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摘要：教学评价是教师对学生学习态度、学习方法、学习效果进行的多方面点评，是小学语文教学的有机组成部分之一。恰如其分的教学评价不仅能调动学生参与语文学习的积极性，还能提高教学效果和教学质量。
关键词：小学语文；教学评价；途径
教学评价是小学语文教学的重要环节，在教学活动中发挥着不可替代的作用。一节语文课是否成功，学生语文学习效果如何，都能从教学评价中反映出来。当前的小学语文课堂教学评价过于关注分数，不符合以人为本的发展要求。新课改形势下，小学语文课堂亟需创新教学评价模式，为学生学好语文奠定扎实基础。具体可以从如下几个方面展开。
一、 我国小学语文课堂教学评价的不良现状
传统教学理念下，我国小学语文课堂教学评价方式始终存在诸多不足，现状堪忧。首先是很多小学语文教师不注重课堂评价，导致语文课堂出现了评价敷衍、评价内容单一、甚至不评价的情况。学生不是机器，而是具有独立思想、情感充沛的个体，如果教师给予学生评价时没有表现出真诚，而是敷衍，不屑冷淡，将会使学生产生反感情绪，继而失去对老师的信任与尊重。若教师在课堂上对学生的评价仅限于“很好”“不错”等单一陈旧的内容，长此以往必会失去评价的作用。如果教师在课堂教学中完全忽视评价的话，学生的情感培养与能力提高将会大打折扣。如今，我国小学语文课堂教学便呈现出教学评价方式不当的现象。如何有效地采取创新思维改善当前小学语文课堂评价的不良现状，将成为语文教学探讨的重要课题。
二、 新理念下小学语文课堂评价方式的创新
（一） 充分发挥学科优势
不同于其他学科，语文是语言与文字的艺术，因此，在语文教学课堂上，教师的语言表达应该丰富、优美、得体。随着我国教育教学改革的深化，新理念下，教师首先应确认学生的主体地位，充分认识到评价对学生所起的激励作用，继而将精力从一味关注教学内容与教学方式过渡为内容、方式、评价三者结合。
教学评价本就应是课堂教学密不可分的一部分，为实现评价方式的创新，语文教师应充分发挥语文学科的优势，“用生动、巧妙、多样、独特的评价语言来感染学生，渲染课堂氛围，从而提高课堂效率”。例如在讲授小学语文一年级下册《小池塘》时，教师在学生读完课文后，可以一边用手势比画一边评价说：“你读得真好，我仿佛置身于这美景之中，亲眼看到了阳光下波光粼粼的小池塘，白鹅悠闲地游动，水中倒影是那般美妙。到了夜晚，月牙像小船一样，星星点缀在碧水之上，仿若珍珠。文字美，你的声音更美，让我们如痴如醉。”不仅用评价赞美了学生，更为学生创设了课堂情境，起到了激励、启发的效用。
（二） 注重学生的个性差异
千篇一律的课堂评价之所以无法打动学生，皆因学生是情感充沛、拥有独立思维与意识的个体，因此，对每一个学生都用一成不变的评价语言势必会让学生产生教师评价太敷衍的想法，继而心存偏见。教学新理念下，學生才是教育教学的关键，因此，在课堂评价中，教师必须要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。
（三） 多元化评价方式
传统理念下，很多人认为课堂教学评价即教师对学生的评价，其实生生之间互相评价有时往往能起到别树一帜的效果，这就意味着课堂教学评价方式不能单一，因此，在教学新理念背景下，课堂教学的评价方式更要呈现出多元化的特点。师生之间、生生之间可以进行相互评价，学生也可以对自己进行评价反思，如果有家长在场，还可以让家长针对学生的表现给予评价。这种多元化的评价方式可以迅速地将课堂凝聚成一个整体，力求把每个人的思维都紧紧维系着，使之能够迅速融入课堂氛围中。
（四） 创新评价功能，重视综合评价
