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摘要：学科素养是检验学生数学应用能力的重要项目，更是新时代的小学数学教学中应着力践行的核心理念。而且，建立在学科素养基础上的小学数学教学设计，可以使教学策略的实施、教学模式的改进，向着多元化、丰富性、高质量方向发展，以达到提升学生认知能力，促进学生全面发展的目的。因此，学科素养下的小学数学课堂质量提升对策探究，必须以学生认知实际为基础，并借助对教学活动的改进，教学方式的变革、教学手段的优化，来落实对高效课堂的打造。让学生在学数学、用数学的过程中切实拓展自身认知视域，来获得综合能力的强化，为学科素养目标践行提供铺垫。
关键词：学科素养;小学数学;课堂教学质量;提升;对策
小学数学学科素养的内涵十分丰富，且可以衍射至学生思维、认知、理解、应用等各方面能力发展的各个领域，并服务于学生的全面发展。同时，随着学科素养目标的达成，小学数学课堂教学质量也会得到充分提升，学生的认知能力提升自会得到充分满足。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应该以发展学生学科素养为引领，加强对教学活动的科学设计、教学途径的适时延展、教学措施的充分变革，为学生提供更多应用所学数学知识来解决现实生活问题的机会，使学生在实践、探究、交流、分享、协作、互动、研讨中获得认知需要的满足。以达到促进学生身心健康发展、认知全面提升的目的，为学生近距离接触数学、高质量学习数学、多元化应用数学铺设道路。来确保课堂教学质量提升，实现对学生学科素养的塑造，以确保教学目标的达成，以助力学生的认知提升。
一、适时创设丰富认知情境，在践行学科素养要求中提升课堂质量
由于很多小学学生的思维、理解、认知能力依然处于发展阶段，以致其面对一些比较抽象、复杂、深奥的数学知识，往往会在学习与感知上面临诸多困惑。对此，教师可借助情境创设的方式，将一些比较抽象、直观、形象的素材引入课堂，让学生在自己所喜爱的故事、游戏等体验中感知数学魅力，获得认知能力的发展与核心素养的塑造。以不同情境的驱使来调动学生的数学学习兴趣与求知欲望，组织学生在数学问题的探索、思考、解答中投身数学公式、概念、定律的学习，在教学情境中激发其认知潜能，增强其学科素养，提升课堂教学质量。例如，在开展“加法的运算定律”教学时，教师可以以“朝三暮四”这一成语故事为引领，将故事以动漫视频的方式予以呈现，使学生在观摩视频中快速进入学生状态，并结合视频内容提问：故事中的猴子们聪明不聪明，为什么？这时，学生便会纷纷按照自己的逻辑开展推理，并利用算式演绎的方式论证自己的观点。以促进课堂教学质量的提升，实现对学生学科素养的培育。
二、不断优化教学指导策略，在落实学科素养理念中提升课堂质量
不同的教学方法运用，对小学数学课堂教学质量提升，学生学科素养塑造，有着积极且重要的作用。因此，教师在培养学生数学学科素养时，可以科学而丰富的教学设计策略为驱使，为学生提供更为充分的自主学习空间、时间和机会，让学生在观察、分析、思考、归纳、总结旧知识中获得核心素养的发展。并以客观事实为基础，结合已学数学知识、问题、素材的特性来探求新知识之间的规律、特性。同时，教师也需要对学生加强鼓励，进而借助科学的方法自主学习，让学生既不脱离实际，又敢于大胆猜测、质疑、探索，为学科素养培育提供保证。例如，在开展“能被3整除的数”教学时，教师可以通过引导学生回顾“能被2整除的数”的特点为辅助，组织学生自主探索、思考可以被“3”整除的“数”的特点，并设计三个个位分别是1、2、3的数字，组织学生进行推导、分析，在“猜想”中验证自己想法的正确性、科学性，在不断的“猜想”与“验证”中实现对学生学科素养的培育。以确保课堂质量提升，为学生思维能力发展，认知能力提升夯实基础。
三、切实拓宽数学教学视域，在渗透学科素养理念中提升课堂质量
