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[摘要]本篇文章旨在提倡英语相关教学内容在学生视听说英语能力的培养上，提高学生英语交流的综合能力和素质为目标，充分发挥视听说英语教学在人才培养体系中的重要作用。
[关键词]大学英语视听说 教学模式 自主学习
一、引言
21世纪我国经济不断发展，国际交流合作日益紧密，外资企业大量涌入，社会迫切需要精通英语的新型人才。新修订的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学改革的目标就是培养学生的英语综合应用能力，提高学生英语听说方面的能力，使学生在毕业后能有效实用的运用英语适应未来发展需求。[1]因此需要高校开展和推进英语相关内容的教学，促进高素质人才的培养。以往大学英语相关教学内容的组织和实施，主要侧重于大学英语的读写教学，内容上相对忽视了视听说教学与公共课教学之间的联系，结果造成大学毕业生英语综合能力较差、应试能力较强的情况，毕业后无法在现实工作生活中有效运用英语进行交流合作。当前我国非英语专业学生的口语能力相对阅读能力比较弱，因而他们迫切希望能提高英语口语能力，所以进一步提高大学生英语听说能力成为当前及今后一段时间英语教学的重点与发展方向.[2]在这种发展方向下，应切实抓好听说教学，激发学生学习兴趣，提高学生实际英语应用能力，让他们学有所获。
《大学英语教学大纲》明确指出：“在教学安排中，不同层次的学校应明确各自的目标，实事求是，因材施教。”[3]-179目前，视听说的教学目标也略有不同，在《大学英语课程教学要求》也提出了三个层次的要求，分别是：一般要求、较高要求、更高要求。[1]本文所讨论的是英语视听说教学研究情况，教学特点及教学模式，以及学生自主学习能力的培养。在教学过程中将传授知识和英语应用能力培养有机结合起来，更加注重英语知识向英语应用能力的转化。以提升学生英语综合能力和素质为目标，充分发挥视听说英语教学在人才培养体系中的重要作用。
二、英语听说教学研究情况
国内的研究学者[4-11]对学习者听力口语的学习心理认知、适应策略等多方面进行了研究，发现在以下五方面的研究较少、较有欠缺：（1）视听说理解能力（2）课堂的视听说教学资源利用（3）课堂视听说教学内容设计（4）课堂教学中现代信息传播技术运用（5）视听说课后学生自主学习内容与方法。
随着近几年的大学英语教学改革的深入， 教学模式与内容上的相关问题也逐渐显现出来，表现在以下三个方面：（1）计算机在视听说的课程上作用未充分发挥（2）听与说的活动缺乏内在逻辑关联（3）学生的课后自主学习的信息技术未很好的交互使用。[12]计算机并不仅仅是播放英语听力视频的工具，应创建老师、学生，多媒体与教材的交互协作关系，促进大学生英语听说能力的进一步提升。
三、英语视听说特点及教学模式
所谓英语视听说，从通俗的角度理解就是英语视频，听力和口语三者的有机结合。2009年出版的《视听说教程》，里面的课程设计集实用性、新颖性与可操作性于一体，选用原版素材，题材风趣多样，提供了真实语言环境，激发学生学习兴趣，同时注重培养学生跨文化交际能力和英语思维习惯，有助于学生提高语言综合能力，达到最终英语有效交际的目的。[2]《视听说教程》的材料全部采用英美原版资料，展示了现实生活场景、贴近生活、开拓视野、扩大了学生知识面，十分有利于学生的语言学习。在大学生学习英语视听说的过程中，教材是基础，是至关重要的。一本好的实用性教材可以为教学带来事半功倍的效果。
美国学者乔伊斯（B.Joyce）和威尔（W.Weil）[13]给出“教学模式”这个概念，“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型。”与传统教学模式的缺点相比较，各种新型教学模式如开放教学模式、交互式教学模式、自学教学模式、情景探究教学模式、层次教学模式等被逐渐提出并运用.[14]
