论文部分内容阅读
摘要：通过对科学探究活动中幼儿游戏性表现，从师幼互动注重“游戏性”培养、材料投放促进“游戏性”发挥、探究过程彰显“游戏性”体验三个方面出发提出教育建议：教师在活动中需正确认识幼儿的坚持、互助和幽默，注重幼儿的思维参与和合作探究的能力，投放具有层次性、探索性和可变性的材料。
关键词：科学探究活动;幼儿;游戏性
我们都明白“游戏”对于孩子的重要作用，既体现于身心全面发展的各个部分，又体现于一位“完整的儿童”的个性特征上。“游戏性”就是游戏为儿童的个性添加的绚烂色彩。游戏性对于儿童甚至成人有着重要的意义和价值。大量的研究证明了作为个性特征的游戏性的存在，提出了“富有游戏性的儿童”这个概念。
一、关于游戏性的研究
国外学者对游戏性的内涵大致分为以下两种观点，以赫伊津哈为代表的学者认为游戏性是游戏活动的一种客观特性，游戏性可用来衡量一个活动是否是游戏，且不同的游戏活动游戏性的强弱不同。另一种观点是以利伯曼为代表的学者，他们认为游戏性既可以作为是否是游戏活动的衡量标准，又是人的一种个性特征，用来描述个体在不同的环境和情境中表现出的稳定、可辨认、可再现的个性倾向。巴尼特进一步提出了“富有游戏性的儿童”的概念，肯定了游戏性作为个性特征的存在。曲宏认为游戏性是由“游戏性一认知取向”和“游戏性一情感取向”两方面组成的。还有研究者认为游戏性的表现是个人特质与外在环境因素交互作用的结果。
国内关于游戏性的专著较少，刘焱学者（2008）在《兒童游戏通论》中对游戏性展开了详细而全面的介绍，其中包括游戏性的概念与结构、游戏性的评价、游戏性与创造性、游戏性的发展与培育等方面的研究成果。而学者华爱华等也在翻译的《游戏与儿童早期发展》一书中对利伯曼和巴尼特对游戏性概念的两大争议做了详细介绍，以此向我们介绍了关于游戏性的含义。从以上两本著作来看，国内对游戏性的认识主要来源于国外的研究，国内对游戏性的系统研究几乎没有。
二、关于科学探究活动的研究
邹炳新通过实践分析科学探究活动的现状，发现教师科学教育观念与行为有三大可喜的变化，但在目标的理解与把握和活动的组织与指导上还存在一些问题。陈英姿结合一些科学探究活动的案例，发现科学探究中教师指导存在缺乏对过程的驾驭、缺乏适度的回应和缺乏对“问题探究”的内在思考三大问题，并提出解决问题的四个策略。仇小丽发现在幼儿科学探究活动中存在“科学性”缺失的现象，对此结合自身的实践提出策略。曹晓萌运用文献法、观察法和访谈法，调查了山西省某县六所幼儿园的科学探究活动实施的现状。李湘云对幼儿园科学探究活动形式化问题的表现及原因进行了较深入的分析，对幼儿园科学探究活动形式化问题提出了对策。张政提出在科学探究活动实际教学过程中，教师要注意避免步入下列三个误区：片面注重科学探究形式;忽视探究活动过程的规范性与科学性;缺乏对科学探究活动的整合。
三、科学探究活动中幼儿游戏性发展的建议
（一）师幼互动注重“游戏性”培养
师幼互动是指幼儿教师和幼儿之间相互作用、影响的行为及其动态过程，它存在于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得到实现的关键保障，是促进幼儿全面发展的重要因素。教师对“游戏性”的认识和态度影响着幼儿游戏性的发展，教师往往关注了“认知自发性”中幼儿创造性、解决问题的能力，忽视了坚持性。认识到了“社会自发性”中幼儿的分享交流，却忘记肯定了幼儿的助人行为。遵循了科学的严谨，丢失了幽默的重大价值。在科学探究活动中教师不仅要强调幼儿“明显愉悦性”“身体自发性”等方面的游戏性发展，还应注重抗挫折性，助人以及幽默感全面的游戏性培养。
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”，可见在幼儿的发展中科学探究材料的投放是多么重要。王子贤认为有效投放材料的特征包括：丰富性、层次性、可探究性、针对性、经济性。高璇认为在探究活动材料的选择上，我们应选择贴近幼儿生活的，选择幼儿感兴趣的，生活中便于获取的材料，材料的种类要多，数量要保证每位幼儿都能拥有一份，这样可以给幼儿探究活动提供一个好的物质基础。通过研究我们发现，材料的层次性、探索性和可变性可以促进幼儿操作协调、创造性的有效发挥。
（三）探究过程彰显“游戏性”体验
任何一个科学发现或者科学探究都要经历一定的活动程序或者阶段。教师组织幼儿进行科学探究活动，其实就是在经历简单的科学探究的过程。不同于科学家的探究，幼儿的科学探究需要教师提供支持与帮助。幼儿科学探究和发现的过程包括：产生疑问或疑惑——猜想和假设——观察和实验——记录和整理获得的信息与结论——解释与交流等基本环节与步骤。在探究过程中我们更应关注探究主体——幼儿的需要和动机，幼儿是否获得探究体验，是否有思维的参与，是否是自主建构，是否发展了探究能力。一个有效的，真正的探究活动必然会在各个环节彰显出幼儿“游戏性”的充分体验。
参考文献：
[1]张程.不同情境下大班幼儿操作七巧板时的游戏性表现比较研究[D].天津：天津师范大学，2013，6.
