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摘 要：本文就如何贯彻新的教学理念，优化中学数学课堂教学，从课堂教学体现“生活化”， 课堂教学体现“活动化”，课堂教学体现“自主化”，课堂教学体现“情感化”四个方面进行了论述．
关键词：新课标；数学教学；生活化；活动化；自主化；情感化
新的数学课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的数学基础知识和基本技能；引导学生认识数学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过数学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力．
为了配合数学新课程标准的实施，推动新课程改革的顺利进行，笔者就如何贯彻新的教学理念，优化中学数学课堂教学，作了初步的探讨．
课堂教学体现“生活化”
就像人类生活离不开语言和计算一样，生活中的衣食住行等各个方面都离不开数学，正如著名德国数学家希尔伯特所说的那样，“数学是人类社会进步的关键”．
目前，我们已经逐渐地认识到中学数学教育教学活动的目的不仅仅是培养未来的科学家；而实际上对每一个公民来说，都必须懂得数学，他们应该知道在哪里能找到数学；数学能回答哪些问题，能为当前的生活做些什么……．
中学数学课程与教学改革关注的一个热点问题是如何贴近学生的生活和实际． 对于每一个学生来说，数学世界里变幻莫测的奥秘会深深地吸引他们，他们对数学的兴趣也会在日后学习生活中不断升华． 此时，教师要引导他们到生活中去发现问题、解决问题．我们的教学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常生活中的．
这就要求我们广大教师要联系多种课程资源，使学生能轻松学习；要注意从学生所熟悉的身边现象入手，应有意识地引导学生观察生活中的数学现象，探索隐藏在数学现象背后的数学规律． 通过从自然生活到数学认识的过程，激发学生的求知欲和好奇心，从而增强学习数学的兴趣．
数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素． 它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素．数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途． 布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣．”因此，在数学教学中，都是要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣，如使用一张薄纸对折若干次后，“可与珠峰试比高”来引起学生学习指数函数的兴趣． “星期天以后的第22000天是星期几”也能引起学生对二项式定理的兴趣，等等． 在兴趣的形成过程中，激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力．
课堂教学体现“活动化”
以往的教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学，新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每一个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，从而达到培养学生的创新意识和实践能力的目的．
学源于思，思源于疑．伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要．” 因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题则需要有创造性思维． 现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激． 因此，教师在施教中要尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，自然就要去研究、去学习．
学生带着问题，自主探索，激烈讨论，教师及时鼓励学生敢说、敢疑、敢动手操作、敢问、敢讨论，充分发挥它们的各种智能，此时的课堂看起来乱哄哄，其实正是学生自主参与过程最强烈的时候．与此同时，教师起好组织者的作用，使课堂气氛活而不乱，学生经过讨论，得出不同的结论．例如在学习行程类问题时，有这样一道题：甲、乙两地相距100 km，摩托车速度60 km/h，客车速度40 km/h，（1）摩托车和货车分别从甲、乙两地同时出发，相向而行，两车经多少小时相遇？（2）摩托车和货车分别从甲、乙两地同时出发，同向而行，摩托车用多少小时追上货车？（3）摩托车和货车同时从甲地出发去乙地，则摩托车比货车早到多少小时？……就这样，学生在多维度、多层次的合作中，出现“情意共鸣，信息传递，反馈畅通，思维活跃，创新精神涌动”这一优美情境． 在课堂中通过生生互动，师生互动，能激发学生参与学习的兴趣，培养与他人相互沟通、相互理解的能力，充分培养学生的交际智能．
课堂教学体现“自主化”
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，使学生表现出这种学习的“自主性”． 让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流等形式学好知识．
