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教师在小学英语教学中要根据词汇本身的特点，采取灵活多样、生动有趣的教学方法，在满足学生形象思维的内在需求、保持学习英语的积极性的同时有意识地渗透基本的学习策略，培养和发展学生的英语思维品质，为他们的终身学习打下良好基础。
一、从“音”入手，观“音”指点迷津
发音是词汇学习的首要阶段。教师要利用小学生爱大喊大叫的特点，让他们在课上放开声音地去叫，跟着老师叫，跟着录音叫，叫得越象越好，越响越好。这样就能调动学生多种感官参与记忆单词，利用音调牵引学生的思维，进行适当的记忆策略的指导。
1.语言迁徙法。对于刚刚接触英语的小学生来说，英文字母的单独发音与他们刚学过的汉语拼音的发音大相径庭，往往会使学生“找不着北”，也易挫伤他们学习英语的积极性。因此，教师在教学中不要过于强调学生对于每个字母的发音的准确性，而是把字母放在词汇中教。笔者在聽课中发现不少英语教师在教学生识记单词时，是让学生按顺序背诵单词中的字母，如此记法，毫无规律可言，纯粹是机械作业，不仅枯燥乏味，效率低，而且学习大量单词时采用此记法会让学生不堪重负，最终导致学生对学习英语丧失信心。因此，笔者认为，对于初学者，不妨与汉语拼音搭起桥来，让学生利用汉语拼音记单词，实现思维的迁移。世界上所有的语言都有相通之处，如汉语拼音中声母的发音与英文中辅音字母的发音几乎相同，如b、p、m、f、d、t、n、l等。汉语拼音韵母的发音，英文中大致都有，教师可有意识地利用学生对汉语拼音的掌握，设计出合理的教学方案，让学生在学习中发现规律，总结规律，利用规律。
步骤一：揣摩。
思维中归纳的方法可以让学生总结出共性的东西，如教师给出下列单词：do，door，desk，dear.让学生揣摩这些单词中具有共同发音音素的部分，引导学生总结出其中的“d”的发音，因为这与汉语拼音中的发音有异曲同工之处。
步骤二：猜想。
联想、想象是思维培养中最基本的要素之一。教师要善于给学生创造猜想的机会。如教师让学生听一个生词/ma？0？1n/，要求他们猜一猜该词开头的第一个字母。毋庸置疑，学生很容易猜得出是m。事实上，绝大多数英文单词的首字母都很容易猜得出的，因为他们往往以辅音字母开头，这和汉语的声母相通。但极少数的例外，以元音字母开头的，如one，若首字母猜成/w/就错了;首字母是不发音的，如将know的首字母猜成n也不对，这要引起教师足够的注意。
步骤三：拼写。
如教师给出/fɑ：st/的发音，相信很多学生都能拼写出fast。即使他们以前从未接触过该词，也不知道拼写对否，意思如何，但事实上，他们写对了。这种神奇的效果来源于他们对汉语拼音的掌握，随着词汇的积累，学生对英文单词的拼写规律会越来越清晰地呈现在脑海中，思维由散漫趋向集中，认知由懵懂变得了然。
2.音近比较法。语音的准确性含糊不得。音发得不准，不仅使人听不懂，易造成交流障碍，而且错音很难纠正过来，甚至遗错终生。英文词中有不少词的发音极为相似，稍不留神就会出错。为了使小学生形成严谨的学习态度，培养他们知难而进的优良品质，教师应该从严治教。对于音近词汇要特别拎出来，在发音上要加以夸张性区分比较，在拼写上更要强调其异同之处。如close与clothes，thin与thing，horse与house，parents与presents，fan与fun，thirty与thirteen等。
3.内外疏通法。汉语中有不少音译外来词，这些词基本上都是根据英文词汇本身发音的特点用汉字代替成词的。对于这些词，学生们喜闻乐见，颇感兴趣，但学生有时不知是外来词或不知是由哪个具体英文词而来。作为教师，若我们能“以实相告”，并对英汉两种发音作对比，就会使学生恍然大悟，加深他们对英汉两种语言的理解，从而轻松地记住该词。这对于帮助学生理解两种语言的融合，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力是大有裨益的。如沙发——sofa，巧克力——chocolate，咖啡——coffee，坦克——tank，派对——party，滑稽——funny，幽默——humus，酷——cool等，教师在教学中还可扩展一些常用词汇，如休克——shock，快克——quick（一种感冒用药），罗曼蒂克——romantic，奥林匹克——Olympic，歇斯底里——hysteria等。
二、“形”态各异，万变不离其宗
词汇中的“形”指单词的拼写。“形”是形式，是内容的载体，形式是“皮”，内容是“毛”，皮之不存，毛将焉附？英文单词的拼写形式犹如人的外表，代表形象。因此，如何让学生像记住人的形象一样既快又准地记住单词的形象，笔者在教学实践中进行了如下探讨：
1.抛砖引玉法。联系，是思维品质发展的纽带。教师要善于发现英语生词中包含的学过的旧词的现象，在旧词拼写保持不变的情况下，在其前或其后加上或去掉另外的字母或单词，使之成为新学的单词。这些英语生词中有的涉及到前后缀，有的涉及到合成词等关系，不管怎样，用旧知链接新知，在原有“材料”的基础上稍微“加工”一下，就能为学生的记忆打开了方便之门。教学实践证明，这样教学，能使学生免于重新记忆之苦，大大缩短了记忆时间，提高了学习效率。所以，教师在教学时要鼓励学生善于发现，善于联系，逐步形成有效的学习策略。如and与hand，dress与address，room与broom，Mr.与Mrs.，clock与o’clock等，两者均可互相引出。
