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【摘要】本文主要阐述了学生对思想品德开卷题存在的困惑，从“教”与“学”进行归因分析，探求提升学生答题能力之策，在尊重学生情景下强化实施效果。
【关键词】尊重情景 思想品德 开卷答题能力
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0063-02
当下，广州市的思想品德学科初中会考实行的是闭卷和开卷两种考试形式。其中，开卷考的是问答题，它一般以近期发生的社会时事热点素材为载体，让学生运用所学的相关知识，结合材料分析说明。考查学生对材料信息的理解能力、筛选能力、概括能力；对设问的审题能力；对所学知识的理解和运用能力；以及组织答案所反映的学科思维能力等。在教学中，如何有效提高学生的开卷题答题能力，成为提升学生成绩的一大瓶颈。在教学实践中，笔者做了一些思考和探讨，初显成效。
一、学生回答问答题的困惑及归因分析
（一）困惑表现
根据中考开卷题的特点，在平常教学、练习、测试和讲评中，教师要不断渗透和强化问答题的训练，提升学生综合的答题能力。但是，面对综合性强的开卷题，学生普遍感到害怕，得分很低。在日常教学中，学生面对问答题的困惑，主要有以下几种情况：1.时事素材生涩，难以概括关键信息。由于学生没有养成读报习惯，对社会发生涉及国家方针、政策、民生等问题知之甚少，不少题目素材陌生，在有限时间内快速概括和筛选材料信息，显得力不从心。2.审题意识不强，错审、漏审设问关键题眼，如设问指向（“是什么”、“为什么”、“怎么做”）、限定条件（如：结合材料、运用……知识）、主题、主语（公民、国家、政府、企业），导致答非所问，严重影响答题的质量。3.知识观点不熟练，未能灵活有效整合，以致用错观点或漏答观点。
（二）“教”和“学”的归因分析
面对学生在问答题中出现的种种困惑，从教和学方面寻其原因，主要有：
1.教的归因。教师未能从“教”的本位中解放出来，回归到以学生为本的观念转换，从尊重学生的生活情景和思维水平出发，降低思维坡度，用学生能接受的教学语言和方式，傳递课堂信息，鼓励学生一步一步讨论、探寻、比较、感悟，逐渐形成自己的学科思维，以解决综合能力要求比较高的开卷题。
2.学的归因。（1）缺乏学习持续的意志力。（2）没有树立正确的学习观念。不少学生对自己为何学、如何学的认识模糊，学习被动，缺乏热情，不主动梳理、归纳和反思，学习进步缓慢。（3）没有养成良好的学习习惯。
二、开卷题答题能力提升对策
（一）规范学生的答题路径
1.规范审题步骤。要求每位学生审好材料、设问和答题角度（“是什么”、“为什么”、“怎么做”），并把每个信息点用笔划全题目的关键词、关键句。
2.依据材料设问“追根索源”，查准考点及《会考指导书》相关复习要求。
3.在《会考指导书》“复习提要”中筛选观点。
4.整理答案（序号化），内容包括：材料与课本知识的对接；课本的观点；材料的观点。规范材料的对接格式：材料中的……体现（说明）课本的……观点。
（二）通过讲评检测学生执行路径的偏差
在问答题讲评中，笔者投影学生中代表性“答案”，以学习小组为单位，根据答题路径的步骤，讨论交流“答案”失分的原因何在？是步骤中的哪一步没有做好？怎样调整答案会更完善？……在学生充分讨论后，再把参考答案投影出来，比较学生修正答案和参考答案的异同。学生会发现：用答题路径得出的答案与参考答案相识度很高！
（三）以答题路径来提升学科素养
在路径提示下，学生做题变得细心、慎重而严谨，做题节约了时间，提升了信心。在路径指引下，学生不自觉培养了规范审题、多角度整合答案、规范答题的学科素养，且成效明显。
三、创设尊重情景，强化答题路径实施效果
（一）尊重教学规律，选对实施的时间点
在综合讲评的基础上，教师适时启发学生把看似杂乱无章的答题方法，梳理出审题、构思、组织答案的几个关键步骤，称为答题路径，让学生不断在后续的练习、测试、讲评、更正中尝试——体验——验证——调整——巩固。学生接受起来变得水到渠成，找到希望之光，激发了学习动力。
（二）尊重学生的心理特点，诱导其自愿尝试
学生做开卷题时，习惯沿用固有方式，包括审题、思考和组织答案，抱求快心理，急看题，急找答案。虽测试后的讲评，教师都给学生归纳答题要领，学生也有所懊恼、感悟和反思，但难以成为自觉行为，一旦做题又故伎重演。此时，教师要有一颗平和的心，用等待效应，允许学生犯错，在多次碰壁后再提醒他们试用正确的答题方法，即答题路径。当学生怀疑自己的做法时，才会静心听从并尝试正确方法。用正确方法得出的答案，成绩上往往有较大提升。
（三）尊重学生的认知规律，给予其信心
初中学生知识的建构，受限于个人认知能力和认知起点，对于综合能力要求高的思想品德开卷题，学生接受、领悟、运用的过程并不通畅。因此，教学中，对学生要求不能一刀切，人为拔高思维能力要求，要给学生适度扶梯，允许犯错，引导反思，善于找出知识和能力的差距，学会改善学习方法，不断给予他们学习的信心和力量，让他们有信心、有耐心攻破学习的障碍，使每个孩子在自己的能力范围内不断的进步。
