论文部分内容阅读
【摘 要】本文以参赛作品《设计具有民族特色的虚拟主播动漫造型》为例，论述以全国职业院校教学能力大赛为引领改革中职计算机专业课堂教学的策略：构建产教融合混合教学模式、创设直观有趣的信息化课堂、采用“创设情境+自主探究”的教学方法。
【关键词】中职学校 计算机专业 教学能力大赛 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0146-03
全国职业院校教学能力大赛是国家级教师比赛项目，也是目前职业院校中规格最高的教师教学类比赛项目。这个大赛旨在全面贯彻党的教育方针，推进“三教”改革，促进“1+X”证书制度试点，坚持“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”，促进教师综合素质、专业水平和创新能力的全面提升，打造高水平、結构化的教师教学创新团队，构建职业教育教学质量持续提升的良好生态。
笔者团队参赛作品《设计具有民族特色的虚拟主播动漫造型》获2020年广西职业院校教学能力大赛课堂教学赛项一等奖，并代表广西专业一组进入全国职业院校教学能力大赛。本文阐述获奖作品的教学内容、教学策略、教学实施过程、特色创新等，探索中职计算机专业课堂教学改革的新方法、新思路。
一、研读大赛文件，落实“三教”改革
通过研读文件，明确大赛要求持续深化教师、教材、教法“三教”改革。
在教师改革上，教师转变教学理念。笔者团队在整个教学设计过程中遵循以学生为主的理念，让学生自主学习、自主探究。在教材改革上，依据动漫专业人才培养方案及课程标准，结合企业真实的项目“设计虚拟主播新造型用于扶贫产品的宣传推广”及“1+X游戏美术设计”考证要求，对原有内容进行有针对性的提升和扩展、重组和补充，在原有教材的基础上开发出活页式教材，以适应教学及学生发展的需求。在教法改革上，顺应时代发展，构建以学生为中心的教学模式，做好“校企合作、产教融合”，改变以往的灌输式教学，在课堂实施过程中，巧妙运用信息化手段，采用任务驱动、问题导向等教学法，引导学生课前准备、自主学习，通过寻求社会、家庭、学校等方面的协助，不断探索新知，提升技能，并以此构建“探究型”的创新课堂。
通过研读文件，明确大赛要求推进“三全育人”落实课程思政，笔者团队在教学设计过程中将课程思政贯穿于整个教学设计之中，以为企业设计虚拟主播动漫造型为项目主线，以传统文化、工匠精神、职业素养作为整个项目的副线，“主线+副线”双线融合，以实现素养和技能的同步提升。
二、重组教学内容，对接职业标准
大赛要求教学内容应该立足教学质量的整体提升，落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，关注有关产业发展新业态、新模式，结合专业特点，全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等。
动漫造型基础是计算机动漫与游戏制作专业核心课程，该门课程涵盖人物五官绘制、头部设计、人体结构设计等内容。本课积极响应国家“弘扬中华民族传统文化”“国家动漫振兴工程”的方针政策，从“动画绘制员”的岗位技能出发，依托产教融合的真实项目，将设计具有民族特色的虚拟主播造型内容作为主线，将传统文化、工匠精神、职业素养作为项目的副线，结合行业规范和职业岗位能力要求，按照新技术、新标准、新流程设计教学内容，构建了基于“动漫产品生产流程”高度仿真的产教融合混合式教学模式。同时依据计算机动漫专业人才培养方案，动漫造型基础课程标准，结合企业真实的项目“设计虚拟主播新造型用于扶贫产品的宣传推广”及“1+X游戏美术设计”考证要求，对原有内容进行提升和扩展、重组和补充，在原有教材的基础上开发活页式教材，以适应教学及学生发展的需求。
