论文部分内容阅读
摘 要： 目前课堂教学形式比较单一，学生学习主观能动性相对缺乏，学生学习处于相对被动状态。对教师教学提出要求，如何构建多元课堂，推动学生自主学习成为迫切需要解决的问题。
关键词： 自主学习 构建生成 课堂改革
物理教学强调重知识积累，注重基本技能训练，给学生打下扎实的物理基础，同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。但是，目前物理课堂教学中出现一些不和谐现象，主要集中在以下几方面：教师淡化文本，忽视培养学生物理运用能力，致使课堂教学不深入，三维教学目标没有真正实现；教师为了追求表面效应，着力挖掘文本本意，把自己对文本的理解和判断强行灌输给学生，学生被动接受。
一、道理人人都懂，为何迟迟不见行动，不见进展？可能与一些因素相关。
1.教师的钻研能力。平时教学中，一些教师对教材钻研不够，教学重点、难点确定不当，教学方法单一，重点不突出。导致一堂课下来，学生不知道究竟学到了什么，老师对自己的教学行为心中无数。这样的课堂当然无效。
2.课堂教学畏缩不前。由于学生的体验、思存在差异，因此其与文本碰撞的结果必然是不同的，导致课堂中一些生成性内容很难预料，会出现难以应付的现象。教师对可能出现的这种现象有畏惧心理，生怕不能掌控课堂，因此，教师按照自己的模式进行。但是，这样只能完成教学任务，对学生能力培养全无帮助。
3.课堂提问虚于表面。笔者听过一节公开课，课堂师生间的互动比较多，课堂貌似很“热闹”，却让人感觉没有落到实处。
4.单一的评价体系。当前课堂教学常常采用一次性评价方法，把评价作为一种结果的检验安排在教学的最后一个环节，这样的评价方式很难真正起到促进学生理解的作用，很难测定出学生真正的理解水平，不利于学生长足发展。
二、新课标呼唤人文精神教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。
对于以上提到的这些现象，笔者认为可以从以下方面尝试。
1.教师课前精心准备。教师必须精心准备导学案，导学案是课堂内容的直接呈现，学生可以从导学案中了解课堂内容的重难点，从而预习时有重点、有中心。为发挥导学案的最大作用，教师必须精心备课，编写、修订导学案，再结合本班学生实际情况，对教研组内的导学案进行二次处理。这样，每次授课之前，教师可从导学案中了解学生实际问题，对症下药。
需要强调的是，教师不应只重视学生的课前生成预习，还应重视课堂本身和课外延伸辅导，加强对基础知识的落实和学生学习方法的指导，在“课前、课堂、课后”三案中都设计适合学生的题目，加强学习方法指导、规律总结和归纳，并以书面形式落实到导学案中。精心设计的导学案不仅积累了知识，增长了能力，而且提高了课堂教学效率，这样的课堂才能使学生的学习更充实，使学生“忙”中有乐。
2.师生课堂亲密互动。新课程改革的核心理念是“以人为本”，充分体现学生的主动性，让学生成为课堂的主人，把时间和主动权还给学生。一堂优秀的物理课应当注重培养学生的主体意识，引导他们树立正确的价值观与人生观，帮助他们建立自己的精神家园。教师要敢于放手，让学生畅所欲言；学生经过思考，各抒己见，这样课堂气氛才异常活跃，学生的思维能力才能在这种表达中得到发展与提高。
老师并不是旁观者，让学生充分活动，演好“主角”，老师也要演好“配角”，为学生提供更好的服务，需要老师帮忙的时候，及时伸出援助之手。
3.教师注意提问方式。精巧而有吸引力的提问既可以激发学生的学习兴趣，又能促进学生思维能力培养。课堂是最重要的学习阵地，师生之间的思想碰撞、交融都在课堂中集中呈现。好的课堂提问是促使学生学习的强烈刺激，具有激发学生学习动机，提高学生口头表达能力，活跃课堂教学气氛，加快教学进度的作用。
实际中，课堂提问时是教师处于教学中心位置，仅仅为传递知识服务，学生无法跨越教师这座大山，无法获得与文本亲密接触的机会。教师提出的问题很多不是学生碰到的问题，而是教师的假想。如果真实问题来自学生，由学生思考后提出，必然会吸引学生的注意，激发他们的课堂兴趣。提出的这些问题最后又回到学生中，教师要做的如同一位问题管理员，对学生的提问进行有效管理并引导，最后有效解决。
4.小组探究，生生合作。先由组内成员合作学习，有解决不了的，就提交给其他小组，进行组间合作，再解决不了的问题，由老师点拨解决。学起于思，思源于疑，生生互动，碰撞出智慧的火花。物理教学十分重视主体间的互动关系，物理学习是一种富有个性的自主学习行为，鼓励学生畅所欲言，通过学生个体之间的交流与互动，培养他们的创造性思维。
教师不能盲目肯定一切，美其名曰自主学习、多元理解，不能浮于表象，应落到实处。同时，教师要有必要的点拨指导，而不是让学生进行放任自流的自主的、形式主义的合作和漫无目的的探究。要让学生真读、真思，让学生经历真实的学习过程。组织扎实有效的课堂教学，使学生在学习过程中有学习方法指导和学习策略帮助。
