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摘 要：课堂评价是评价的一个重要组成部分，也是数学课堂教学中不可缺少的部分。《课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。以下针对小学数学课堂教学评价进行探讨分析，以供借鉴参考。
关键词：小学数学 教学评价 艺术化 准备 多样化
通过课堂评价，教师能够及时将学生学习结果反馈给学生，这是改善教师教学、有效促进学生发展的重要手段。小学数学课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此在课堂教学中，教师应该对学生学习进行客观、科学和富有激励性的评价。
一、评价语言要艺术化
1.提倡幽默化。数学知识是非常抽象和严谨的，这就直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。要改变这个现状，教师需要从数学课堂教学语言开始，让课堂评价语变得幽默，使数学课堂充满激情和趣味。例如在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐橘子有多重？”有个学生回答：“这筐橘子有60重。”教师此时并没有简单地给予肯定或否定的回答，而是笑着问：“你有多高？”“我身高大约130厘米。”“不，你身高大约130高。”学生马上回答：“不对，不应该这么说。”说完后他意识到自己所犯的错误。在这个案例中，教师就是通过自己幽默的语言对学生进行评价，并引导学生进行思考，在轻松的氛围中解决了学生存在的问题。
2.要注重用词的变化。在课堂上，教师经常会使用“不错”“很好”“再想想”“你能比他还好”等评价语言。但是如果教师在课堂上长期重复使用相同的语言，学生就会感到枯燥乏味，课堂评价也会失去应有的激励作用，无法更好地调动学生学习的积极性。因此教师在进行课堂评价时，要注意评价语言的变化，不同的评价角度都应该有不同的表述。比如在学生出现错误时，教师要能够用委婉的语言指出他们的问题，教师可以对学生说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”这样的评价语言既抓住了学生思维的闪光点，又能引导学生调整自己的思路，用正确的方法解决问题。
二、评价准备要充分
教师如果想进行成功的课堂评价，在课前应该做好充分的评价准备。因此教师首先要对教学内容进行深入的理解，在此基础上预想学生可能做出的回答。尽管学生的课堂活动是多元的，不是一成不变的，要求教师预设出课堂中学生所有可能出现的回答是不可能的，但这并不意味教师可以忽略课前对评价的预设。那些认为在教学实践中，只要根据实际的课堂情境做出评价，随机调控就可以了，一切都是学生说了算，教师无法预设的思想会使课堂评价变得盲目和无效。缺少预设的课堂会出现下列问题。1.教师对学生认知能力评价过低，激发不起学生的求知从欲望，容易使课堂教学和学生思维陷入僵化状态。2.教师对学生认知能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。3.学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题，教师因准备不足而无法应付。因此教师要对课堂评价进行充分预设，具体来说，就教材而言，教师要在把握重点、难点的基础上深入理解教材；就学生而言，教师要清楚了解学生原有的知识基础和思维水平。
三、评价主体要多样化
1.学生互评。通过学生互评的方式可使学生获得自尊感的满足，有助于加深对知识的理解，提高他们的合作意识。同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也是多种多样的。通过学生互评，不同的思维方式会不断地对学生原有的认识进行补充。另外，通过学生间的相互评价可以使不清晰的问题变清晰，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。在采用小组合作教学时，也可以采用小组互评的方式。
2.自我评价。引导学生进行自我评价是加强学生自我认识、自我调节的有效途径，是建立学生自我意识的有效手段。另外，学生通过自我评价，可以防止由单纯的“他评”方式所容易造成的同学间的敌对情绪，从而提高评价效果。
3.评价主客体的适时换位。现代教育评价观认为，教师对学生的学习过程做出评价的同时，学生也可以对教师的教学方法的选择、教学时间的安排、教学媒体的使用、练习的设计等方面做出评价，教师与学生在评价实施过程中的这种换位，让被评价客体成为评价主体，使评价客体由非主导的、被动的地位变为主动地位，从而提高学生参与课堂学习积极性和主动性。
四、结语
课堂教学已经进入以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。因此，一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下面向全体学生，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]张晓霞 李建萍 小学数学课程与教学论[M].四川教育出版社，2006，6。
