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【摘 要】日记教学是语文写作教学的重要组成部分。长期以来，学生写日记常常粗枝大叶、言之无物。究其原因，是由于学生在生活中缺乏细致的观察。教师应该指导学生运用多种方法，观察生活中的各种事物，为日记提供写作素材，进一步提高学生的写作能力。
【关键词】日记教学；观察；指导
批阅孩子们的日记时，我时时叹息孩子的描写过于粗枝大叶，匆匆过场，极具生趣的场景却聊聊几笔，毫无生气。以某日班级中一个游戏——击鼓传花为例，有孩子写道：
……鼓声停了，花朵正好落在谢闻手里，老师请谢闻上台表演节目。老师递给他一张纸，原来是请他“啃鸡腿”。只见谢闻拿着一根棒当做鸡腿啃啊啃，吃得津津有味……
那天，谢闻同学表演啃鸡腿的场面，我至今还记忆犹新。他左右开弓，张牙舞爪，又是抹嘴又是剔牙，演得活灵活现，惟妙惟肖，惹得在坐的所有师生捧腹大笑。这么有趣的场景在这位孩子的笔下荡然无存，干瘪无味。这孩子成绩并不差，他也热爱阅读，思维敏捷，是何原因？细细究来，是由于我们的孩子缺失了一双善于观察的眼睛，他们的视而不见、听而不闻、见而过之，导致日记缺失了应有的灵气，致使文章缺失了应有的魅力。由此让中年级的孩子学会仔细观察，关注细节，成为我日记教学的突破口。
策略一：定格细究
定格是电影镜头运用的技巧手法之一，其表现为银幕上映出的活动影像骤然停止，而成为静止画面。定格是动作的刹那间凝结，显示宛若雕塑的静态美，用以突出或渲染某一场面、某种神态、某个细节等。电影中凭借高科技可以定格，我们日常活动中的场景也可以借助智慧定格。定格技术，可以用来攻克我的日记关，我就顺势把它嫁接到日记指导中来。有这片刻的定格，学生定能捕捉到更多转瞬即逝的信息。针对上述击鼓传花中孩子出现的弊病，我又精心设计一番：把谢闻小朋友不声不响地请到办公室，悉心指导了一番之后，再来一次酣畅淋漓地啃鸡腿表演，与之前不同的是这次我用摄像机将全程拍摄下来。
在日记点评时，我出示了如上这段文字，进行全班交流点评。孩子一下子就能找出其中的不足：怎么吃鸡腿写得不具体。那我们怎么来写得具体呢？我故作高明：“其实那天我已经把谢闻啃鸡腿的画面录像了呢！想不想再看一遍？”学生惊喜之余，满怀期待。我提出了要求：看看谢闻是怎么啃的？手的动作、嘴的动作、眼神如何？神态如何？随着录像的播放，我将镜头定格在张大嘴巴剔牙齿这一画面上，滑稽的吃相惹得孩子再次哄堂大笑。“谁来说说谢闻是怎么剔牙齿的？”
徐晗璐说：“吃着吃着，谢闻忽然停了下来，只见他张开油腻腻的嘴巴，腾出右手，猛然间伸到嘴巴里，用指甲不停地抠着什么！哦！原来，是鸡肉卡在了牙缝上，在剔牙齿呢！”
杨捷说：“谢闻把食指伸到嘴巴里，龇牙咧嘴的，整个脸都变了形，剔了还久还是没剔出来，他急成了一张苦瓜脸，可他的眼睛还是死死地盯着鸡腿，好像担心有人会把它抢走似的。”
我顺势将孩子们的精彩片段打在电脑上，孩子们读着这几段话，看着这一张定格，与之前苍白的叙述相比，领悟到了不少观察的真谛。在日常的作文指导中，我就扮演一位摄像师的角色，抓住极具辅导价值的一个动作、一个眼神、一副表情，一种姿势，然后让孩子像似“玩木头人”的游戏，让孩子的动作定格、僵住，趁势抓拍住关键的要害，进行指导。一学期的强化训练，让我感觉孩子的观察细致了很多。
策略二：回放慢放
