏中去，并从中感知、学习、应用，这个问题就显得十分重要。
（二）研究目的
调整游戏材料，让幼儿在科学区域中真正地把视觉、听觉、触觉等感官集中在某一事物上，达到认识该事物的目的。
二、调查和分析
（一）调查对象及方法
我于2014年4月至5月对本班3组18名幼儿专注力的培养和发展进行了观察、分析和研究。
观察内容：《我身边的科学》主题区域中，科学区里的4项游戏内容，18名幼儿操作的时间。
1.寻宝（吸铁石吸铁质的和非铁质的物品）
材料：吸铁石、回形针、雪花片、钱币等
2.吸铁石找朋友（吸铁石同极相斥，异极相吸）
材料：两极涂有颜色的吸铁石，没有涂色的吸铁石
3.比比谁跑得快（通过不同的高度，比比车子的快慢）
材料：积木、汽车、不同高度的圆柱
4.拆装电池（拆装电池）
材料：电池，正负极图，几个可以拆装电池的电动玩具
（二）调查结果及分析
1.结果：幼儿的操作情况见表1。
2.分析
（1）材料的可操作性是形成专注力的基础，对于游戏本身而言是非常重要的。材料的准备要注意以下三点：
a.材料的生活化。提供的材料应该来源于生活，来源于幼儿平时接触过、有所了解的事物。这样，能让幼儿很快就对材料熟悉起来，了解各种材料的特性。材料的生活化，是幼儿投入专注的前提。而游戏“拆装电池”却提供了幼儿平时很少接触的电池，故幼儿在初接触到材料时有点新奇，但是尝试了一会儿之后就停止了，缺乏深入探究的动力。
b.材料的趣味化。趣味性强的游戏材料，是幼儿保持专注性的物质前提和必要条件。而游戏“吸铁石找朋友”中，实验室里的吸铁石对于中班幼儿来说，比较枯燥。他们往往摆弄一会儿，知道了可以吸和不可以吸的原理之后，就没有兴趣了。该材料的提供，非但没有让幼儿积极地参与游戏，喜欢游戏，而且也没有调动幼儿的探究欲望。
c.材料的多样化。多样化的材料，才能促使幼儿去参与，并根据自己的兴趣、已有经验去选择材料，进行多种创造。材料的多样性是幼儿保持专注的必备之需。而“比比谁跑得快”只提供了相同路面的不同高度，幼儿选择的范围很窄，在尝试、比较之后就没有拓展了。玩过一两次就没有兴趣了，也不会再坚持下去。
（2）幼儿自身的发展状况是形成专注力的重要因素，对专注性的形成起到决定性的作用。区域游戏中，所有幼儿选择相同的游戏材料、相同的难度，对幼儿本身来说是不公平、不科学的，导致幼儿在游戏的过程中缺少选择性和自发的专注性。
（3）成人、同伴的参与或其他手段的介入，是形成专注力的重要手段。通过分析发现，幼儿在游戏中遇到困难或疑问时，放弃的几率比较大。而成人或同伴的正面参与，有可能会促进幼儿延续对游戏的兴趣。如：“寻宝”游戏中，幼儿寻找出来的各种物品，随意摆放在桌上，寻找到几个或一半就中止游戏了。这其中，没有成人和同伴的参与、互动，或是其他手段的介入，没有调动起幼儿的游戏兴趣，也没有深层次的探究，最终影响了幼儿操作能力和专注力的发展。
三、对策
（一）提供操作性强的材料
首先，活动材料的可操作性强，幼儿就更愿意去动手尝试、探索，从而增强专注性。如：“会动的汽车”将幼儿喜欢的汽车玩具作为活动内容，在汽车尾部固定一块磁铁，设计马路。幼儿通过了解磁铁的特性，尝试推动汽车，从而促进操作能力的发展，培养专注力。
其次，操作性强的材料能促进幼儿创造力的发展。“寻宝”游戏中，先让幼儿用吸铁石吸出铁制品，再用手寻找出不能吸的非铁质物品，并且分类放。这样的设计，既满足了幼儿的游戏需要，也达到了科学领域探索、操作的目标，让幼儿的专注性性在游戏中得到了发展。
最后，操作性强的材料促进了幼儿社会性的发展。“拆装电池”游戏中，从幼儿平时熟悉的闹钟和喜欢的汽车、电筒入手，让幼儿去发现其中的电池，认识电池的两极，并且通过拆装，了解电池两极与弹簧、贴片之间的关系，装得对不对，会不会动，会不会发出声音，从而做到真正的探究、投入、专注，以解决生活中的实际问题。
（二）提供层次性的材料
幼儿之间存在着个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，在材料的设计中也要充分加以体现。这样，便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择，从而最大化幼儿的投入、专注，达到学习、掌握的效果。“寻宝”游戏中，第一层次的设计是将纸屑中夹杂着的各种物品吸出来并且分类；第二层次加入的开锁环节在第一层次的基础上提高了难度，既提供了新的材料，也具备了新的挑战，符合幼儿的年龄特点，从而能增强其专注性。幼儿真正体验到游戏的成功和乐趣，促进自主性的发展。