《义务教育语文课程标准（2016年版）》指出：“语文课程评价的目的是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效促进学生的发展，不应过分强调评价的选拔和甄别的功能。”虽然课程标准明确定义了教学评价的功能和意义，然而实际进行教学评价时，很多教师并没有遵循课标理念，背离了教学评价的初衷。提到教学评价，学生、家长和教师最容易想到的是考试分数，这正是过于注重评价的选拔和甄别的体现。小学语文课堂评价创新的第一步就是创新评价功能，重视综合评价。教学评价是为了促进学生全面发展服务的。教师应该分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行综合性评价，为学生全面发展奠定基础。
（五） 创新评价指标，关注个性差异
过去的语文教学评价将学生置于同一个标准之下，用统一的价值观要求全体学生。殊不知，不同学生之间存在个性差异，由于先天因素以及后天环境的影响，学生在语文学习上的起点是不一样的。那种一元化的价值观抹杀了学生的个体差异，影响了教学评价激励功能的发挥。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话启示广大语文教师在进行小学语文教学评价时应当创新评价指标，承认学生个性差异，采用分层评价。
（六） 创新评价方法，强调质性评价
长期以来，小学语文课堂一直以考试成绩作为主要评价方法。这种单一的教学评价给学生造成了极大的思想负担，甚至导致功利化心理的产生。新形势下的小学语文课堂应该创新教学评价方法，强调质性评价，用终结性评价与发展性评价相结合的方式实现评价方法的多元化。终结性评价是面向“过去”的评价，关注学生过去一段时间之内的语文学习效果；发展性评价是面向“未来”的评价，关注学生语文素养的终身发展。将“过去”与“未来”相互结合，才能切实促进每一个学生语文素养的发展。
创新小学语文课堂评价方式是对素质教育理念的一次呼吁，有助于学生的全面发展和终身发展。在今后的教学实践中，教师要继续加强教学评价创新的理论探索，积极吸收新观点、新理念，更好地推动小学语文课堂教学工作的开展。
参考文献：
[1]李艳玲.新课程理念下小学语文优化评价方式探微[J].课程教育研究，2015（9）.
[2]杜丽娟.新课程理念下小学语文评价方式探微[J]中国校外教育，2015（14）.
作者简介：
王松，四川省南充市，四川省南部县窑场乡小学。
关键词：小学语文；教学评价；途径
教学评价是小学语文教学的重要环节，在教学活动中发挥着不可替代的作用。一节语文课是否成功，学生语文学习效果如何，都能从教学评价中反映出来。当前的小学语文课堂教学评价过于关注分数，不符合以人为本的发展要求。新课改形势下，小学语文课堂亟需创新教学评价模式，为学生学好语文奠定扎实基础。具体可以从如下几个方面展开。
一、 我国小学语文课堂教学评价的不良现状
传统教学理念下，我国小学语文课堂教学评价方式始终存在诸多不足，现状堪忧。首先是很多小学语文教师不注重课堂评价，导致语文课堂出现了评价敷衍、评价内容单一、甚至不评价的情况。学生不是机器，而是具有独立思想、情感充沛的个体，如果教师给予学生评价时没有表现出真诚，而是敷衍，不屑冷淡，将会使学生产生反感情绪，继而失去对老师的信任与尊重。若教师在课堂上对学生的评价仅限于“很好”“不错”等单一陈旧的内容，长此以往必会失去评价的作用。如果教师在课堂教学中完全忽视评价的话，学生的情感培养与能力提高将会大打折扣。如今，我国小学语文课堂教学便呈现出教学评价方式不当的现象。如何有效地采取创新思维改善当前小学语文课堂评价的不良现状，将成为语文教学探讨的重要课题。
二、 新理念下小学语文课堂评价方式的创新
（一） 充分发挥学科优势
不同于其他学科，语文是语言与文字的艺术，因此，在语文教学课堂上，教师的语言表达应该丰富、优美、得体。随着我国教育教学改革的深化，新理念下，教师首先应确认学生的主体地位，充分认识到评价对学生所起的激励作用，继而将精力从一味关注教学内容与教学方式过渡为内容、方式、评价三者结合。