如果说“定格”是“特写镜头”的话，那回放和慢放则是“分解动作”的连续。它有助于将转瞬即逝的瞬间反复观看、反复细究，看清每一个细节，每一个举止。在阅读教学中，我通过研读文本，揣摩感悟、品味言语、想象情境迁移运用的方法，先让学生感受慢放的节奏和魅力。习作之前，将期间场面犹如放电影一样，在脑海中再次回放，一幕幕、一帧帧地慢慢放大、闪现，如此，每个细节便浮现于眼前。日记时活动场景、人物动向、神态细节，就能刻画得惟妙惟肖。我选择几篇为例：
游戏开始了，我们以迅雷不及掩耳之势飞速地传下去，当！锣声不见了.那束紫色的小花在谢闻手上，他吃了一惊.张老师让他抽出一张纸。他拿出纸一看是啃鸡腿，只好羞答答地走上讲台来。张老师拿出"鸡腿"递给谢闻。谢闻一拿到"鸡腿"就大口吃起来.他把鸡腿又是啃，又是咬，一大半鸡肉都进了他的肚子，吃完了他还舔了舔嘴里的肉末，拍着手走了。 （张榆茵）
看见一群鸭子在自由自在地玩，有的在河面上照镜子，梳理自已的羽毛，看看自已美不美；有的在河面上你追我赶；还有的鸭子和另一只鸭子在亲热。我拿出了最爱吃的妙脆角扔给鸭子吃，小鸭子看到了，没心思照镜子，急急忙忙地游过去了，可是已经被大鸭子先下手为强吃了，我又扔了一个给小鸭子吃。小鸭子却没反应，又被大鸭子吃了。
（张智诰）
上文“吃了一惊”和“没心思照镜子了”“舔了舔嘴里的肉末”都是将瞬间即逝的精彩画面的回放和放大，这也便是我经常向学生提起的放大镜效应，读着你的文章就好像让读者感到仿佛拿着一面放大镜在细细品味，这正是细节描写的神韵。
策略三：提纲指引
但并非所有经历的事都能有定格之策，有回放、慢放之机，许多东西都是转瞬即逝的，我们要学会细致、用心地观察，还必须“有备而来”，列出观察提纲。在我们观察之前，要多问自己几个怎么样？为什么？如何？有什么变化？结果怎么样？观察就有了目的和方向。今年春季科学课中有养蚕宝宝的要求，孩子每天上下学随身携带蚕宝宝一盒，像宝贝似地伺候着它们，这正是写观察日记的好时机。于是，我确定了一个观察主题：蚕宝宝吃桑叶。让孩子们在教室里列观察提纲，孩子们讨论完后，列出了提纲：
蚕宝宝吃桑叶时头是怎么动的？身体的姿势又是怎样的？
会发出怎样的声音呢？
吃桑叶时会做其他事吗？
它专门挑怎样的桑叶来吃呢？（学生补充说放几种桑叶，新鲜的和干枯的，嫩的和老的） 大家你一言，我一语，把蚕宝宝吃桑叶种种细节都列在提纲之中，然后我建议孩子们把提纲抄下来，晚上来个细致入微的观察，再写成一篇日记。
有了这一个导向，孩子们的习作令我欣喜若狂，我挑选了以下几个片段：
……它的嘴巴很小，一直在不停地吃，发出“沙沙沙”的声音，好像是在下一场春雨呢！一大片叶子能飞快地被吃掉一大半，它们好像总也吃不饱，我想：他们肯定在为吐丝做准备，要补充营养吧。（朱逍）
……当他吃桑叶的时候，要把他从叶子上抓起来是非常不容易的，它们的脚总是牢牢地抓着桑叶，那可是它们的命根子哦！ （胡文博）
……蚕宝宝吃桑叶可真有趣！你瞧！它把脖子神得老长，探着身子，还有次序地啃呀啃呢！从上到下，从左到右，吃着吃着，桑叶被它画出了一道漂亮的弧形，没过一会儿，就吃成一个半圆了。
（徐晗璐）
多么细致入微的细节描写！多么独到的观察感言！
多次的指导经历，让我感受到提纲要尽量详尽，尽量列举，以做到有备无患，胸有成竹，以不变应万变。在孩子开始列提纲观察过程中，可能起先会没有思路，甚至还会“黔驴技穷”，但多次训练之后，思维会日渐开阔，泉涌而来。
策略四：联想滋润