应用所学数学知识来解决现实生活问题，是小学数学学科素养的基本育人导向。基于此，教师应以实践性活动为引领，结合所学数学知识的特点与内涵，多设计一些推理性实践活动，组织学生在实践中进行探究，在探究中强化认知。而且，随着学生实践活动的逐步深入、丰富，其核心素养的培育的发展也会得到全面强化，更利于学生认知迁移与发展实现，也会对小学数学教学效能提升提供坚实保证。同时，教师还可多设计一些实践性作业，让学生在实践中进行探索，以巩固对于所学数学知识的认识与理解。例如，在开展“三角形三条边的关系”教学时，教师可以设计实践性作业，要求学生在课外自主制作一个屋顶是三角形的房子的手工作品，并在制作过程中重点研究三角形三条边的关系，结合探究性问题：当两边长度之和等于第三边的长时，能不能做出三角形的屋顶？让学生在实践中深入理解三角形三条边之间的关系。强化对课堂所学的理解，来发展学生学科素养。
四、结论
总之，小学数学教学的开展，旨在着力强化对学生的良好习惯、浓厚兴趣、积极态度、正确意识培育。而学科素养下的小学数学教学质量提升，则是新课程思想、新课标理念下必须践行的基本育人准则。因此，结合小学数学的教育目标与育人导向，教师应以具体教学活动与不同学生需要为基础，加强对学科素养目标的践行与落实，以构建出更为宽泛、多元、鲜活的教学生态，让学生沉浸在学习数学的快乐中获得认知提升，以慢慢强化对学生兴趣的培养、思维的激活、认知的提升，为确保小学数学育人目标达成奠定基础。使学科素养下的小学数学教学实施，更好服务于学生完备认知体系构建，更好作用于学生健全人格塑造，来打造高效课堂，提升小学数学教学效能。
参考文献：
[1]吕亚茹.培养发散思维 提升学科素养——略论小学数学教学中学生发散性思维培養策略[J].新课程（小学），2019（11）：181.
[2]周震.重视“生本”意识 渗透学科素养——面向数学核心素养的小学数学教学实践[J].新课程（上），2019（07）：243.
[3]黄立靖.立足课改方向 聚焦学科素养养成的策略研究——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2018（06）：118.
[4]徐秀平.基于学科素养培养的小学数学课堂教学[J].散文百家（新语文活页），2016（10）：107.
关键词：学科素养;小学数学;课堂教学质量;提升;对策
小学数学学科素养的内涵十分丰富，且可以衍射至学生思维、认知、理解、应用等各方面能力发展的各个领域，并服务于学生的全面发展。同时，随着学科素养目标的达成，小学数学课堂教学质量也会得到充分提升，学生的认知能力提升自会得到充分满足。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应该以发展学生学科素养为引领，加强对教学活动的科学设计、教学途径的适时延展、教学措施的充分变革，为学生提供更多应用所学数学知识来解决现实生活问题的机会，使学生在实践、探究、交流、分享、协作、互动、研讨中获得认知需要的满足。以达到促进学生身心健康发展、认知全面提升的目的，为学生近距离接触数学、高质量学习数学、多元化应用数学铺设道路。来确保课堂教学质量提升，实现对学生学科素养的塑造，以确保教学目标的达成，以助力学生的认知提升。
一、适时创设丰富认知情境，在践行学科素养要求中提升课堂质量
由于很多小学学生的思维、理解、认知能力依然处于发展阶段，以致其面对一些比较抽象、复杂、深奥的数学知识，往往会在学习与感知上面临诸多困惑。对此，教师可借助情境创设的方式，将一些比较抽象、直观、形象的素材引入课堂，让学生在自己所喜爱的故事、游戏等体验中感知数学魅力，获得认知能力的发展与核心素养的塑造。以不同情境的驱使来调动学生的数学学习兴趣与求知欲望，组织学生在数学问题的探索、思考、解答中投身数学公式、概念、定律的学习，在教学情境中激发其认知潜能，增强其学科素养，提升课堂教学质量。例如，在开展“加法的运算定律”教学时，教师可以以“朝三暮四”这一成语故事为引领，将故事以动漫视频的方式予以呈现，使学生在观摩视频中快速进入学生状态，并结合视频内容提问：故事中的猴子们聪明不聪明，为什么？这时，学生便会纷纷按照自己的逻辑开展推理，并利用算式演绎的方式论证自己的观点。以促进课堂教学质量的提升，实现对学生学科素养的培育。