关键词： 自主学习 构建生成 课堂改革
物理教学强调重知识积累，注重基本技能训练，给学生打下扎实的物理基础，同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。但是，目前物理课堂教学中出现一些不和谐现象，主要集中在以下几方面：教师淡化文本，忽视培养学生物理运用能力，致使课堂教学不深入，三维教学目标没有真正实现；教师为了追求表面效应，着力挖掘文本本意，把自己对文本的理解和判断强行灌输给学生，学生被动接受。
一、道理人人都懂，为何迟迟不见行动，不见进展？可能与一些因素相关。
1.教师的钻研能力。平时教学中，一些教师对教材钻研不够，教学重点、难点确定不当，教学方法单一，重点不突出。导致一堂课下来，学生不知道究竟学到了什么，老师对自己的教学行为心中无数。这样的课堂当然无效。
2.课堂教学畏缩不前。由于学生的体验、思存在差异，因此其与文本碰撞的结果必然是不同的，导致课堂中一些生成性内容很难预料，会出现难以应付的现象。教师对可能出现的这种现象有畏惧心理，生怕不能掌控课堂，因此，教师按照自己的模式进行。但是，这样只能完成教学任务，对学生能力培养全无帮助。
3.课堂提问虚于表面。笔者听过一节公开课，课堂师生间的互动比较多，课堂貌似很“热闹”，却让人感觉没有落到实处。
4.单一的评价体系。当前课堂教学常常采用一次性评价方法，把评价作为一种结果的检验安排在教学的最后一个环节，这样的评价方式很难真正起到促进学生理解的作用，很难测定出学生真正的理解水平，不利于学生长足发展。
二、新课标呼唤人文精神教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。
对于以上提到的这些现象，笔者认为可以从以下方面尝试。
1.教师课前精心准备。教师必须精心准备导学案，导学案是课堂内容的直接呈现，学生可以从导学案中了解课堂内容的重难点，从而预习时有重点、有中心。为发挥导学案的最大作用，教师必须精心备课，编写、修订导学案，再结合本班学生实际情况，对教研组内的导学案进行二次处理。这样，每次授课之前，教师可从导学案中了解学生实际问题，对症下药。
需要强调的是，教师不应只重视学生的课前生成预习，还应重视课堂本身和课外延伸辅导，加强对基础知识的落实和学生学习方法的指导，在“课前、课堂、课后”三案中都设计适合学生的题目，加强学习方法指导、规律总结和归纳，并以书面形式落实到导学案中。精心设计的导学案不仅积累了知识，增长了能力，而且提高了课堂教学效率，这样的课堂才能使学生的学习更充实，使学生“忙”中有乐。
2.师生课堂亲密互动。新课程改革的核心理念是“以人为本”，充分体现学生的主动性，让学生成为课堂的主人，把时间和主动权还给学生。一堂优秀的物理课应当注重培养学生的主体意识，引导他们树立正确的价值观与人生观，帮助他们建立自己的精神家园。教师要敢于放手，让学生畅所欲言；学生经过思考，各抒己见，这样课堂气氛才异常活跃，学生的思维能力才能在这种表达中得到发展与提高。
老师并不是旁观者，让学生充分活动，演好“主角”，老师也要演好“配角”，为学生提供更好的服务，需要老师帮忙的时候，及时伸出援助之手。
3.教师注意提问方式。精巧而有吸引力的提问既可以激发学生的学习兴趣，又能促进学生思维能力培养。课堂是最重要的学习阵地，师生之间的思想碰撞、交融都在课堂中集中呈现。好的课堂提问是促使学生学习的强烈刺激，具有激发学生学习动机，提高学生口头表达能力，活跃课堂教学气氛，加快教学进度的作用。
实际中，课堂提问时是教师处于教学中心位置，仅仅为传递知识服务，学生无法跨越教师这座大山，无法获得与文本亲密接触的机会。教师提出的问题很多不是学生碰到的问题，而是教师的假想。如果真实问题来自学生，由学生思考后提出，必然会吸引学生的注意，激发他们的课堂兴趣。提出的这些问题最后又回到学生中，教师要做的如同一位问题管理员，对学生的提问进行有效管理并引导，最后有效解决。
4.小组探究，生生合作。先由组内成员合作学习，有解决不了的，就提交给其他小组，进行组间合作，再解决不了的问题，由老师点拨解决。学起于思，思源于疑，生生互动，碰撞出智慧的火花。物理教学十分重视主体间的互动关系，物理学习是一种富有个性的自主学习行为，鼓励学生畅所欲言，通过学生个体之间的交流与互动，培养他们的创造性思维。
教师不能盲目肯定一切，美其名曰自主学习、多元理解，不能浮于表象，应落到实处。同时，教师要有必要的点拨指导，而不是让学生进行放任自流的自主的、形式主义的合作和漫无目的的探究。要让学生真读、真思，让学生经历真实的学习过程。组织扎实有效的课堂教学，使学生在学习过程中有学习方法指导和学习策略帮助。