“定格”、“回放”、“慢放”、“列纲”之术的运用，夯实了孩子观察日记的基础，但如果只是观察平实记录，就事论事，俨然与科学家的科学观察报告没有太大的区别，文章读来也会干瘪无味，了无生趣。上学期，我带着孩子们在校园里找秋姑娘，在校园的梧桐树下，孩子们发现了飘零的梧桐树叶，有一个孩子这样写道：
秋姑娘来到了校园的梧桐树上，树叶变黄了，一大片一大片的树叶从树上飘落下来，还在空中打起了转转，接着翻了个跟头，然后就掉在地上……
从上文不难看出，孩子的观察比较细致，落叶飘落的过程在一帧一帧的放大中描述得较为具体，但我总感觉少了点什么。于是在观察指导中，我尝试让孩子插上想象的翅膀，把自己想象成其中的一个角色，仿佛自己就是那林中的一片落叶，在秋风中与树叶共舞，在花圃里与小花共放，在草丛中与蟋蟀共鸣……与所有被观察体同呼吸、共悲喜，感受着他们的处境，洞察着他们的动向，进行心与心的交流和沟通。还是那梧桐树叶的飘落，经过观察启发后孩子们的作品如下：
瞧，那片最大的叶子，慢悠悠地离开大树妈妈的怀抱，在空中转了一个又一个的圈，好像不忍心离开亲爱的妈妈，正和她依依不舍地告别呢！（杨婕）
还有一片小叶子，迫不及待地挣脱了妈妈的手，还没站稳就跳起了舞，一个跟头就摔在了树妈妈的脚边，哎哟，屁股都摔疼了！（周梦婷）
融入想象的观察，让孩子眼中的事物变得鲜活，那哪是落叶，分明就是一个个朝气蓬勃的孩子的化身。普普通通的落叶飘落一下子在孩子们的笔下丰满、立体起来，仿佛将人带进了一个五彩缤纷的童话世界，一个个俏皮的形象呼之欲出。孩子们的作品显得更有灵气，处处散发着生机和活力。有了联想这一法宝，学生观察起来兴致盎然，写作思路亦变得更加开阔。
在日常日记观察指导中，我循序渐进地教会学生有次序地观察，学会“五官齐下”手摸、耳闻、舌尝、心想、嘴问，这些策略让学生开启了心智之窗，炼就了一双独具特色的“慧眼”。她犹如一片肥沃的土地，源源不断地滋养着我们的日记百花园，让我们的日记百花园年年月月姹紫嫣红、流光溢彩！
【关键词】日记教学；观察；指导
批阅孩子们的日记时，我时时叹息孩子的描写过于粗枝大叶，匆匆过场，极具生趣的场景却聊聊几笔，毫无生气。以某日班级中一个游戏——击鼓传花为例，有孩子写道：
……鼓声停了，花朵正好落在谢闻手里，老师请谢闻上台表演节目。老师递给他一张纸，原来是请他“啃鸡腿”。只见谢闻拿着一根棒当做鸡腿啃啊啃，吃得津津有味……
那天，谢闻同学表演啃鸡腿的场面，我至今还记忆犹新。他左右开弓，张牙舞爪，又是抹嘴又是剔牙，演得活灵活现，惟妙惟肖，惹得在坐的所有师生捧腹大笑。这么有趣的场景在这位孩子的笔下荡然无存，干瘪无味。这孩子成绩并不差，他也热爱阅读，思维敏捷，是何原因？细细究来，是由于我们的孩子缺失了一双善于观察的眼睛，他们的视而不见、听而不闻、见而过之，导致日记缺失了应有的灵气，致使文章缺失了应有的魅力。由此让中年级的孩子学会仔细观察，关注细节，成为我日记教学的突破口。
策略一：定格细究
定格是电影镜头运用的技巧手法之一，其表现为银幕上映出的活动影像骤然停止，而成为静止画面。定格是动作的刹那间凝结，显示宛若雕塑的静态美，用以突出或渲染某一场面、某种神态、某个细节等。电影中凭借高科技可以定格，我们日常活动中的场景也可以借助智慧定格。定格技术，可以用来攻克我的日记关，我就顺势把它嫁接到日记指导中来。有这片刻的定格，学生定能捕捉到更多转瞬即逝的信息。针对上述击鼓传花中孩子出现的弊病，我又精心设计一番：把谢闻小朋友不声不响地请到办公室，悉心指导了一番之后，再来一次酣畅淋漓地啃鸡腿表演，与之前不同的是这次我用摄像机将全程拍摄下来。