教学评价本就应是课堂教学密不可分的一部分，为实现评价方式的创新，语文教师应充分发挥语文学科的优势，“用生动、巧妙、多样、独特的评价语言来感染学生，渲染课堂氛围，从而提高课堂效率”。例如在讲授小学语文一年级下册《小池塘》时，教师在学生读完课文后，可以一边用手势比画一边评价说：“你读得真好，我仿佛置身于这美景之中，亲眼看到了阳光下波光粼粼的小池塘，白鹅悠闲地游动，水中倒影是那般美妙。到了夜晚，月牙像小船一样，星星点缀在碧水之上，仿若珍珠。文字美，你的声音更美，让我们如痴如醉。”不仅用评价赞美了学生，更为学生创设了课堂情境，起到了激励、启发的效用。
（二） 注重学生的个性差异
千篇一律的课堂评价之所以无法打动学生，皆因学生是情感充沛、拥有独立思维与意识的个体，因此，对每一个学生都用一成不变的评价语言势必会让学生产生教师评价太敷衍的想法，继而心存偏见。教学新理念下，學生才是教育教学的关键，因此，在课堂评价中，教师必须要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。
（三） 多元化评价方式
传统理念下，很多人认为课堂教学评价即教师对学生的评价，其实生生之间互相评价有时往往能起到别树一帜的效果，这就意味着课堂教学评价方式不能单一，因此，在教学新理念背景下，课堂教学的评价方式更要呈现出多元化的特点。师生之间、生生之间可以进行相互评价，学生也可以对自己进行评价反思，如果有家长在场，还可以让家长针对学生的表现给予评价。这种多元化的评价方式可以迅速地将课堂凝聚成一个整体，力求把每个人的思维都紧紧维系着，使之能够迅速融入课堂氛围中。
（四） 创新评价功能，重视综合评价
《义务教育语文课程标准（2016年版）》指出：“语文课程评价的目的是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效促进学生的发展，不应过分强调评价的选拔和甄别的功能。”虽然课程标准明确定义了教学评价的功能和意义，然而实际进行教学评价时，很多教师并没有遵循课标理念，背离了教学评价的初衷。提到教学评价，学生、家长和教师最容易想到的是考试分数，这正是过于注重评价的选拔和甄别的体现。小学语文课堂评价创新的第一步就是创新评价功能，重视综合评价。教学评价是为了促进学生全面发展服务的。教师应该分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行综合性评价，为学生全面发展奠定基础。
（五） 创新评价指标，关注个性差异
过去的语文教学评价将学生置于同一个标准之下，用统一的价值观要求全体学生。殊不知，不同学生之间存在个性差异，由于先天因素以及后天环境的影响，学生在语文学习上的起点是不一样的。那种一元化的价值观抹杀了学生的个体差异，影响了教学评价激励功能的发挥。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话启示广大语文教师在进行小学语文教学评价时应当创新评价指标，承认学生个性差异，采用分层评价。
（六） 创新评价方法，强调质性评价
长期以来，小学语文课堂一直以考试成绩作为主要评价方法。这种单一的教学评价给学生造成了极大的思想负担，甚至导致功利化心理的产生。新形势下的小学语文课堂应该创新教学评价方法，强调质性评价，用终结性评价与发展性评价相结合的方式实现评价方法的多元化。终结性评价是面向“过去”的评价，关注学生过去一段时间之内的语文学习效果；发展性评价是面向“未来”的评价，关注学生语文素养的终身发展。将“过去”与“未来”相互结合，才能切实促进每一个学生语文素养的发展。
创新小学语文课堂评价方式是对素质教育理念的一次呼吁，有助于学生的全面发展和终身发展。在今后的教学实践中，教师要继续加强教学评价创新的理论探索，积极吸收新观点、新理念，更好地推动小学语文课堂教学工作的开展。
参考文献：
[1]李艳玲.新课程理念下小学语文优化评价方式探微[J].课程教育研究，2015（9）.
[2]杜丽娟.新课程理念下小学语文评价方式探微[J]中国校外教育，2015（14）.
作者简介：
王松，四川省南充市，四川省南部县窑场乡小学。