[2]高洁.数学区活动中幼儿游戏性表现研究[D].浙江：浙江师范大学，2014，6.
[3]陶梦茹.体育游戏中幼儿游戏性表现研究[D].浙江：浙江师范大学，2015，6
关键词：科学探究活动;幼儿;游戏性
我们都明白“游戏”对于孩子的重要作用，既体现于身心全面发展的各个部分，又体现于一位“完整的儿童”的个性特征上。“游戏性”就是游戏为儿童的个性添加的绚烂色彩。游戏性对于儿童甚至成人有着重要的意义和价值。大量的研究证明了作为个性特征的游戏性的存在，提出了“富有游戏性的儿童”这个概念。
一、关于游戏性的研究
国外学者对游戏性的内涵大致分为以下两种观点，以赫伊津哈为代表的学者认为游戏性是游戏活动的一种客观特性，游戏性可用来衡量一个活动是否是游戏，且不同的游戏活动游戏性的强弱不同。另一种观点是以利伯曼为代表的学者，他们认为游戏性既可以作为是否是游戏活动的衡量标准，又是人的一种个性特征，用来描述个体在不同的环境和情境中表现出的稳定、可辨认、可再现的个性倾向。巴尼特进一步提出了“富有游戏性的儿童”的概念，肯定了游戏性作为个性特征的存在。曲宏认为游戏性是由“游戏性一认知取向”和“游戏性一情感取向”两方面组成的。还有研究者认为游戏性的表现是个人特质与外在环境因素交互作用的结果。
国内关于游戏性的专著较少，刘焱学者（2008）在《兒童游戏通论》中对游戏性展开了详细而全面的介绍，其中包括游戏性的概念与结构、游戏性的评价、游戏性与创造性、游戏性的发展与培育等方面的研究成果。而学者华爱华等也在翻译的《游戏与儿童早期发展》一书中对利伯曼和巴尼特对游戏性概念的两大争议做了详细介绍，以此向我们介绍了关于游戏性的含义。从以上两本著作来看，国内对游戏性的认识主要来源于国外的研究，国内对游戏性的系统研究几乎没有。
二、关于科学探究活动的研究
邹炳新通过实践分析科学探究活动的现状，发现教师科学教育观念与行为有三大可喜的变化，但在目标的理解与把握和活动的组织与指导上还存在一些问题。陈英姿结合一些科学探究活动的案例，发现科学探究中教师指导存在缺乏对过程的驾驭、缺乏适度的回应和缺乏对“问题探究”的内在思考三大问题，并提出解决问题的四个策略。仇小丽发现在幼儿科学探究活动中存在“科学性”缺失的现象，对此结合自身的实践提出策略。曹晓萌运用文献法、观察法和访谈法，调查了山西省某县六所幼儿园的科学探究活动实施的现状。李湘云对幼儿园科学探究活动形式化问题的表现及原因进行了较深入的分析，对幼儿园科学探究活动形式化问题提出了对策。张政提出在科学探究活动实际教学过程中，教师要注意避免步入下列三个误区：片面注重科学探究形式;忽视探究活动过程的规范性与科学性;缺乏对科学探究活动的整合。
三、科学探究活动中幼儿游戏性发展的建议
（一）师幼互动注重“游戏性”培养
师幼互动是指幼儿教师和幼儿之间相互作用、影响的行为及其动态过程，它存在于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得到实现的关键保障，是促进幼儿全面发展的重要因素。教师对“游戏性”的认识和态度影响着幼儿游戏性的发展，教师往往关注了“认知自发性”中幼儿创造性、解决问题的能力，忽视了坚持性。认识到了“社会自发性”中幼儿的分享交流，却忘记肯定了幼儿的助人行为。遵循了科学的严谨，丢失了幽默的重大价值。在科学探究活动中教师不仅要强调幼儿“明显愉悦性”“身体自发性”等方面的游戏性发展，还应注重抗挫折性，助人以及幽默感全面的游戏性培养。
- 材料投放促进“游戏性”发挥
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”，可见在幼儿的发展中科学探究材料的投放是多么重要。王子贤认为有效投放材料的特征包括：丰富性、层次性、可探究性、针对性、经济性。高璇认为在探究活动材料的选择上，我们应选择贴近幼儿生活的，选择幼儿感兴趣的，生活中便于获取的材料，材料的种类要多，数量要保证每位幼儿都能拥有一份，这样可以给幼儿探究活动提供一个好的物质基础。通过研究我们发现，材料的层次性、探索性和可变性可以促进幼儿操作协调、创造性的有效发挥。
（三）探究过程彰显“游戏性”体验
任何一个科学发现或者科学探究都要经历一定的活动程序或者阶段。教师组织幼儿进行科学探究活动，其实就是在经历简单的科学探究的过程。不同于科学家的探究，幼儿的科学探究需要教师提供支持与帮助。幼儿科学探究和发现的过程包括：产生疑问或疑惑——猜想和假设——观察和实验——记录和整理获得的信息与结论——解释与交流等基本环节与步骤。在探究过程中我们更应关注探究主体——幼儿的需要和动机，幼儿是否获得探究体验，是否有思维的参与，是否是自主建构，是否发展了探究能力。一个有效的，真正的探究活动必然会在各个环节彰显出幼儿“游戏性”的充分体验。
参考文献：
[1]张程.不同情境下大班幼儿操作七巧板时的游戏性表现比较研究[D].天津：天津师范大学，2013，6.
[2]高洁.数学区活动中幼儿游戏性表现研究[D].浙江：浙江师范大学，2014，6.
[3]陶梦茹.体育游戏中幼儿游戏性表现研究[D].浙江：浙江师范大学，2015，6