常常从教师们的口中听到这样一句话：“这道题我不知讲了多少遍了，到现在还不会做，这帮学生真笨啊．” 这种现象很普遍，教师讲得多，学生悟得少，怎样才能做到教师讲得少，学生悟得多呢？这就要求教师在课堂中要给予学生足够的时间和空间，让学生自己去探究解决问题的方法． 如：如何测出河流的宽度，如何测量学校操场旗杆的高度． 此类问题是开放型的，可以让学生用学过的数学知识提出他们认为比较合理的解决方法（所选用工具不限）． 学生经过独立思考，自主探索，感悟出问题的不同解决方法．
课堂教学体现“情感化”
初中阶段正是一个人的生理和心理发生飞跃、逐步成熟的时期，也是一个相对独立特殊的阶段．但是，初中生感情脆弱，情绪起伏较大，要搞好数学教学工作，就必须掌握学生的心理变化规律，重视数学情感教育，发挥情感教育的正效应，使学生进入最佳的学习状态，促进学生个性品质健康的发展．
建立新型的师生关系是情感教育的基础． 传统的教育观念认为师生关系是从属关系，学生必须服从教师，学生不听话，教师可以惩罚他，这种关系只能压抑人的情感；新的教育观念认为师生关系是平等的，教师要尊重学生的人格和自尊心，要平等地对待每一个学生，这样才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，在这样的环境里，人的潜能、智能才能得到充分的发展．
“情感”是课堂教学的催化剂，一般体现在两个方面，即教师情感和学生情感． 学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对真理和科学的追求，我们作为教师，一定要用激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习数学． 师生关系应是坦诚的． 一个教师若能真诚对待学生，坦率的表达自己的真实思想、情感，真诚承认自己的缺点和不足，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门，愿和教师心心相印，说出自己的思想和感受．
课堂教学是情感教育的主阵地．课堂是学生学习和发展的主要场所，要做好数学情感教育，就要牢牢抓住课堂教学这个主阵地． 首先，教师要做到以饱满、真挚的情感进行教学，才能形成学生愉悦的学习效率；其次，课堂上教师一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头都会满足学生的成功欲，促进师生深层沟通和合作交流． 学生会以饱满的学习热情参与教学过程. 最后，教师要走下讲台，到学生中间，做学生的朋友，帮助学生解疑答难，做学生的向导，适时地给学生指路． 这样不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣．
总之，新课程改革使得数学课堂走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，使中学数学课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命活力，从而达到全面提高学生的数学素养的目标．
关键词：新课标；数学教学；生活化；活动化；自主化；情感化
新的数学课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的数学基础知识和基本技能；引导学生认识数学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过数学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力．
为了配合数学新课程标准的实施，推动新课程改革的顺利进行，笔者就如何贯彻新的教学理念，优化中学数学课堂教学，作了初步的探讨．
课堂教学体现“生活化”
就像人类生活离不开语言和计算一样，生活中的衣食住行等各个方面都离不开数学，正如著名德国数学家希尔伯特所说的那样，“数学是人类社会进步的关键”．
目前，我们已经逐渐地认识到中学数学教育教学活动的目的不仅仅是培养未来的科学家；而实际上对每一个公民来说，都必须懂得数学，他们应该知道在哪里能找到数学；数学能回答哪些问题，能为当前的生活做些什么……．
中学数学课程与教学改革关注的一个热点问题是如何贴近学生的生活和实际． 对于每一个学生来说，数学世界里变幻莫测的奥秘会深深地吸引他们，他们对数学的兴趣也会在日后学习生活中不断升华． 此时，教师要引导他们到生活中去发现问题、解决问题．我们的教学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常生活中的．
这就要求我们广大教师要联系多种课程资源，使学生能轻松学习；要注意从学生所熟悉的身边现象入手，应有意识地引导学生观察生活中的数学现象，探索隐藏在数学现象背后的数学规律． 通过从自然生活到数学认识的过程，激发学生的求知欲和好奇心，从而增强学习数学的兴趣．
数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素． 它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素．数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途． 布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣．”因此，在数学教学中，都是要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣，如使用一张薄纸对折若干次后，“可与珠峰试比高”来引起学生学习指数函数的兴趣． “星期天以后的第22000天是星期几”也能引起学生对二项式定理的兴趣，等等． 在兴趣的形成过程中，激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力．
