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摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。本文以项目教学法为理论依据，结合汽车运用与维修专业的特殊性，以汽车发动机工作无力的故障诊断与排除为例进行了基于项目的教学探讨。
关键词：项目教学法 汽车运用与维修 项目活动
项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目所进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，按照实际工作的完整流程，共同制定计划，最终完成整个项目，并开展个人和小组评价。学习的重点是学习过程，而非最终结果，整个过程旨在锻炼学生的各种能力。
中等职业学校是培养高素质专门技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。现代科学技术的迅速发展，促使社会体系、经济体系和教育体系不断地变化，社会对技术人才的需求也在变化，要求越来越高，从过去的对相对单一型人才的需求转变为现在的对多元化、复合型人才的需求。汽车运用与维修专业教学担负着培养从事现代汽车维修任务的技能型人才的重任，因此，此专业的教学方法必须依托于职业活动，从典型的工作任务中开发教学项目。按照工作过程的逻辑建构教学内容，从“项目活动”的准备、进行、总结到成绩的考核与评定，都有学生参与，这样才可以实现学校培养与企业需求无缝衔接，毕业生可以“零距离”上岗。
1、项目教学法的必要性。由于汽车运用与维修行业的特殊性，对从业人员提出了特殊的要求。汽车维修人员既要有不怕苦、不怕累的精神，又要有热情细腻的服务态度：既要有熟练规范的操作水平，又要有医生护士诊断观察的技术水平：既要有艺术家精雕细刻的创造情结，又要有侦察员逻辑推理的分析手段。行政、业务、技术、材料、生产过程各环节的工作人员都要求专业性强，素质水平高。在市场竞争激烈，技术进步加快的环境下，不允许员工与企业、企业与市场有过长的磨合时间。故对员工的适应性提出了严峻的挑战。举个简单的例子：一部很高级的轿车进厂修理，从接待、试车、诊断、配工、施工、换料、装配、加工到试路、交车……从进度到质量，从服务水平到结算价格，哪个环节都不允许出错。在直面市场的考验面前，哪个员工也没有错了再重来的机会，必须步步到位，车主绝不情愿他的车作为教材或试验品。所以“磨合”和“适应”这两个词在汽修企业运作中是不允许出现的。为使学生在就业前就满足企业对员工素质的要求，学校在教学上必须进行改革，以提高学生的就业适应能力。
汽车维修已不是单纯的机械维修和简单的电工维修了，它是集机电维修为一体。机和电是不可分割的，只会机而不知电，或只会电而不知机的均不是一个合格的汽车维修工，同时也不能满足行业发展的需要。
2、项目教学法的实施。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，动手能力、解决实际问题的能力都有很大的提高。
下面以汽车发动机工作无力的故障诊断与排除为例，说明项目教学法的实施过程。
2.1 “项目活动”的准备。“活动项目”确定后，学生要对此项目的已有知识和经验进行归纳、总结、分析，并能在教师的帮助下，逐步设计自己的活动。如：活动计划、发动机的类型、数据、所需的仪器、设备、量具、工具以及方法和步骤等等。这是为了培养和考核学生的专业能力(包括专业知识、专业技能、专项能力)及方法能力(包括思考、分析、决策能力)。
2.2 “项目活动”的进行。此间，同学们会遇到一些技术问题，除了教师给予指导外，同学们也要互相帮助，争取以最少的时间、人力和物力排除故障，从而降低成本，提高效益。这是为了培养和考核学生的方法能力(包括独立思考、分析决策、革新创造能力)及社会能力(包括组织协调、交往合作、适应转换能力)。
2.3 “项目活动”的总结。当项目活动将结束时，由教师组织同学召开项目活动总结。各小组将实践操作信息公开展示，并由同学们评议，指出优点和不足之处。这是为了培养和考核学生的社会能力(包括批评与自我批评、语言和书面、总结提高、增强承受和社会责任感的能力)。
2.4 成绩的考核与评定。成绩是学生最关心的，也是评价学生学习态度的一个指标，成绩的评定能否做到公平、公开、公正，这也是衡量一个教师职业道德的标准。特别是项目教学法它所追求的是学习过程，而不是学习的结果，其最终的目标是培养学生的专业能力、社会能力、协作能力、公关能力、创新能力及其相关能力。为此，我们的成绩评定主要由以下几方面组成：
A、理论成绩：以工作页完成的数量和质量构成，占20％，其目的是督促学生去查资料完成工作页，从而增强学生的理性认识，这项成绩是机械的，它是量和质的结合，学生只要勤劳就能取得。但它是量的突破，质的升华。
B、实践成绩：以项目完成的过程和结果构成，占50％，这项成绩是核心成绩，它是学生综合能力的体现。如：计划、组织、协调、操作、检测、鉴定、总结等等。成绩可以由学生自评和互评，教师再将其项目完成的过程和结果进行综合成绩评定。这样既尊重了学生的劳动成果，又不失严谨的教学态度，同时也体现了公平、公开、公正的成绩评定。学生对自己的成绩也能心知肚明，心服口服，在下个项目活动时学生就会有新的动机和动力。
C、测试成绩：以识别零件的名称和功用的数量构成，占20％，这项成绩是学生专业的基础成绩，是理性认识和感性认识的有机结合。这是中职生和学徒工差别的具体体现。
D、纪律成绩：以学生的出勤和守纪等构成，占10％，这项成绩带有强制性，由教师和学生干部共同评定，也是针对目前中职生源和心态而特有的成绩。虽然它有失公平，但也是目前较为有效的教学手段。