以信息化为特点的教学模式中，课堂上教师和学生的角色有了相应的变化：教师由知识传授者转变成了引导学生主动学习的引导者；学生由知识被动接受者转变为知识的主动接受者；教学过程由情景设置、问题探索、协作学习取代了满堂灌输；而多媒体也由教师的讲解教学工具同时成为了学生主动学习的认知工具。[15]以学生为中心，在教学过程中老师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到学习知识的目的。[12]在这样的教学模式中，老师改变了以往满堂讲、学生满堂记的教学特点，转变为给学生创造更多机会锻炼口语，展示自我。使学生心态由“让我学”变成了“我要学”，主动、积极的去获取知识,增强其自主学习能力，最终提升学生英语应用能力。 在美国高校中经常采用小组合作学习模式，该模式包含三种形式分别为小组活动、切块拼接式学习和团队研究室学习， 通过小组合作学习模式，一方面提高学生的人际交往能力和团结协作的能力，另一方面也增强了学生的学习效果。[16]学生在小组合作学习的模式下，把视听说有机的进行结合，集分析、对话、讨论、辩论、协商与交流于一体，最终实现共享学习成果的目的。针对新模式下的大学英语视听说教学提出了三大交互系统来完成教学：（1）课内视听活动与口语活动交互（2）课内教学与课外自主学习交互（3）各种现代化信息传播技术间的交互。[12]这三大交互系统的协作教学在很大程度上可以整合教学资源，促进学生综合能力全面提升。英语视听说教学中也离不开语言与文化的学习。语言是文化的载体，语言的学习离不开文化的学习，二者是相互联系不可分割的.[17]英语教学只教英语的传统教学方式已慢慢转变为语言和文化教学的同步进行，进一步提升了学生们跨文化交际能力和英语综合运用能力。
四、学生自主学习能力的培养
学校首先加强网络教学平台建设，为学生提供交流学习的舞台。增加新的语言学习系统，丰富网上学习资源，加大网络上师生之间的互动、学生和学生之间的互动。正确的处理课堂教学和课后自主学习的关系，真正让学生课后自主学习成为课堂教学的延伸，让课堂教学为学生的课后自主学习服务。教师及时布置课后自主学习任务如课后自主听力、网络听力课程等，加大对学生自主学习的监控力度，不流于形式，真正有效做到学生自主学习能力向英语应用能力的转化。学生可将自制多媒体课件、英语朗诵、演讲比赛、电视节目、外语剧表演等学习过程中的生成性资源上传到局域网相关栏目促进协作学习。
五、结语
以上讨论了英语视听说教学研究情况，视听说教学特点及教学模式，以及学生自主学习能力的培养。在教学模式上从多方面入手，帮助学生树立信心提升英语交流的综合能力。在教学过程中将传授知识和英语应用能力培养有机的结合起来，更加注重学生英语知识向英语应用能力的转化。充分发挥视听说英语教学在人才培养体系中的重要作用，使毕业生在今后工作和社会交往中能有效的进行听说信息的交流，同时增强学生们的自主学习能力，提高综合文化素养，最终适应我国社会发展和国际交流的需要。
[参考文献]
[1]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Susan Stempleski,杨惠中，等.视听说教程[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]陈坚林.关于“中心”的辨析──兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学，2005,(10).
[5]陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005,(8).
[6]高治东.大学英语教学核心要素的特征及教学模式的转变[J].外语电化教学,2009,(3).
[7]何高大，钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界,2007,(2).
[8]李凌云.交互式多媒体学习环境研究回顾与比较分析[J].电化教育研究，2009,(6).
[9]金艳，吴江.大学英语四、六级网考的设计原则[J].外语界，2009，(4).
[10]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008,(5).
[11]潘之欣.交际性听力理解考试任务设计研究[J].外语界，2007，(1).
[12]姜琪瑶.探究大学英语视、听、说教学模式[J].湖北经济学院学报，2010,(1).
[13]Joyce B.and Weil W.Models of Teaching,5th[M].Delhi: Prentice-Hall Of India Pvt. Ltd.,2007.
[14]陈金春.论现代教育技术与高等教育教学模式的改革[J].辽宁教育研究，2005，(9).
[15]赵志强.论信息化技术对教学模式的影响[J].教育探索，2006, (6).
[16]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨[J].比较教育研究，2004, (4).