课堂教学体现“活动化”
以往的教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学，新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每一个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，从而达到培养学生的创新意识和实践能力的目的．
学源于思，思源于疑．伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要．” 因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题则需要有创造性思维． 现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激． 因此，教师在施教中要尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，自然就要去研究、去学习．
学生带着问题，自主探索，激烈讨论，教师及时鼓励学生敢说、敢疑、敢动手操作、敢问、敢讨论，充分发挥它们的各种智能，此时的课堂看起来乱哄哄，其实正是学生自主参与过程最强烈的时候．与此同时，教师起好组织者的作用，使课堂气氛活而不乱，学生经过讨论，得出不同的结论．例如在学习行程类问题时，有这样一道题：甲、乙两地相距100 km，摩托车速度60 km/h，客车速度40 km/h，（1）摩托车和货车分别从甲、乙两地同时出发，相向而行，两车经多少小时相遇？（2）摩托车和货车分别从甲、乙两地同时出发，同向而行，摩托车用多少小时追上货车？（3）摩托车和货车同时从甲地出发去乙地，则摩托车比货车早到多少小时？……就这样，学生在多维度、多层次的合作中，出现“情意共鸣，信息传递，反馈畅通，思维活跃，创新精神涌动”这一优美情境． 在课堂中通过生生互动，师生互动，能激发学生参与学习的兴趣，培养与他人相互沟通、相互理解的能力，充分培养学生的交际智能．
课堂教学体现“自主化”
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，使学生表现出这种学习的“自主性”． 让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流等形式学好知识．
常常从教师们的口中听到这样一句话：“这道题我不知讲了多少遍了，到现在还不会做，这帮学生真笨啊．” 这种现象很普遍，教师讲得多，学生悟得少，怎样才能做到教师讲得少，学生悟得多呢？这就要求教师在课堂中要给予学生足够的时间和空间，让学生自己去探究解决问题的方法． 如：如何测出河流的宽度，如何测量学校操场旗杆的高度． 此类问题是开放型的，可以让学生用学过的数学知识提出他们认为比较合理的解决方法（所选用工具不限）． 学生经过独立思考，自主探索，感悟出问题的不同解决方法．
课堂教学体现“情感化”
初中阶段正是一个人的生理和心理发生飞跃、逐步成熟的时期，也是一个相对独立特殊的阶段．但是，初中生感情脆弱，情绪起伏较大，要搞好数学教学工作，就必须掌握学生的心理变化规律，重视数学情感教育，发挥情感教育的正效应，使学生进入最佳的学习状态，促进学生个性品质健康的发展．
建立新型的师生关系是情感教育的基础． 传统的教育观念认为师生关系是从属关系，学生必须服从教师，学生不听话，教师可以惩罚他，这种关系只能压抑人的情感；新的教育观念认为师生关系是平等的，教师要尊重学生的人格和自尊心，要平等地对待每一个学生，这样才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，在这样的环境里，人的潜能、智能才能得到充分的发展．
“情感”是课堂教学的催化剂，一般体现在两个方面，即教师情感和学生情感． 学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对真理和科学的追求，我们作为教师，一定要用激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习数学． 师生关系应是坦诚的． 一个教师若能真诚对待学生，坦率的表达自己的真实思想、情感，真诚承认自己的缺点和不足，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门，愿和教师心心相印，说出自己的思想和感受．
课堂教学是情感教育的主阵地．课堂是学生学习和发展的主要场所，要做好数学情感教育，就要牢牢抓住课堂教学这个主阵地． 首先，教师要做到以饱满、真挚的情感进行教学，才能形成学生愉悦的学习效率；其次，课堂上教师一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头都会满足学生的成功欲，促进师生深层沟通和合作交流． 学生会以饱满的学习热情参与教学过程. 最后，教师要走下讲台，到学生中间，做学生的朋友，帮助学生解疑答难，做学生的向导，适时地给学生指路． 这样不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣．
总之，新课程改革使得数学课堂走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，使中学数学课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命活力，从而达到全面提高学生的数学素养的目标．