（三）媒介的介入
这其中包含的内容很多，除了成人及儿童的参与之外，还包含一些隐性材料的参与及作用。如图标的使用，对于解决区域活动内容的重难点，起到很大的作用。“拆装电池”游戏中，展示图以及正负极、弹簧、贴片的标记等材料的介入，让幼儿很直观地了解材料的特点，并为后面的操作起到引导的作用。又如记录单的展示，是解决幼儿相互学习的隐性帮手。在“比比谁跑得快”游戏中所提供的观察记录表，以及幼儿操作后记录单的展示，无形中让幼儿了解了游戏的玩法以及操作的步骤，让幼儿的学习变得轻松，并达到专注的效果。
四、效果与反思
（一）效果
经过观察和调整，我在主题活动即将结束前对三组幼儿进行了再次观察、记录，如表2所示，发现效果比较明显。首先，幼儿选择区域游戏的主动性增强了，都能按自己的意愿选择喜欢的游戏。其次，幼儿在某一游戏中持续的时间明显增加了，通过表情、动作，可以看出幼儿的情绪比较积极，比较投入。最后，幼儿在选择材料时，能根据自己的能力，敢于挑战。有部分幼儿选择了第二层次的内容，并且通过记录单或操作的流程，可以看出其完成的效果较好。可见，材料的设计对培养幼儿专注性的作用是至关重要的，也是不可代替的。
（二）思考
1.培养幼儿的专注力是一个长期的过程，它是在幼儿生活的每一个环节中潜移默化的。特别是幼儿最喜欢的游戏，需要我们更多地关注，融入各种学习的契机，让幼儿在无形中形成良好的学习习惯。通过在科学区域中的实践、收获，加以延伸到每个区域、每个环节，抓住材料的特点，体现各环节的特性，相信会让幼儿的专注力得到更大地提高。
2.幼儿良好专注力的形成，不仅受以上因素的影响，还有环境、家庭、自身等诸多方面的作用。只要我们能更充分地了解幼儿，真正地从幼儿出发，作为幼儿的引导者、支持者、合作者，那么，可以相信幼儿的专注力一定会有很好的发展。
[关键词] 专注力；游戏材料；科学区域
一、问题的提出
（一）研究背景
专注力是指较长时间仍把注意力保持集中在某一活动上的能力。幼儿的注意是不稳定、不持久的，其专注的时间常常会受兴趣和自身能力的影响。而幼儿喜欢游戏，并且大部分时间都是在游戏中度过的。如何让幼儿专注到游戏中去，并从中感知、学习、应用，这个问题就显得十分重要。
（二）研究目的
调整游戏材料，让幼儿在科学区域中真正地把视觉、听觉、触觉等感官集中在某一事物上，达到认识该事物的目的。
二、调查和分析
（一）调查对象及方法
我于2014年4月至5月对本班3组18名幼儿专注力的培养和发展进行了观察、分析和研究。
观察内容：《我身边的科学》主题区域中，科学区里的4项游戏内容，18名幼儿操作的时间。
1.寻宝（吸铁石吸铁质的和非铁质的物品）
材料：吸铁石、回形针、雪花片、钱币等
2.吸铁石找朋友（吸铁石同极相斥，异极相吸）
材料：两极涂有颜色的吸铁石，没有涂色的吸铁石
3.比比谁跑得快（通过不同的高度，比比车子的快慢）
材料：积木、汽车、不同高度的圆柱
4.拆装电池（拆装电池）
材料：电池，正负极图，几个可以拆装电池的电动玩具
（二）调查结果及分析
1.结果：幼儿的操作情况见表1。
2.分析
（1）材料的可操作性是形成专注力的基础，对于游戏本身而言是非常重要的。材料的准备要注意以下三点：
a.材料的生活化。提供的材料应该来源于生活，来源于幼儿平时接触过、有所了解的事物。这样，能让幼儿很快就对材料熟悉起来，了解各种材料的特性。材料的生活化，是幼儿投入专注的前提。而游戏“拆装电池”却提供了幼儿平时很少接触的电池，故幼儿在初接触到材料时有点新奇，但是尝试了一会儿之后就停止了，缺乏深入探究的动力。
b.材料的趣味化。趣味性强的游戏材料，是幼儿保持专注性的物质前提和必要条件。而游戏“吸铁石找朋友”中，实验室里的吸铁石对于中班幼儿来说，比较枯燥。他们往往摆弄一会儿，知道了可以吸和不可以吸的原理之后，就没有兴趣了。该材料的提供，非但没有让幼儿积极地参与游戏，喜欢游戏，而且也没有调动幼儿的探究欲望。
c.材料的多样化。多样化的材料，才能促使幼儿去参与，并根据自己的兴趣、已有经验去选择材料，进行多种创造。材料的多样性是幼儿保持专注的必备之需。而“比比谁跑得快”只提供了相同路面的不同高度，幼儿选择的范围很窄，在尝试、比较之后就没有拓展了。玩过一两次就没有兴趣了，也不会再坚持下去。
