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【摘要】在指导学生进行自读文本时，遵循“少教多学”的教学策略，放手并鼓励学生大胆质疑探究，从中确立“有效话题”学习交流。对学生遇到的疑难问题，采取“顺水推舟”“借题发挥”的思想策略，适时点燃学生“自学探究中生成”的求知“火焰”，引导学生利用词典、上网搜索或借阅图书等方式来丰富知识，拓展阅读思维，读写结合，“寓教于乐”，“绿化心灵”，培养学生的“核心素养”。
【关键词】另类阅读少教多学求仁得仁读写设计创新《文天祥千秋祭》是现行新课标鲁人版必修三模块中的一篇自读课文。在指导学生进行自读文本时，我们遵循“少教多学”的教学策略，放手并鼓励学生大胆质疑探究，从中确立“有效话题”学习交流。学生在读到“至此，文天祥是可以‘求仁得仁’、从容捐躯的了”句子时，部分学生对“求仁得仁”内容感到陌生、疑惑，在此，我们没有“置若罔闻”或强加“灌输”，而是采取“顺水推舟”“借题发挥”的思想策略，适时点燃学生“自学探究中生成”的求知“火焰”，引导学生利用词典、上网搜索或借阅图书等方式来了解“求仁得仁”的相关内容，并整理出“求仁得仁”的知识卡片。学生在实践探究中不仅获得了新知，增长了才干，而且还丰富了学生发展的“核心素养”。现将一学生整理的知识卡片展示如下：
在学生了解了“求仁得仁”的读音、用法、出处、释义、解读的基础上，我们又引领学生“乘势而上”，围绕“求仁德便得到仁德”“理想和愿望实现”等信息进行深入思考。通过深入思考，学生普遍意识到“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运”的道理；在此基础上学生又进行了广泛交流，并在思想上形成了共识：“人的品德基本上是由习惯组成的，习惯对人们的生活具有深远的影响。”而后，学生又围绕“求仁得仁”进行了以下相关内容的系列拓展活动。
睿智哲思，集束归类，积累熟语、名句等写作素材。请看学生摘录整理的阅读笔记：
第一组：“种瓜得瓜，种豆得豆；“种牡丹者得花，种蒺藜者得刺”。
第二组：“种下苦瓜子，不得甜菜吃”；“种的是南瓜，就不要盼着结桃子”；“种青稞莫想收小麦”。
点评：第一组句子，是从肯定角度解说因果事理的；第二组句子，是从否定角度解说因果事理的。两组句子均用来比喻人采取什么样的行为，就会有什么样的结果与之相对应，即“因果相应”。
仿句扩展，排比铺陈，砥砺语言表达思维。请看学生整理的阅读笔记：
第一组：“播种性格，收获生命；播种希望，收获成长；播种习惯，收获人生。”
第二组：“播种一次行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”
点评：两组句子，都运用了排比、反复的修辞手法来拓展行文思路，语言表达简明、鲜明，富有感染力。
深度思考：
（1）分析概括：作者认为“哪两种习惯养成不得”？为什么？
（2）活动体验：作为学生，你认为在生活和学习方面应该养成哪些良好习惯？通过交流，同学们自定班规，完善班级管理，为提高学生个体的核心素养奠基。学生个体结合班规自定自控计划，利用生活指导或班会，公开承诺，并让老师和全班同学监督落实。
（3）写作表达：请以“我与习惯”或“习惯与成长”为话题，结合现实生活和自己的经历写一篇文章，课下交流。
不难看出，这样的教学设计，在落实新课标提出的“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维目标和《中国学生发展核心素养》方面进行了一定的探索和尝试，也很好地体现了语文学科的育人功能和钱理群先生那“生命”与“立人”的思想；这样的教学活动，既丰富了学生的知识，拓展了学生的阅读思维，注重了言语表达训练，体现了教考、学考、读写之间的联系，又增强了学生的人生感悟体验，进而引导学生明辨了是非、真伪和为人处世的行为准则，春风化雨，绿化了学生的心灵，达到了培养学生“德行”的目的。
教学心得：