在日记点评时，我出示了如上这段文字，进行全班交流点评。孩子一下子就能找出其中的不足：怎么吃鸡腿写得不具体。那我们怎么来写得具体呢？我故作高明：“其实那天我已经把谢闻啃鸡腿的画面录像了呢！想不想再看一遍？”学生惊喜之余，满怀期待。我提出了要求：看看谢闻是怎么啃的？手的动作、嘴的动作、眼神如何？神态如何？随着录像的播放，我将镜头定格在张大嘴巴剔牙齿这一画面上，滑稽的吃相惹得孩子再次哄堂大笑。“谁来说说谢闻是怎么剔牙齿的？”
徐晗璐说：“吃着吃着，谢闻忽然停了下来，只见他张开油腻腻的嘴巴，腾出右手，猛然间伸到嘴巴里，用指甲不停地抠着什么！哦！原来，是鸡肉卡在了牙缝上，在剔牙齿呢！”
杨捷说：“谢闻把食指伸到嘴巴里，龇牙咧嘴的，整个脸都变了形，剔了还久还是没剔出来，他急成了一张苦瓜脸，可他的眼睛还是死死地盯着鸡腿，好像担心有人会把它抢走似的。”
我顺势将孩子们的精彩片段打在电脑上，孩子们读着这几段话，看着这一张定格，与之前苍白的叙述相比，领悟到了不少观察的真谛。在日常的作文指导中，我就扮演一位摄像师的角色，抓住极具辅导价值的一个动作、一个眼神、一副表情，一种姿势，然后让孩子像似“玩木头人”的游戏，让孩子的动作定格、僵住，趁势抓拍住关键的要害，进行指导。一学期的强化训练，让我感觉孩子的观察细致了很多。
策略二：回放慢放
如果说“定格”是“特写镜头”的话，那回放和慢放则是“分解动作”的连续。它有助于将转瞬即逝的瞬间反复观看、反复细究，看清每一个细节，每一个举止。在阅读教学中，我通过研读文本，揣摩感悟、品味言语、想象情境迁移运用的方法，先让学生感受慢放的节奏和魅力。习作之前，将期间场面犹如放电影一样，在脑海中再次回放，一幕幕、一帧帧地慢慢放大、闪现，如此，每个细节便浮现于眼前。日记时活动场景、人物动向、神态细节，就能刻画得惟妙惟肖。我选择几篇为例：
游戏开始了，我们以迅雷不及掩耳之势飞速地传下去，当！锣声不见了.那束紫色的小花在谢闻手上，他吃了一惊.张老师让他抽出一张纸。他拿出纸一看是啃鸡腿，只好羞答答地走上讲台来。张老师拿出"鸡腿"递给谢闻。谢闻一拿到"鸡腿"就大口吃起来.他把鸡腿又是啃，又是咬，一大半鸡肉都进了他的肚子，吃完了他还舔了舔嘴里的肉末，拍着手走了。 （张榆茵）
看见一群鸭子在自由自在地玩，有的在河面上照镜子，梳理自已的羽毛，看看自已美不美；有的在河面上你追我赶；还有的鸭子和另一只鸭子在亲热。我拿出了最爱吃的妙脆角扔给鸭子吃，小鸭子看到了，没心思照镜子，急急忙忙地游过去了，可是已经被大鸭子先下手为强吃了，我又扔了一个给小鸭子吃。小鸭子却没反应，又被大鸭子吃了。
（张智诰）
上文“吃了一惊”和“没心思照镜子了”“舔了舔嘴里的肉末”都是将瞬间即逝的精彩画面的回放和放大，这也便是我经常向学生提起的放大镜效应，读着你的文章就好像让读者感到仿佛拿着一面放大镜在细细品味，这正是细节描写的神韵。
策略三：提纲指引
但并非所有经历的事都能有定格之策，有回放、慢放之机，许多东西都是转瞬即逝的，我们要学会细致、用心地观察，还必须“有备而来”，列出观察提纲。在我们观察之前，要多问自己几个怎么样？为什么？如何？有什么变化？结果怎么样？观察就有了目的和方向。今年春季科学课中有养蚕宝宝的要求，孩子每天上下学随身携带蚕宝宝一盒，像宝贝似地伺候着它们，这正是写观察日记的好时机。于是，我确定了一个观察主题：蚕宝宝吃桑叶。让孩子们在教室里列观察提纲，孩子们讨论完后，列出了提纲：