[17]顾嘉祖，陆升.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
（作者单位：鲁东大学 大学外语教学部 山东烟台）
[关键词]大学英语视听说 教学模式 自主学习
一、引言
21世纪我国经济不断发展，国际交流合作日益紧密，外资企业大量涌入，社会迫切需要精通英语的新型人才。新修订的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学改革的目标就是培养学生的英语综合应用能力，提高学生英语听说方面的能力，使学生在毕业后能有效实用的运用英语适应未来发展需求。[1]因此需要高校开展和推进英语相关内容的教学，促进高素质人才的培养。以往大学英语相关教学内容的组织和实施，主要侧重于大学英语的读写教学，内容上相对忽视了视听说教学与公共课教学之间的联系，结果造成大学毕业生英语综合能力较差、应试能力较强的情况，毕业后无法在现实工作生活中有效运用英语进行交流合作。当前我国非英语专业学生的口语能力相对阅读能力比较弱，因而他们迫切希望能提高英语口语能力，所以进一步提高大学生英语听说能力成为当前及今后一段时间英语教学的重点与发展方向.[2]在这种发展方向下，应切实抓好听说教学，激发学生学习兴趣，提高学生实际英语应用能力，让他们学有所获。
《大学英语教学大纲》明确指出：“在教学安排中，不同层次的学校应明确各自的目标，实事求是，因材施教。”[3]-179目前，视听说的教学目标也略有不同，在《大学英语课程教学要求》也提出了三个层次的要求，分别是：一般要求、较高要求、更高要求。[1]本文所讨论的是英语视听说教学研究情况，教学特点及教学模式，以及学生自主学习能力的培养。在教学过程中将传授知识和英语应用能力培养有机结合起来，更加注重英语知识向英语应用能力的转化。以提升学生英语综合能力和素质为目标，充分发挥视听说英语教学在人才培养体系中的重要作用。
二、英语听说教学研究情况
国内的研究学者[4-11]对学习者听力口语的学习心理认知、适应策略等多方面进行了研究，发现在以下五方面的研究较少、较有欠缺：（1）视听说理解能力（2）课堂的视听说教学资源利用（3）课堂视听说教学内容设计（4）课堂教学中现代信息传播技术运用（5）视听说课后学生自主学习内容与方法。
随着近几年的大学英语教学改革的深入， 教学模式与内容上的相关问题也逐渐显现出来，表现在以下三个方面：（1）计算机在视听说的课程上作用未充分发挥（2）听与说的活动缺乏内在逻辑关联（3）学生的课后自主学习的信息技术未很好的交互使用。[12]计算机并不仅仅是播放英语听力视频的工具，应创建老师、学生，多媒体与教材的交互协作关系，促进大学生英语听说能力的进一步提升。
三、英语视听说特点及教学模式
所谓英语视听说，从通俗的角度理解就是英语视频，听力和口语三者的有机结合。2009年出版的《视听说教程》，里面的课程设计集实用性、新颖性与可操作性于一体，选用原版素材，题材风趣多样，提供了真实语言环境，激发学生学习兴趣，同时注重培养学生跨文化交际能力和英语思维习惯，有助于学生提高语言综合能力，达到最终英语有效交际的目的。[2]《视听说教程》的材料全部采用英美原版资料，展示了现实生活场景、贴近生活、开拓视野、扩大了学生知识面，十分有利于学生的语言学习。在大学生学习英语视听说的过程中，教材是基础，是至关重要的。一本好的实用性教材可以为教学带来事半功倍的效果。
美国学者乔伊斯（B.Joyce）和威尔（W.Weil）[13]给出“教学模式”这个概念，“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型。”与传统教学模式的缺点相比较，各种新型教学模式如开放教学模式、交互式教学模式、自学教学模式、情景探究教学模式、层次教学模式等被逐渐提出并运用.[14]
以信息化为特点的教学模式中，课堂上教师和学生的角色有了相应的变化：教师由知识传授者转变成了引导学生主动学习的引导者；学生由知识被动接受者转变为知识的主动接受者；教学过程由情景设置、问题探索、协作学习取代了满堂灌输；而多媒体也由教师的讲解教学工具同时成为了学生主动学习的认知工具。[15]以学生为中心，在教学过程中老师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到学习知识的目的。[12]在这样的教学模式中，老师改变了以往满堂讲、学生满堂记的教学特点，转变为给学生创造更多机会锻炼口语，展示自我。使学生心态由“让我学”变成了“我要学”，主动、积极的去获取知识,增强其自主学习能力，最终提升学生英语应用能力。 