三、制订教学策略，改革课堂教学
大赛要求教学设计依据学校实际使用的专业人才培养方案和课程标准，选取参赛教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程，合理应用技术、方法和资源等组织教育教学，进行考核与评价。专业课程应基于工作任务进行模块化课程组织与重构，采用强化能力培养的项目化教学等行动导向教学方法。
（一）教学策略
1.项目引领
在对本课进行教学设计时，通过分析“动画绘制员”职业岗位工作内容，提炼出完成工作内容所需掌握的职业能力，接着引入真实的企业案例——《设计具有民族特色的虚拟主播动漫造型》作为本模块的主要项目，将8个分任务按照从易到难的进阶式学习贯穿整个项目中。
2.自主探究
在课堂实施过程中，教师采用任务驱动、问题导向等教学法，引导学生课前准备、自主学习，通过寻求社会、家庭、学校等方面的协助，不断探索新知，提升技能，并以此构建“探究型”的创新课堂。
3.双线融合
项目以为企业设计虚拟主播动漫造型为项目主线，以传统文化、工匠精神、职业素养作为整个项目的副线，“主线+副线”，双线融合，以实现素养和技能同步提升。
（二）教学实施过程
大赛要求教学实施应注重实效性，突出教学重难点的解决方法和策略，实现师生、生生的深度有效互动，关注教与学全过程的信息采集。应积极使用新型活页式、工作手册式教材，引入典型生产案例;应运用虚拟仿真、虚拟现实和增强现实等信息技术手段以及教师规范操作、有效示教，提高学生基于任务（项目）分析问题、解决问题的能力，培育学生的职业精神。
基于此，笔者团队对作品的整个教学实施过程进行了精心设计。
1.构建基于“动漫产品生产流程”产教融合混合教学模式
动漫造型基础在实施过程中将真实项目引入课堂，同时聘请项目负责人作为企业导师，借助信息化手段，教师、企业导师及学生共同构建基于“动漫产品生产流程”的产教融合混合教学模式，同时结合项目教学法、情境教学法、任务驱动法、探究式教学法、线上线下混合式教学法取得了良好的教学效果。（如图1所示） 下面对实施的课堂教学进行具体阐述：
（1）课前：线上预习。企业导师和教师共同设计预习环节：企业导师在学习通中上传任务书，教师布置预习内容或活动，学生在学习通中查看任务书，并完成老师布置的任务。
（2）课中：实践探究。课中教师通过创、探、学、示、练、评、悟七个环节来完成课堂教学任务。创设情境，模仿职场6S规定来进行上课环境的清扫整理，使用虚拟主播形象布置工作任务;运用AR盒子扫图观看视频等方式自主探究得出课堂新知;通过设计小组展示、火眼金睛等环节进行知识辨析;通过教师示范解答学生疑惑，通过头脑风暴等形式讨论得出本组的实施方案。在实践演练过程中教师适时发布学习资源，学生通过平台研究和讨论，或再次与企业导师连线共同探索问题、解决问题。在作品点评过程中通过组间互评、组长展示、企业点评、教师总评四个环节进行，最后教师从知识、能力、素质三个方面进行总结提升。
（3）课后：线上拓展。完成课后拓展学习，学生上传作品，巩固课上所学内容。
2.信息技术深入推进，创设直观有趣的信息化课堂
（1）借助AR增强现实技术直观学习，突破重难点。如在讲解“虚拟主播Q版形象绘制”环节中，引入AR技术，学生通过扫一扫图片，得到Q版动漫形象设计的微课，学生通过微课学习、自主探究、小组合作找出Q版动漫形象设计的特点，突破教学重难点，通过AR技术能够直观有趣地展现教学内容，方便快捷地获取教学资源，激发学生的求知欲和创造欲。
（2）运用多媒体技术，激发兴趣，搭桥铺路。如在《虚拟主播表情设计》中教师通过让学生运用抖音短视频，体验表情的变化方法;通过运用单机版游戏—— 表情搭一搭概括出绘画表情的顺口溜;在课前加入虚拟主播说任务这一环节，能够直观有趣地引出课堂任务，在作品展示环节中运用“3D展示平台”达到三维立体的展示效果。通过灵活应用多媒体技术，成功搭建直观有趣的信息化课堂，课堂效率有效提升。