蚕宝宝吃桑叶时头是怎么动的？身体的姿势又是怎样的？
会发出怎样的声音呢？
吃桑叶时会做其他事吗？
它专门挑怎样的桑叶来吃呢？（学生补充说放几种桑叶，新鲜的和干枯的，嫩的和老的） 大家你一言，我一语，把蚕宝宝吃桑叶种种细节都列在提纲之中，然后我建议孩子们把提纲抄下来，晚上来个细致入微的观察，再写成一篇日记。
有了这一个导向，孩子们的习作令我欣喜若狂，我挑选了以下几个片段：
……它的嘴巴很小，一直在不停地吃，发出“沙沙沙”的声音，好像是在下一场春雨呢！一大片叶子能飞快地被吃掉一大半，它们好像总也吃不饱，我想：他们肯定在为吐丝做准备，要补充营养吧。（朱逍）
……当他吃桑叶的时候，要把他从叶子上抓起来是非常不容易的，它们的脚总是牢牢地抓着桑叶，那可是它们的命根子哦！ （胡文博）
……蚕宝宝吃桑叶可真有趣！你瞧！它把脖子神得老长，探着身子，还有次序地啃呀啃呢！从上到下，从左到右，吃着吃着，桑叶被它画出了一道漂亮的弧形，没过一会儿，就吃成一个半圆了。
（徐晗璐）
多么细致入微的细节描写！多么独到的观察感言！
多次的指导经历，让我感受到提纲要尽量详尽，尽量列举，以做到有备无患，胸有成竹，以不变应万变。在孩子开始列提纲观察过程中，可能起先会没有思路，甚至还会“黔驴技穷”，但多次训练之后，思维会日渐开阔，泉涌而来。
策略四：联想滋润
“定格”、“回放”、“慢放”、“列纲”之术的运用，夯实了孩子观察日记的基础，但如果只是观察平实记录，就事论事，俨然与科学家的科学观察报告没有太大的区别，文章读来也会干瘪无味，了无生趣。上学期，我带着孩子们在校园里找秋姑娘，在校园的梧桐树下，孩子们发现了飘零的梧桐树叶，有一个孩子这样写道：
秋姑娘来到了校园的梧桐树上，树叶变黄了，一大片一大片的树叶从树上飘落下来，还在空中打起了转转，接着翻了个跟头，然后就掉在地上……
从上文不难看出，孩子的观察比较细致，落叶飘落的过程在一帧一帧的放大中描述得较为具体，但我总感觉少了点什么。于是在观察指导中，我尝试让孩子插上想象的翅膀，把自己想象成其中的一个角色，仿佛自己就是那林中的一片落叶，在秋风中与树叶共舞，在花圃里与小花共放，在草丛中与蟋蟀共鸣……与所有被观察体同呼吸、共悲喜，感受着他们的处境，洞察着他们的动向，进行心与心的交流和沟通。还是那梧桐树叶的飘落，经过观察启发后孩子们的作品如下：
瞧，那片最大的叶子，慢悠悠地离开大树妈妈的怀抱，在空中转了一个又一个的圈，好像不忍心离开亲爱的妈妈，正和她依依不舍地告别呢！（杨婕）
还有一片小叶子，迫不及待地挣脱了妈妈的手，还没站稳就跳起了舞，一个跟头就摔在了树妈妈的脚边，哎哟，屁股都摔疼了！（周梦婷）
融入想象的观察，让孩子眼中的事物变得鲜活，那哪是落叶，分明就是一个个朝气蓬勃的孩子的化身。普普通通的落叶飘落一下子在孩子们的笔下丰满、立体起来，仿佛将人带进了一个五彩缤纷的童话世界，一个个俏皮的形象呼之欲出。孩子们的作品显得更有灵气，处处散发着生机和活力。有了联想这一法宝，学生观察起来兴致盎然，写作思路亦变得更加开阔。
在日常日记观察指导中，我循序渐进地教会学生有次序地观察，学会“五官齐下”手摸、耳闻、舌尝、心想、嘴问，这些策略让学生开启了心智之窗，炼就了一双独具特色的“慧眼”。她犹如一片肥沃的土地，源源不断地滋养着我们的日记百花园，让我们的日记百花园年年月月姹紫嫣红、流光溢彩！