[2]郜舒竹 践取向小学教师教育课程：数学教学案例[M].教育科学出版社，2007，5。
[3]陈亚明 新课程小学数学评课的理论与实践[M].宁波出版社，2005，9。
关键词：小学数学 教学评价 艺术化 准备 多样化
通过课堂评价，教师能够及时将学生学习结果反馈给学生，这是改善教师教学、有效促进学生发展的重要手段。小学数学课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此在课堂教学中，教师应该对学生学习进行客观、科学和富有激励性的评价。
一、评价语言要艺术化
1.提倡幽默化。数学知识是非常抽象和严谨的，这就直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。要改变这个现状，教师需要从数学课堂教学语言开始，让课堂评价语变得幽默，使数学课堂充满激情和趣味。例如在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐橘子有多重？”有个学生回答：“这筐橘子有60重。”教师此时并没有简单地给予肯定或否定的回答，而是笑着问：“你有多高？”“我身高大约130厘米。”“不，你身高大约130高。”学生马上回答：“不对，不应该这么说。”说完后他意识到自己所犯的错误。在这个案例中，教师就是通过自己幽默的语言对学生进行评价，并引导学生进行思考，在轻松的氛围中解决了学生存在的问题。
2.要注重用词的变化。在课堂上，教师经常会使用“不错”“很好”“再想想”“你能比他还好”等评价语言。但是如果教师在课堂上长期重复使用相同的语言，学生就会感到枯燥乏味，课堂评价也会失去应有的激励作用，无法更好地调动学生学习的积极性。因此教师在进行课堂评价时，要注意评价语言的变化，不同的评价角度都应该有不同的表述。比如在学生出现错误时，教师要能够用委婉的语言指出他们的问题，教师可以对学生说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”这样的评价语言既抓住了学生思维的闪光点，又能引导学生调整自己的思路，用正确的方法解决问题。
二、评价准备要充分
教师如果想进行成功的课堂评价，在课前应该做好充分的评价准备。因此教师首先要对教学内容进行深入的理解，在此基础上预想学生可能做出的回答。尽管学生的课堂活动是多元的，不是一成不变的，要求教师预设出课堂中学生所有可能出现的回答是不可能的，但这并不意味教师可以忽略课前对评价的预设。那些认为在教学实践中，只要根据实际的课堂情境做出评价，随机调控就可以了，一切都是学生说了算，教师无法预设的思想会使课堂评价变得盲目和无效。缺少预设的课堂会出现下列问题。1.教师对学生认知能力评价过低，激发不起学生的求知从欲望，容易使课堂教学和学生思维陷入僵化状态。2.教师对学生认知能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。3.学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题，教师因准备不足而无法应付。因此教师要对课堂评价进行充分预设，具体来说，就教材而言，教师要在把握重点、难点的基础上深入理解教材；就学生而言，教师要清楚了解学生原有的知识基础和思维水平。
三、评价主体要多样化
1.学生互评。通过学生互评的方式可使学生获得自尊感的满足，有助于加深对知识的理解，提高他们的合作意识。同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也是多种多样的。通过学生互评，不同的思维方式会不断地对学生原有的认识进行补充。另外，通过学生间的相互评价可以使不清晰的问题变清晰，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。在采用小组合作教学时，也可以采用小组互评的方式。
2.自我评价。引导学生进行自我评价是加强学生自我认识、自我调节的有效途径，是建立学生自我意识的有效手段。另外，学生通过自我评价，可以防止由单纯的“他评”方式所容易造成的同学间的敌对情绪，从而提高评价效果。
3.评价主客体的适时换位。现代教育评价观认为，教师对学生的学习过程做出评价的同时，学生也可以对教师的教学方法的选择、教学时间的安排、教学媒体的使用、练习的设计等方面做出评价，教师与学生在评价实施过程中的这种换位，让被评价客体成为评价主体，使评价客体由非主导的、被动的地位变为主动地位，从而提高学生参与课堂学习积极性和主动性。
四、结语
课堂教学已经进入以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。因此，一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下面向全体学生，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]张晓霞 李建萍 小学数学课程与教学论[M].四川教育出版社，2006，6。
[2]郜舒竹 践取向小学教师教育课程：数学教学案例[M].教育科学出版社，2007，5。
[3]陈亚明 新课程小学数学评课的理论与实践[M].宁波出版社，2005，9。