作者简介：
黎顺芳（1970.10-），女，汉族，广东广州人，本科，中学政治高级教师，研究方向：中学思想品德的有效课堂。
【关键词】尊重情景 思想品德 开卷答题能力
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0063-02
当下，广州市的思想品德学科初中会考实行的是闭卷和开卷两种考试形式。其中，开卷考的是问答题，它一般以近期发生的社会时事热点素材为载体，让学生运用所学的相关知识，结合材料分析说明。考查学生对材料信息的理解能力、筛选能力、概括能力；对设问的审题能力；对所学知识的理解和运用能力；以及组织答案所反映的学科思维能力等。在教学中，如何有效提高学生的开卷题答题能力，成为提升学生成绩的一大瓶颈。在教学实践中，笔者做了一些思考和探讨，初显成效。
一、学生回答问答题的困惑及归因分析
（一）困惑表现
根据中考开卷题的特点，在平常教学、练习、测试和讲评中，教师要不断渗透和强化问答题的训练，提升学生综合的答题能力。但是，面对综合性强的开卷题，学生普遍感到害怕，得分很低。在日常教学中，学生面对问答题的困惑，主要有以下几种情况：1.时事素材生涩，难以概括关键信息。由于学生没有养成读报习惯，对社会发生涉及国家方针、政策、民生等问题知之甚少，不少题目素材陌生，在有限时间内快速概括和筛选材料信息，显得力不从心。2.审题意识不强，错审、漏审设问关键题眼，如设问指向（“是什么”、“为什么”、“怎么做”）、限定条件（如：结合材料、运用……知识）、主题、主语（公民、国家、政府、企业），导致答非所问，严重影响答题的质量。3.知识观点不熟练，未能灵活有效整合，以致用错观点或漏答观点。
（二）“教”和“学”的归因分析
面对学生在问答题中出现的种种困惑，从教和学方面寻其原因，主要有：
1.教的归因。教师未能从“教”的本位中解放出来，回归到以学生为本的观念转换，从尊重学生的生活情景和思维水平出发，降低思维坡度，用学生能接受的教学语言和方式，傳递课堂信息，鼓励学生一步一步讨论、探寻、比较、感悟，逐渐形成自己的学科思维，以解决综合能力要求比较高的开卷题。
2.学的归因。（1）缺乏学习持续的意志力。（2）没有树立正确的学习观念。不少学生对自己为何学、如何学的认识模糊，学习被动，缺乏热情，不主动梳理、归纳和反思，学习进步缓慢。（3）没有养成良好的学习习惯。
二、开卷题答题能力提升对策
（一）规范学生的答题路径
1.规范审题步骤。要求每位学生审好材料、设问和答题角度（“是什么”、“为什么”、“怎么做”），并把每个信息点用笔划全题目的关键词、关键句。
2.依据材料设问“追根索源”，查准考点及《会考指导书》相关复习要求。
3.在《会考指导书》“复习提要”中筛选观点。
4.整理答案（序号化），内容包括：材料与课本知识的对接；课本的观点；材料的观点。规范材料的对接格式：材料中的……体现（说明）课本的……观点。
（二）通过讲评检测学生执行路径的偏差
在问答题讲评中，笔者投影学生中代表性“答案”，以学习小组为单位，根据答题路径的步骤，讨论交流“答案”失分的原因何在？是步骤中的哪一步没有做好？怎样调整答案会更完善？……在学生充分讨论后，再把参考答案投影出来，比较学生修正答案和参考答案的异同。学生会发现：用答题路径得出的答案与参考答案相识度很高！
（三）以答题路径来提升学科素养
在路径提示下，学生做题变得细心、慎重而严谨，做题节约了时间，提升了信心。在路径指引下，学生不自觉培养了规范审题、多角度整合答案、规范答题的学科素养，且成效明显。
三、创设尊重情景，强化答题路径实施效果
（一）尊重教学规律，选对实施的时间点
在综合讲评的基础上，教师适时启发学生把看似杂乱无章的答题方法，梳理出审题、构思、组织答案的几个关键步骤，称为答题路径，让学生不断在后续的练习、测试、讲评、更正中尝试——体验——验证——调整——巩固。学生接受起来变得水到渠成，找到希望之光，激发了学习动力。
（二）尊重学生的心理特点，诱导其自愿尝试
学生做开卷题时，习惯沿用固有方式，包括审题、思考和组织答案，抱求快心理，急看题，急找答案。虽测试后的讲评，教师都给学生归纳答题要领，学生也有所懊恼、感悟和反思，但难以成为自觉行为，一旦做题又故伎重演。此时，教师要有一颗平和的心，用等待效应，允许学生犯错，在多次碰壁后再提醒他们试用正确的答题方法，即答题路径。当学生怀疑自己的做法时，才会静心听从并尝试正确方法。用正确方法得出的答案，成绩上往往有较大提升。
（三）尊重学生的认知规律，给予其信心
初中学生知识的建构，受限于个人认知能力和认知起点，对于综合能力要求高的思想品德开卷题，学生接受、领悟、运用的过程并不通畅。因此，教学中，对学生要求不能一刀切，人为拔高思维能力要求，要给学生适度扶梯，允许犯错，引导反思，善于找出知识和能力的差距，学会改善学习方法，不断给予他们学习的信心和力量，让他们有信心、有耐心攻破学习的障碍，使每个孩子在自己的能力范围内不断的进步。
作者简介：
黎顺芳（1970.10-），女，汉族，广东广州人，本科，中学政治高级教师，研究方向：中学思想品德的有效课堂。