（2）幼儿自身的发展状况是形成专注力的重要因素，对专注性的形成起到决定性的作用。区域游戏中，所有幼儿选择相同的游戏材料、相同的难度，对幼儿本身来说是不公平、不科学的，导致幼儿在游戏的过程中缺少选择性和自发的专注性。
（3）成人、同伴的参与或其他手段的介入，是形成专注力的重要手段。通过分析发现，幼儿在游戏中遇到困难或疑问时，放弃的几率比较大。而成人或同伴的正面参与，有可能会促进幼儿延续对游戏的兴趣。如：“寻宝”游戏中，幼儿寻找出来的各种物品，随意摆放在桌上，寻找到几个或一半就中止游戏了。这其中，没有成人和同伴的参与、互动，或是其他手段的介入，没有调动起幼儿的游戏兴趣，也没有深层次的探究，最终影响了幼儿操作能力和专注力的发展。
三、对策
（一）提供操作性强的材料
首先，活动材料的可操作性强，幼儿就更愿意去动手尝试、探索，从而增强专注性。如：“会动的汽车”将幼儿喜欢的汽车玩具作为活动内容，在汽车尾部固定一块磁铁，设计马路。幼儿通过了解磁铁的特性，尝试推动汽车，从而促进操作能力的发展，培养专注力。
其次，操作性强的材料能促进幼儿创造力的发展。“寻宝”游戏中，先让幼儿用吸铁石吸出铁制品，再用手寻找出不能吸的非铁质物品，并且分类放。这样的设计，既满足了幼儿的游戏需要，也达到了科学领域探索、操作的目标，让幼儿的专注性性在游戏中得到了发展。
最后，操作性强的材料促进了幼儿社会性的发展。“拆装电池”游戏中，从幼儿平时熟悉的闹钟和喜欢的汽车、电筒入手，让幼儿去发现其中的电池，认识电池的两极，并且通过拆装，了解电池两极与弹簧、贴片之间的关系，装得对不对，会不会动，会不会发出声音，从而做到真正的探究、投入、专注，以解决生活中的实际问题。
（二）提供层次性的材料
幼儿之间存在着个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，在材料的设计中也要充分加以体现。这样，便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择，从而最大化幼儿的投入、专注，达到学习、掌握的效果。“寻宝”游戏中，第一层次的设计是将纸屑中夹杂着的各种物品吸出来并且分类；第二层次加入的开锁环节在第一层次的基础上提高了难度，既提供了新的材料，也具备了新的挑战，符合幼儿的年龄特点，从而能增强其专注性。幼儿真正体验到游戏的成功和乐趣，促进自主性的发展。
（三）媒介的介入
这其中包含的内容很多，除了成人及儿童的参与之外，还包含一些隐性材料的参与及作用。如图标的使用，对于解决区域活动内容的重难点，起到很大的作用。“拆装电池”游戏中，展示图以及正负极、弹簧、贴片的标记等材料的介入，让幼儿很直观地了解材料的特点，并为后面的操作起到引导的作用。又如记录单的展示，是解决幼儿相互学习的隐性帮手。在“比比谁跑得快”游戏中所提供的观察记录表，以及幼儿操作后记录单的展示，无形中让幼儿了解了游戏的玩法以及操作的步骤，让幼儿的学习变得轻松，并达到专注的效果。
四、效果与反思
（一）效果
经过观察和调整，我在主题活动即将结束前对三组幼儿进行了再次观察、记录，如表2所示，发现效果比较明显。首先，幼儿选择区域游戏的主动性增强了，都能按自己的意愿选择喜欢的游戏。其次，幼儿在某一游戏中持续的时间明显增加了，通过表情、动作，可以看出幼儿的情绪比较积极，比较投入。最后，幼儿在选择材料时，能根据自己的能力，敢于挑战。有部分幼儿选择了第二层次的内容，并且通过记录单或操作的流程，可以看出其完成的效果较好。可见，材料的设计对培养幼儿专注性的作用是至关重要的，也是不可代替的。
（二）思考
1.培养幼儿的专注力是一个长期的过程，它是在幼儿生活的每一个环节中潜移默化的。特别是幼儿最喜欢的游戏，需要我们更多地关注，融入各种学习的契机，让幼儿在无形中形成良好的学习习惯。通过在科学区域中的实践、收获，加以延伸到每个区域、每个环节，抓住材料的特点，体现各环节的特性，相信会让幼儿的专注力得到更大地提高。
2.幼儿良好专注力的形成，不仅受以上因素的影响，还有环境、家庭、自身等诸多方面的作用。只要我们能更充分地了解幼儿，真正地从幼儿出发，作为幼儿的引导者、支持者、合作者，那么，可以相信幼儿的专注力一定会有很好的发展。