（1）“学为主体”。实践证明，“学生永远是教师无法也不应该替代的学习主体”，教师的“教”只有通过学生的“学”，才能转换为有效劳动，才能产生出较好的教学效益。因此，教师要有一颗敏锐的心，要善于从学生自学探究质疑中生成“有效话题资源”，借此引爆学生探究思维的火花，并适时强化“信息意识”，引导学生自主发展，学会学习，“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息”，“具有好奇心和想象力；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”，让学生“学有所获”。
（2）“不愤不启”。《高中语文课程标准（实验）》倡导以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，为此，我们应强化对教师主导性的认识，重视发挥好教师“导”的作用。“自主学习的关键在于引导，尤其是在新知识、新问题、新思路、新方法等方面”，更需要教师结合学生学习的具体情况，抓住时机，采取灵活多样而行之有效的方式方法，“因势利导”，引领学生“举一反三”，尽快地“登堂入室”，触类旁通。
（3）“读写结合”。“阅读的一半是写作”。阅读，是积累；写作，是输出。阅读积累只有通过写作输出，才会发挥其价值作用。为此，“读写结合”要求以阅读文本为载体，立足阅读文本的文体特点和内容，据此来设计与之相關的“写”的训练，把阅读、写作和思维训练有机融合为一体，即遵循“阅读、感知文本→明确读写结合点；以读悟写→科学借鉴，外化为写作迁移；以写促读→课外拓展阅读视野”的思路，做好“读写结合”这篇文章。
（4）“寓教于乐”。刘勰认为，创作“莫不原道心以敷章”，道出了“文以载道”的真谛。现行教材中有许多篇章，大都具有认识作用、教育作用、审美作用，是对学生实施“德行”教育培养的有效载体。我们在教学时，要“总借俊眼传出来”“寓教于乐”“绿化心灵”。
参考文献：
[1]鲁迅.答有恒先生.
[2]汉语辞书大全（俗语词典）.北方妇女儿童出版社，2002.
[3]刘英.谈互文性阅读教学对语文“深度阅读”的有效实现.基础教育研究，2014，（02）.
[4]中国学生发展核心素养.中国教育学刊，2016，（10）.
[5]高德坤.优化预习指导策略摭谈.现代语文，2011，（02）.
本文为全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”子课题“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”（课题批准号：FHB110067）的研究成果。
【关键词】另类阅读少教多学求仁得仁读写设计创新《文天祥千秋祭》是现行新课标鲁人版必修三模块中的一篇自读课文。在指导学生进行自读文本时，我们遵循“少教多学”的教学策略，放手并鼓励学生大胆质疑探究，从中确立“有效话题”学习交流。学生在读到“至此，文天祥是可以‘求仁得仁’、从容捐躯的了”句子时，部分学生对“求仁得仁”内容感到陌生、疑惑，在此，我们没有“置若罔闻”或强加“灌输”，而是采取“顺水推舟”“借题发挥”的思想策略，适时点燃学生“自学探究中生成”的求知“火焰”，引导学生利用词典、上网搜索或借阅图书等方式来了解“求仁得仁”的相关内容，并整理出“求仁得仁”的知识卡片。学生在实践探究中不仅获得了新知，增长了才干，而且还丰富了学生发展的“核心素养”。现将一学生整理的知识卡片展示如下：
在学生了解了“求仁得仁”的读音、用法、出处、释义、解读的基础上，我们又引领学生“乘势而上”，围绕“求仁德便得到仁德”“理想和愿望实现”等信息进行深入思考。通过深入思考，学生普遍意识到“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运”的道理；在此基础上学生又进行了广泛交流，并在思想上形成了共识：“人的品德基本上是由习惯组成的，习惯对人们的生活具有深远的影响。”而后，学生又围绕“求仁得仁”进行了以下相关内容的系列拓展活动。
睿智哲思，集束归类，积累熟语、名句等写作素材。请看学生摘录整理的阅读笔记：
第一组：“种瓜得瓜，种豆得豆；“种牡丹者得花，种蒺藜者得刺”。
第二组：“种下苦瓜子，不得甜菜吃”；“种的是南瓜，就不要盼着结桃子”；“种青稞莫想收小麦”。
点评：第一组句子，是从肯定角度解说因果事理的；第二组句子，是从否定角度解说因果事理的。两组句子均用来比喻人采取什么样的行为，就会有什么样的结果与之相对应，即“因果相应”。