3.采用“创设情境+自主探究”的教学方法
（1）创设情境，角色扮演。引入企业的管理模式，模拟公司的整个工作场所和工作流程，让学生在真实的环境中完成任务。如在课堂的岗位设置上，引入“企业导师—— 起点动漫工作室经理，教师—— 工作室作画监督，学生组长—— 工作室原画主管，学生组员—— 工作室原画师”的角色定位，课前课后指导学生根据企业6S体系管理，按照职场要求做好清洁整理工作。在课后作品点评环节模拟企业的产品发布会的形式进行。在整个课程设置中引入企业导师兼职教学，把企业的项目经理聘请为学校企业导师，参与学校课堂教学全过程。
（2）自主探究，解决问题。教师用问题导向的教学法，引导学生不断探索新知，提升技能，并以此构建“探究型”的创新课堂。如在“为虚拟主播设计民族传统服装”课程中为了解决教学重点，设计了“探寻之旅”环节，让学生课前分小组，分别到民族博物馆拍民族服装视频，找自己的奶奶介绍壮锦纹样的设计，现场展示民族服饰等环节，让学生通过践习、解说、探究、总结的方式得出知识点，更有利于学生加深印象，培养自主学习以及探究精神，提高职业素养。
四、特色创新
（一）基于“三新”重构教学内容
笔者团队基于“新技术、新标准、新流程”对原有的教学内容进行重构。教学内容从传统的对动漫人物造型设计的关注升级为对产业发展的新技术、新标准、新流程的关注，依据专业人才培养方案、课程标准，结合企业真实的项目（设计虚拟主播造型用于扶贫产品的宣传推广）对原有内容进行针对性的提升和扩展，从真实的项目出发，把学习性的任务转换成工作性的任务，把传统知识内容与最新的产业项目进行有机融合，创新引入企业最新的动漫虚拟主播技术、3D游戏展示平台。在整个项目实施过程中按照企业最新的产品验收标准和“1+X游戏美术设计”考证标准、基于“动漫产品生产”的新流程来进行，拓展学生学习的深度和广度。
（二）基于“五真”改革教学方式
在项目制作过程中，通过仿真模拟企业真实的工作环境，采用真实的项目，按照真实的流程，运用真实的标准，进行真实的验收，构建基于“动漫产品生产流程”高度仿真的教学方式。
真环境：在“起点”动漫校企合作工作室授课。
真项目：根据企业订单设计具有民族特色的虚拟主播动漫造型用于扶贫产品的宣传推广。
真流程：动漫产品生产流程。
真标准：企业设计标准、“1+X游戏美术设计”考核标准。
真验收：产品发布会，按企业标准评选出优秀作品参与企业产品开发。
本项目通过基于“五真”的教学方式，让学生在高度仿真的工作体验中提升知识水平、技能和素养。
（三）基于“双线”创新育人模式
动漫造型基础将教学知识点、技能点及职业素养融入企业真实的项目中，从重知识、重技能培养向职业技能、职业素养并重养成转型。在本项目的教学过程中，把虚拟主播设计作为整个任务的主线，把传统文化、工匠精神、职业素养作为整个任务的副线，通过主线+副线，双线渗透，在润物细无声的职业情境中提升学生的职业素养和职业技能。
在全国职业院校教学能力大赛的引领下，笔者团队在信息化课堂中构建了“线上+线下”“课上+课下”“理论+实践”充分融合的一体化“互联网+”混合教学模式，在教学过程中通过学习通平台将企业资源与学校资源进行充分融合，将线上学习与线下学习进行无缝对接，提高了课堂效率。今后我们将探索更加多样化的课堂教学模式，进一步将产教深度融合、“三教”改革、立德树人落到实处，以促进计算机专业课堂教学水平的提高。
【参考文献】
[1]王元生.数控技术专业“教学做”一体化教学模式改革研究[J].无锡职业技术学院学报，2014（1）.
[2]张西陆.产教融合校企合作是关键[N].南方日报，2014-12-16.