3、“项目教学法”的注意要点。项目教学法是行为引导型教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高。但在具体使用时还应重点注意以下几点：
3.1 项目的选择与教材的处理。项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，可大可小，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。教师和学生可以共同参与项目的选取。作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的项目必须简单和典型，以此实例作为学生初始学习的例子，便于学生对知识的迁移：另外一个项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容，适当编写讲义，甚至编写教材。
3.2 教师的指导要恰到好处。项目教学只是教学的一个部分，项目教学不可能替代全部的正规教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能；项目教学的目的在于运用已有技能和知识，在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存能力。为此，教师在项目教学中要注意自己地位与角色的转变。因为项目教学是为因材施教提供真实的实施环境，教师的地位在项目教学中是经常变化的。当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员：当学生以小组进行活动时，教师又要充当协调员。它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施过程中，经常需要临时调整。也就是说教师不能全部包办，也不能只看不办，办要恰到好处。
3.3 项目总结要把项目进行拓展和延伸。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能取众人之长，项目完成后的总结也是相当重要的。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。另外，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，学生以后遇到类似的问题时，能够想到用该知识去解决。
通过项目教学法在汽车教学中的应用与实践，毕业生的就业能力得到了加强，综合素质也得到了普遍提高。项目教学法充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的综合能力，充分地展示了中等职业学校教学“以能力为本位”的价值取向。但目前我校的项目教学法发展还很不平衡、不完善，存在着针对性和适应性不强，有效性程度不高等问题，有待我们继续去探讨和完善。
关键词：项目教学法 汽车运用与维修 项目活动
项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目所进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，按照实际工作的完整流程，共同制定计划，最终完成整个项目，并开展个人和小组评价。学习的重点是学习过程，而非最终结果，整个过程旨在锻炼学生的各种能力。
中等职业学校是培养高素质专门技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。现代科学技术的迅速发展，促使社会体系、经济体系和教育体系不断地变化，社会对技术人才的需求也在变化，要求越来越高，从过去的对相对单一型人才的需求转变为现在的对多元化、复合型人才的需求。汽车运用与维修专业教学担负着培养从事现代汽车维修任务的技能型人才的重任，因此，此专业的教学方法必须依托于职业活动，从典型的工作任务中开发教学项目。按照工作过程的逻辑建构教学内容，从“项目活动”的准备、进行、总结到成绩的考核与评定，都有学生参与，这样才可以实现学校培养与企业需求无缝衔接，毕业生可以“零距离”上岗。
1、项目教学法的必要性。由于汽车运用与维修行业的特殊性，对从业人员提出了特殊的要求。汽车维修人员既要有不怕苦、不怕累的精神，又要有热情细腻的服务态度：既要有熟练规范的操作水平，又要有医生护士诊断观察的技术水平：既要有艺术家精雕细刻的创造情结，又要有侦察员逻辑推理的分析手段。行政、业务、技术、材料、生产过程各环节的工作人员都要求专业性强，素质水平高。在市场竞争激烈，技术进步加快的环境下，不允许员工与企业、企业与市场有过长的磨合时间。故对员工的适应性提出了严峻的挑战。举个简单的例子：一部很高级的轿车进厂修理，从接待、试车、诊断、配工、施工、换料、装配、加工到试路、交车……从进度到质量，从服务水平到结算价格，哪个环节都不允许出错。在直面市场的考验面前，哪个员工也没有错了再重来的机会，必须步步到位，车主绝不情愿他的车作为教材或试验品。所以“磨合”和“适应”这两个词在汽修企业运作中是不允许出现的。为使学生在就业前就满足企业对员工素质的要求，学校在教学上必须进行改革，以提高学生的就业适应能力。
汽车维修已不是单纯的机械维修和简单的电工维修了，它是集机电维修为一体。机和电是不可分割的，只会机而不知电，或只会电而不知机的均不是一个合格的汽车维修工，同时也不能满足行业发展的需要。
2、项目教学法的实施。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，动手能力、解决实际问题的能力都有很大的提高。