二、不断优化教学指导策略，在落实学科素养理念中提升课堂质量
不同的教学方法运用，对小学数学课堂教学质量提升，学生学科素养塑造，有着积极且重要的作用。因此，教师在培养学生数学学科素养时，可以科学而丰富的教学设计策略为驱使，为学生提供更为充分的自主学习空间、时间和机会，让学生在观察、分析、思考、归纳、总结旧知识中获得核心素养的发展。并以客观事实为基础，结合已学数学知识、问题、素材的特性来探求新知识之间的规律、特性。同时，教师也需要对学生加强鼓励，进而借助科学的方法自主学习，让学生既不脱离实际，又敢于大胆猜测、质疑、探索，为学科素养培育提供保证。例如，在开展“能被3整除的数”教学时，教师可以通过引导学生回顾“能被2整除的数”的特点为辅助，组织学生自主探索、思考可以被“3”整除的“数”的特点，并设计三个个位分别是1、2、3的数字，组织学生进行推导、分析，在“猜想”中验证自己想法的正确性、科学性，在不断的“猜想”与“验证”中实现对学生学科素养的培育。以确保课堂质量提升，为学生思维能力发展，认知能力提升夯实基础。
三、切实拓宽数学教学视域，在渗透学科素养理念中提升课堂质量
应用所学数学知识来解决现实生活问题，是小学数学学科素养的基本育人导向。基于此，教师应以实践性活动为引领，结合所学数学知识的特点与内涵，多设计一些推理性实践活动，组织学生在实践中进行探究，在探究中强化认知。而且，随着学生实践活动的逐步深入、丰富，其核心素养的培育的发展也会得到全面强化，更利于学生认知迁移与发展实现，也会对小学数学教学效能提升提供坚实保证。同时，教师还可多设计一些实践性作业，让学生在实践中进行探索，以巩固对于所学数学知识的认识与理解。例如，在开展“三角形三条边的关系”教学时，教师可以设计实践性作业，要求学生在课外自主制作一个屋顶是三角形的房子的手工作品，并在制作过程中重点研究三角形三条边的关系，结合探究性问题：当两边长度之和等于第三边的长时，能不能做出三角形的屋顶？让学生在实践中深入理解三角形三条边之间的关系。强化对课堂所学的理解，来发展学生学科素养。
四、结论
总之，小学数学教学的开展，旨在着力强化对学生的良好习惯、浓厚兴趣、积极态度、正确意识培育。而学科素养下的小学数学教学质量提升，则是新课程思想、新课标理念下必须践行的基本育人准则。因此，结合小学数学的教育目标与育人导向，教师应以具体教学活动与不同学生需要为基础，加强对学科素养目标的践行与落实，以构建出更为宽泛、多元、鲜活的教学生态，让学生沉浸在学习数学的快乐中获得认知提升，以慢慢强化对学生兴趣的培养、思维的激活、认知的提升，为确保小学数学育人目标达成奠定基础。使学科素养下的小学数学教学实施，更好服务于学生完备认知体系构建，更好作用于学生健全人格塑造，来打造高效课堂，提升小学数学教学效能。
参考文献：
[1]吕亚茹.培养发散思维 提升学科素养——略论小学数学教学中学生发散性思维培養策略[J].新课程（小学），2019（11）：181.
[2]周震.重视“生本”意识 渗透学科素养——面向数学核心素养的小学数学教学实践[J].新课程（上），2019（07）：243.
[3]黄立靖.立足课改方向 聚焦学科素养养成的策略研究——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2018（06）：118.
[4]徐秀平.基于学科素养培养的小学数学课堂教学[J].散文百家（新语文活页），2016（10）：107.