注：本文系2019年度广西职业教育教学改革课题重点立项项目“基于‘互联网+’模式下《动漫角色造型设计》新形态一体化教材开发与运用”（编号：GXZZJG2019B201）阶段性研究成果之一。
【作者简介】秦红梅（1983— ），女，廣西桂林人，大学本科学历，高级讲师，研究方向为信息技术相关教学。
（责编 覃西雅）
【关键词】中职学校 计算机专业 教学能力大赛 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0146-03
全国职业院校教学能力大赛是国家级教师比赛项目，也是目前职业院校中规格最高的教师教学类比赛项目。这个大赛旨在全面贯彻党的教育方针，推进“三教”改革，促进“1+X”证书制度试点，坚持“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”，促进教师综合素质、专业水平和创新能力的全面提升，打造高水平、結构化的教师教学创新团队，构建职业教育教学质量持续提升的良好生态。
笔者团队参赛作品《设计具有民族特色的虚拟主播动漫造型》获2020年广西职业院校教学能力大赛课堂教学赛项一等奖，并代表广西专业一组进入全国职业院校教学能力大赛。本文阐述获奖作品的教学内容、教学策略、教学实施过程、特色创新等，探索中职计算机专业课堂教学改革的新方法、新思路。
一、研读大赛文件，落实“三教”改革
通过研读文件，明确大赛要求持续深化教师、教材、教法“三教”改革。
在教师改革上，教师转变教学理念。笔者团队在整个教学设计过程中遵循以学生为主的理念，让学生自主学习、自主探究。在教材改革上，依据动漫专业人才培养方案及课程标准，结合企业真实的项目“设计虚拟主播新造型用于扶贫产品的宣传推广”及“1+X游戏美术设计”考证要求，对原有内容进行有针对性的提升和扩展、重组和补充，在原有教材的基础上开发出活页式教材，以适应教学及学生发展的需求。在教法改革上，顺应时代发展，构建以学生为中心的教学模式，做好“校企合作、产教融合”，改变以往的灌输式教学，在课堂实施过程中，巧妙运用信息化手段，采用任务驱动、问题导向等教学法，引导学生课前准备、自主学习，通过寻求社会、家庭、学校等方面的协助，不断探索新知，提升技能，并以此构建“探究型”的创新课堂。
通过研读文件，明确大赛要求推进“三全育人”落实课程思政，笔者团队在教学设计过程中将课程思政贯穿于整个教学设计之中，以为企业设计虚拟主播动漫造型为项目主线，以传统文化、工匠精神、职业素养作为整个项目的副线，“主线+副线”双线融合，以实现素养和技能的同步提升。
二、重组教学内容，对接职业标准
大赛要求教学内容应该立足教学质量的整体提升，落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，关注有关产业发展新业态、新模式，结合专业特点，全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等。
动漫造型基础是计算机动漫与游戏制作专业核心课程，该门课程涵盖人物五官绘制、头部设计、人体结构设计等内容。本课积极响应国家“弘扬中华民族传统文化”“国家动漫振兴工程”的方针政策，从“动画绘制员”的岗位技能出发，依托产教融合的真实项目，将设计具有民族特色的虚拟主播造型内容作为主线，将传统文化、工匠精神、职业素养作为项目的副线，结合行业规范和职业岗位能力要求，按照新技术、新标准、新流程设计教学内容，构建了基于“动漫产品生产流程”高度仿真的产教融合混合式教学模式。同时依据计算机动漫专业人才培养方案，动漫造型基础课程标准，结合企业真实的项目“设计虚拟主播新造型用于扶贫产品的宣传推广”及“1+X游戏美术设计”考证要求，对原有内容进行提升和扩展、重组和补充，在原有教材的基础上开发活页式教材，以适应教学及学生发展的需求。
三、制订教学策略，改革课堂教学