在美国高校中经常采用小组合作学习模式，该模式包含三种形式分别为小组活动、切块拼接式学习和团队研究室学习， 通过小组合作学习模式，一方面提高学生的人际交往能力和团结协作的能力，另一方面也增强了学生的学习效果。[16]学生在小组合作学习的模式下，把视听说有机的进行结合，集分析、对话、讨论、辩论、协商与交流于一体，最终实现共享学习成果的目的。针对新模式下的大学英语视听说教学提出了三大交互系统来完成教学：（1）课内视听活动与口语活动交互（2）课内教学与课外自主学习交互（3）各种现代化信息传播技术间的交互。[12]这三大交互系统的协作教学在很大程度上可以整合教学资源，促进学生综合能力全面提升。英语视听说教学中也离不开语言与文化的学习。语言是文化的载体，语言的学习离不开文化的学习，二者是相互联系不可分割的.[17]英语教学只教英语的传统教学方式已慢慢转变为语言和文化教学的同步进行，进一步提升了学生们跨文化交际能力和英语综合运用能力。
四、学生自主学习能力的培养
学校首先加强网络教学平台建设，为学生提供交流学习的舞台。增加新的语言学习系统，丰富网上学习资源，加大网络上师生之间的互动、学生和学生之间的互动。正确的处理课堂教学和课后自主学习的关系，真正让学生课后自主学习成为课堂教学的延伸，让课堂教学为学生的课后自主学习服务。教师及时布置课后自主学习任务如课后自主听力、网络听力课程等，加大对学生自主学习的监控力度，不流于形式，真正有效做到学生自主学习能力向英语应用能力的转化。学生可将自制多媒体课件、英语朗诵、演讲比赛、电视节目、外语剧表演等学习过程中的生成性资源上传到局域网相关栏目促进协作学习。
五、结语
以上讨论了英语视听说教学研究情况，视听说教学特点及教学模式，以及学生自主学习能力的培养。在教学模式上从多方面入手，帮助学生树立信心提升英语交流的综合能力。在教学过程中将传授知识和英语应用能力培养有机的结合起来，更加注重学生英语知识向英语应用能力的转化。充分发挥视听说英语教学在人才培养体系中的重要作用，使毕业生在今后工作和社会交往中能有效的进行听说信息的交流，同时增强学生们的自主学习能力，提高综合文化素养，最终适应我国社会发展和国际交流的需要。
[参考文献]
[1]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Susan Stempleski,杨惠中，等.视听说教程[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]陈坚林.关于“中心”的辨析──兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学，2005,(10).
[5]陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005,(8).
[6]高治东.大学英语教学核心要素的特征及教学模式的转变[J].外语电化教学,2009,(3).
[7]何高大，钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界,2007,(2).
[8]李凌云.交互式多媒体学习环境研究回顾与比较分析[J].电化教育研究，2009,(6).
[9]金艳，吴江.大学英语四、六级网考的设计原则[J].外语界，2009，(4).
[10]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008,(5).
[11]潘之欣.交际性听力理解考试任务设计研究[J].外语界，2007，(1).
[12]姜琪瑶.探究大学英语视、听、说教学模式[J].湖北经济学院学报，2010,(1).
[13]Joyce B.and Weil W.Models of Teaching,5th[M].Delhi: Prentice-Hall Of India Pvt. Ltd.,2007.
[14]陈金春.论现代教育技术与高等教育教学模式的改革[J].辽宁教育研究，2005，(9).
[15]赵志强.论信息化技术对教学模式的影响[J].教育探索，2006, (6).
[16]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨[J].比较教育研究，2004, (4).
[17]顾嘉祖，陆升.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
（作者单位：鲁东大学 大学外语教学部 山东烟台）