仿句扩展，排比铺陈，砥砺语言表达思维。请看学生整理的阅读笔记：
第一组：“播种性格，收获生命；播种希望，收获成长；播种习惯，收获人生。”
第二组：“播种一次行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”
点评：两组句子，都运用了排比、反复的修辞手法来拓展行文思路，语言表达简明、鲜明，富有感染力。
深度思考：
（1）分析概括：作者认为“哪两种习惯养成不得”？为什么？
（2）活动体验：作为学生，你认为在生活和学习方面应该养成哪些良好习惯？通过交流，同学们自定班规，完善班级管理，为提高学生个体的核心素养奠基。学生个体结合班规自定自控计划，利用生活指导或班会，公开承诺，并让老师和全班同学监督落实。
（3）写作表达：请以“我与习惯”或“习惯与成长”为话题，结合现实生活和自己的经历写一篇文章，课下交流。
不难看出，这样的教学设计，在落实新课标提出的“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维目标和《中国学生发展核心素养》方面进行了一定的探索和尝试，也很好地体现了语文学科的育人功能和钱理群先生那“生命”与“立人”的思想；这样的教学活动，既丰富了学生的知识，拓展了学生的阅读思维，注重了言语表达训练，体现了教考、学考、读写之间的联系，又增强了学生的人生感悟体验，进而引导学生明辨了是非、真伪和为人处世的行为准则，春风化雨，绿化了学生的心灵，达到了培养学生“德行”的目的。
教学心得：
（1）“学为主体”。实践证明，“学生永远是教师无法也不应该替代的学习主体”，教师的“教”只有通过学生的“学”，才能转换为有效劳动，才能产生出较好的教学效益。因此，教师要有一颗敏锐的心，要善于从学生自学探究质疑中生成“有效话题资源”，借此引爆学生探究思维的火花，并适时强化“信息意识”，引导学生自主发展，学会学习，“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息”，“具有好奇心和想象力；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”，让学生“学有所获”。
（2）“不愤不启”。《高中语文课程标准（实验）》倡导以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，为此，我们应强化对教师主导性的认识，重视发挥好教师“导”的作用。“自主学习的关键在于引导，尤其是在新知识、新问题、新思路、新方法等方面”，更需要教师结合学生学习的具体情况，抓住时机，采取灵活多样而行之有效的方式方法，“因势利导”，引领学生“举一反三”，尽快地“登堂入室”，触类旁通。
（3）“读写结合”。“阅读的一半是写作”。阅读，是积累；写作，是输出。阅读积累只有通过写作输出，才会发挥其价值作用。为此，“读写结合”要求以阅读文本为载体，立足阅读文本的文体特点和内容，据此来设计与之相關的“写”的训练，把阅读、写作和思维训练有机融合为一体，即遵循“阅读、感知文本→明确读写结合点；以读悟写→科学借鉴，外化为写作迁移；以写促读→课外拓展阅读视野”的思路，做好“读写结合”这篇文章。
（4）“寓教于乐”。刘勰认为，创作“莫不原道心以敷章”，道出了“文以载道”的真谛。现行教材中有许多篇章，大都具有认识作用、教育作用、审美作用，是对学生实施“德行”教育培养的有效载体。我们在教学时，要“总借俊眼传出来”“寓教于乐”“绿化心灵”。
参考文献：
[1]鲁迅.答有恒先生.
[2]汉语辞书大全（俗语词典）.北方妇女儿童出版社，2002.
[3]刘英.谈互文性阅读教学对语文“深度阅读”的有效实现.基础教育研究，2014，（02）.
[4]中国学生发展核心素养.中国教育学刊，2016，（10）.
[5]高德坤.优化预习指导策略摭谈.现代语文，2011，（02）.
本文为全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”子课题“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”（课题批准号：FHB110067）的研究成果。