大赛要求教学设计依据学校实际使用的专业人才培养方案和课程标准，选取参赛教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程，合理应用技术、方法和资源等组织教育教学，进行考核与评价。专业课程应基于工作任务进行模块化课程组织与重构，采用强化能力培养的项目化教学等行动导向教学方法。
（一）教学策略
1.项目引领
在对本课进行教学设计时，通过分析“动画绘制员”职业岗位工作内容，提炼出完成工作内容所需掌握的职业能力，接着引入真实的企业案例——《设计具有民族特色的虚拟主播动漫造型》作为本模块的主要项目，将8个分任务按照从易到难的进阶式学习贯穿整个项目中。
2.自主探究
在课堂实施过程中，教师采用任务驱动、问题导向等教学法，引导学生课前准备、自主学习，通过寻求社会、家庭、学校等方面的协助，不断探索新知，提升技能，并以此构建“探究型”的创新课堂。
3.双线融合
项目以为企业设计虚拟主播动漫造型为项目主线，以传统文化、工匠精神、职业素养作为整个项目的副线，“主线+副线”，双线融合，以实现素养和技能同步提升。
（二）教学实施过程
大赛要求教学实施应注重实效性，突出教学重难点的解决方法和策略，实现师生、生生的深度有效互动，关注教与学全过程的信息采集。应积极使用新型活页式、工作手册式教材，引入典型生产案例;应运用虚拟仿真、虚拟现实和增强现实等信息技术手段以及教师规范操作、有效示教，提高学生基于任务（项目）分析问题、解决问题的能力，培育学生的职业精神。
基于此，笔者团队对作品的整个教学实施过程进行了精心设计。
1.构建基于“动漫产品生产流程”产教融合混合教学模式
动漫造型基础在实施过程中将真实项目引入课堂，同时聘请项目负责人作为企业导师，借助信息化手段，教师、企业导师及学生共同构建基于“动漫产品生产流程”的产教融合混合教学模式，同时结合项目教学法、情境教学法、任务驱动法、探究式教学法、线上线下混合式教学法取得了良好的教学效果。（如图1所示） 下面对实施的课堂教学进行具体阐述：
（1）课前：线上预习。企业导师和教师共同设计预习环节：企业导师在学习通中上传任务书，教师布置预习内容或活动，学生在学习通中查看任务书，并完成老师布置的任务。
（2）课中：实践探究。课中教师通过创、探、学、示、练、评、悟七个环节来完成课堂教学任务。创设情境，模仿职场6S规定来进行上课环境的清扫整理，使用虚拟主播形象布置工作任务;运用AR盒子扫图观看视频等方式自主探究得出课堂新知;通过设计小组展示、火眼金睛等环节进行知识辨析;通过教师示范解答学生疑惑，通过头脑风暴等形式讨论得出本组的实施方案。在实践演练过程中教师适时发布学习资源，学生通过平台研究和讨论，或再次与企业导师连线共同探索问题、解决问题。在作品点评过程中通过组间互评、组长展示、企业点评、教师总评四个环节进行，最后教师从知识、能力、素质三个方面进行总结提升。
（3）课后：线上拓展。完成课后拓展学习，学生上传作品，巩固课上所学内容。
2.信息技术深入推进，创设直观有趣的信息化课堂
（1）借助AR增强现实技术直观学习，突破重难点。如在讲解“虚拟主播Q版形象绘制”环节中，引入AR技术，学生通过扫一扫图片，得到Q版动漫形象设计的微课，学生通过微课学习、自主探究、小组合作找出Q版动漫形象设计的特点，突破教学重难点，通过AR技术能够直观有趣地展现教学内容，方便快捷地获取教学资源，激发学生的求知欲和创造欲。
（2）运用多媒体技术，激发兴趣，搭桥铺路。如在《虚拟主播表情设计》中教师通过让学生运用抖音短视频，体验表情的变化方法;通过运用单机版游戏—— 表情搭一搭概括出绘画表情的顺口溜;在课前加入虚拟主播说任务这一环节，能够直观有趣地引出课堂任务，在作品展示环节中运用“3D展示平台”达到三维立体的展示效果。通过灵活应用多媒体技术，成功搭建直观有趣的信息化课堂，课堂效率有效提升。
3.采用“创设情境+自主探究”的教学方法