下面以汽车发动机工作无力的故障诊断与排除为例，说明项目教学法的实施过程。
2.1 “项目活动”的准备。“活动项目”确定后，学生要对此项目的已有知识和经验进行归纳、总结、分析，并能在教师的帮助下，逐步设计自己的活动。如：活动计划、发动机的类型、数据、所需的仪器、设备、量具、工具以及方法和步骤等等。这是为了培养和考核学生的专业能力(包括专业知识、专业技能、专项能力)及方法能力(包括思考、分析、决策能力)。
2.2 “项目活动”的进行。此间，同学们会遇到一些技术问题，除了教师给予指导外，同学们也要互相帮助，争取以最少的时间、人力和物力排除故障，从而降低成本，提高效益。这是为了培养和考核学生的方法能力(包括独立思考、分析决策、革新创造能力)及社会能力(包括组织协调、交往合作、适应转换能力)。
2.3 “项目活动”的总结。当项目活动将结束时，由教师组织同学召开项目活动总结。各小组将实践操作信息公开展示，并由同学们评议，指出优点和不足之处。这是为了培养和考核学生的社会能力(包括批评与自我批评、语言和书面、总结提高、增强承受和社会责任感的能力)。
2.4 成绩的考核与评定。成绩是学生最关心的，也是评价学生学习态度的一个指标，成绩的评定能否做到公平、公开、公正，这也是衡量一个教师职业道德的标准。特别是项目教学法它所追求的是学习过程，而不是学习的结果，其最终的目标是培养学生的专业能力、社会能力、协作能力、公关能力、创新能力及其相关能力。为此，我们的成绩评定主要由以下几方面组成：
A、理论成绩：以工作页完成的数量和质量构成，占20％，其目的是督促学生去查资料完成工作页，从而增强学生的理性认识，这项成绩是机械的，它是量和质的结合，学生只要勤劳就能取得。但它是量的突破，质的升华。
B、实践成绩：以项目完成的过程和结果构成，占50％，这项成绩是核心成绩，它是学生综合能力的体现。如：计划、组织、协调、操作、检测、鉴定、总结等等。成绩可以由学生自评和互评，教师再将其项目完成的过程和结果进行综合成绩评定。这样既尊重了学生的劳动成果，又不失严谨的教学态度，同时也体现了公平、公开、公正的成绩评定。学生对自己的成绩也能心知肚明，心服口服，在下个项目活动时学生就会有新的动机和动力。
C、测试成绩：以识别零件的名称和功用的数量构成，占20％，这项成绩是学生专业的基础成绩，是理性认识和感性认识的有机结合。这是中职生和学徒工差别的具体体现。
D、纪律成绩：以学生的出勤和守纪等构成，占10％，这项成绩带有强制性，由教师和学生干部共同评定，也是针对目前中职生源和心态而特有的成绩。虽然它有失公平，但也是目前较为有效的教学手段。
3、“项目教学法”的注意要点。项目教学法是行为引导型教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高。但在具体使用时还应重点注意以下几点：
3.1 项目的选择与教材的处理。项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，可大可小，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。教师和学生可以共同参与项目的选取。作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的项目必须简单和典型，以此实例作为学生初始学习的例子，便于学生对知识的迁移：另外一个项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容，适当编写讲义，甚至编写教材。
3.2 教师的指导要恰到好处。项目教学只是教学的一个部分，项目教学不可能替代全部的正规教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能；项目教学的目的在于运用已有技能和知识，在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存能力。为此，教师在项目教学中要注意自己地位与角色的转变。因为项目教学是为因材施教提供真实的实施环境，教师的地位在项目教学中是经常变化的。当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员：当学生以小组进行活动时，教师又要充当协调员。它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施过程中，经常需要临时调整。也就是说教师不能全部包办，也不能只看不办，办要恰到好处。
3.3 项目总结要把项目进行拓展和延伸。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能取众人之长，项目完成后的总结也是相当重要的。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。另外，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，学生以后遇到类似的问题时，能够想到用该知识去解决。
通过项目教学法在汽车教学中的应用与实践，毕业生的就业能力得到了加强，综合素质也得到了普遍提高。项目教学法充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的综合能力，充分地展示了中等职业学校教学“以能力为本位”的价值取向。但目前我校的项目教学法发展还很不平衡、不完善，存在着针对性和适应性不强，有效性程度不高等问题，有待我们继续去探讨和完善。