（1）创设情境，角色扮演。引入企业的管理模式，模拟公司的整个工作场所和工作流程，让学生在真实的环境中完成任务。如在课堂的岗位设置上，引入“企业导师—— 起点动漫工作室经理，教师—— 工作室作画监督，学生组长—— 工作室原画主管，学生组员—— 工作室原画师”的角色定位，课前课后指导学生根据企业6S体系管理，按照职场要求做好清洁整理工作。在课后作品点评环节模拟企业的产品发布会的形式进行。在整个课程设置中引入企业导师兼职教学，把企业的项目经理聘请为学校企业导师，参与学校课堂教学全过程。
（2）自主探究，解决问题。教师用问题导向的教学法，引导学生不断探索新知，提升技能，并以此构建“探究型”的创新课堂。如在“为虚拟主播设计民族传统服装”课程中为了解决教学重点，设计了“探寻之旅”环节，让学生课前分小组，分别到民族博物馆拍民族服装视频，找自己的奶奶介绍壮锦纹样的设计，现场展示民族服饰等环节，让学生通过践习、解说、探究、总结的方式得出知识点，更有利于学生加深印象，培养自主学习以及探究精神，提高职业素养。
四、特色创新
（一）基于“三新”重构教学内容
笔者团队基于“新技术、新标准、新流程”对原有的教学内容进行重构。教学内容从传统的对动漫人物造型设计的关注升级为对产业发展的新技术、新标准、新流程的关注，依据专业人才培养方案、课程标准，结合企业真实的项目（设计虚拟主播造型用于扶贫产品的宣传推广）对原有内容进行针对性的提升和扩展，从真实的项目出发，把学习性的任务转换成工作性的任务，把传统知识内容与最新的产业项目进行有机融合，创新引入企业最新的动漫虚拟主播技术、3D游戏展示平台。在整个项目实施过程中按照企业最新的产品验收标准和“1+X游戏美术设计”考证标准、基于“动漫产品生产”的新流程来进行，拓展学生学习的深度和广度。
（二）基于“五真”改革教学方式
在项目制作过程中，通过仿真模拟企业真实的工作环境，采用真实的项目，按照真实的流程，运用真实的标准，进行真实的验收，构建基于“动漫产品生产流程”高度仿真的教学方式。
真环境：在“起点”动漫校企合作工作室授课。
真项目：根据企业订单设计具有民族特色的虚拟主播动漫造型用于扶贫产品的宣传推广。
真流程：动漫产品生产流程。
真标准：企业设计标准、“1+X游戏美术设计”考核标准。
真验收：产品发布会，按企业标准评选出优秀作品参与企业产品开发。
本项目通过基于“五真”的教学方式，让学生在高度仿真的工作体验中提升知识水平、技能和素养。
（三）基于“双线”创新育人模式
动漫造型基础将教学知识点、技能点及职业素养融入企业真实的项目中，从重知识、重技能培养向职业技能、职业素养并重养成转型。在本项目的教学过程中，把虚拟主播设计作为整个任务的主线，把传统文化、工匠精神、职业素养作为整个任务的副线，通过主线+副线，双线渗透，在润物细无声的职业情境中提升学生的职业素养和职业技能。
在全国职业院校教学能力大赛的引领下，笔者团队在信息化课堂中构建了“线上+线下”“课上+课下”“理论+实践”充分融合的一体化“互联网+”混合教学模式，在教学过程中通过学习通平台将企业资源与学校资源进行充分融合，将线上学习与线下学习进行无缝对接，提高了课堂效率。今后我们将探索更加多样化的课堂教学模式，进一步将产教深度融合、“三教”改革、立德树人落到实处，以促进计算机专业课堂教学水平的提高。
【参考文献】
[1]王元生.数控技术专业“教学做”一体化教学模式改革研究[J].无锡职业技术学院学报，2014（1）.
[2]张西陆.产教融合校企合作是关键[N].南方日报，2014-12-16.
注：本文系2019年度广西职业教育教学改革课题重点立项项目“基于‘互联网+’模式下《动漫角色造型设计》新形态一体化教材开发与运用”（编号：GXZZJG2019B201）阶段性研究成果之一。
【作者简介】秦红梅（1983— ），女，廣西桂林人，大学本科学历，高级讲师，研究方向为信息技术相关教学。
（责编 覃西雅）