2.形近比较法。英文单词许多字母组合是固定的一个整体，在学习过程中，教师若能留心并总结出这些英文单词的拼写只有一两个字母之差的词汇，便会在学生面前呈现一道亮丽的风景，使他们温故而知新。如：学walk时，可联想具有相同字母组合“al”的单词，如talk，wall，ball，tall等，学foot时，可找出good，book，cook，look等，学turn on时，可总结put on，get on等。 3.趣味联系法。英文中有些单词本身“长”得比较特别，象zoo这个词，学生看一眼就记住了。因为学生说它像阿拉伯数字200。因此，笔者认为，只要教师独具慧眼，经过有意或无意的想象，无端的联系，或调皮的戏说，就会为学生学习英语开辟一片新天地。教师要抓住小学生对新生事物的好奇，喜欢与众不同的心理特点，从他们的兴趣入手，培养他们的观察能力、思维品质、想象能力和创新精神，鼓励他们对某些单词的拼写形式进行想象、联想。教师要起到引导和表率作用，如笔者在教学eye这个词时，故意在黑板上将中间的y夸张地画成鼻子状，再将旁边的两个e画成了双眼，学生立刻记住了该词的拼写及意思。再如，笔者教学balloon这个词时，先把ball这个词写在黑板上，对学生说：“气球也是球，对吧？看我如何把这只球变成气球。”学生如同看魔术似的瞪大了双眼。我紧接着在ball这个词的后面画了两只大大的气球（代表两个o），在气球的下端又形象地画了两条拴气球的线，最后把n添上去，变成了balloon，告诉他们两个气球会被风吹跑的，只好再用一个障碍物n把它们堵住啦。经过笔者的一番“巧妙嫁接”，学生都记住了这个单词。又如，笔者在教學中发现许多学生对isn’t，aren’t，wasn’t，weren’t，shouldn’t，wouldn’t等这些与not的缩略词记忆不牢，便对学生说：“这些缩略词其实都是那个会七十二变的孙悟空变来的。is和not写在一起就是isnot，对吗？”学生都称：是。笔者又引导学生：“isnot中o的摇身一变，变成了小蝌蚪（即小撇号）游到上面去了，就成了isn’t。请你们也变一变are not，was not，试试看。”学生学习兴致大增，纷纷去“检验真理”，结果可想而知，他们又快又准确地把难关攻破了。
三、大“义”凛然，不敢魂不附体
如果说单词的拼写是躯体，那么词的意义就是灵魂。词义的教学是词汇教学的核心。灵活而有效的教学方法可以帮助学生变抽象为形象，变概括为具体。
1.义近比较法。比较，会使思维更加宽泛和深入。有些词义相近的词必须特别拎出来加以强调，方能化解“孽缘”与“误会”。如对look、see与watch，listen与hear等词汇的理解与运用。
2.图示理解法。图示法可以很好地帮助学生化抽象思维为形象思维，尤其是对善于形象思维的小学生来说，图示法无疑是帮助他们理解词义的最好方法之一。教师要善于变“难啃的骨头”为学生“易消化的面包”。如教师在教介词时，借助于图示可使学生一目了然。
3.文化渗透法。文化意识是基础教育阶段英语课程的总体目标之一，接触和了解使用英语的国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于学生加深对本国文化的理解和认识，有益于培养学生的世界意识。因而，教师在教授体现外国文化的单词时，要拓展知识面，尽可能多地使学生对使用英语的国家文化及中外文化差异进行必要的了解。教学中涉及的外国文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。如学习食品类词汇时，不仅要按教学目标达到三会或四会的要求，更要注重渗透外国的饮食文化，包括饮食习惯（用餐时间、食用内容等），饮食礼仪（宴会服饰、携带礼品等）以及使用的餐具等，要特别强调其与中国的不同之处及在国外饮食时要注意的细节等。在介绍国外的节假日时，不仅要求学生知道节日的时间，还要让他们了解其习俗、人们关注的程度与纪念意义等。
4.“词不离句”法。单独的词有一个或多个意义，它只是语言的一个单位，没有生命，只有把它置入具体的语言环境中，它才如鱼得水，体现活的灵魂。因此，词汇教学的归宿是学以致用，在用中学，学中用，这样才能领略词汇本身的魅力，做到用词如用兵，“指点江山”。学生学了生词之后，教师可以通过组词、造句等形式激活学生的思维，提高学生语言生成能力。如在学习water这个词时，教师可让学生从名词和动词两个角度构建词组：（1）some/ a glass of/ a little…water（2）water trees/ flowers/ grass…还可以让学生造句，如Whose water bottle is this？ He is watering the trees.等。当然，为了更好地培养学生自主学习能力，最好为他们创设合理的语言环境，让他们通过自己的阅读来体会词义。如This is my study， I often study in it.学生读后对其中的两个study的理解不言自喻。
四、“法宝”在手，畅游词汇江海
此谓“法宝”，是指英文词汇的拼写规则。掌握了词汇的拼写规则，可以举一反三，对词汇构成的规律有理性的认识，在识记中触类旁通，融会贯通，确有事半功倍之效。对于“法宝”的得来，要让学生“自己打天下”，教师只提供一定数量的具有共同特点的词汇，引导学生体会并归纳其中的规律，在根据总结出的规律“复制”出其他具有相同特点的词汇，这叫演绎。教师要把矛盾的特殊性与普遍性相结合，在方法的归纳与演绎相并用。
1.晓构词，一览“众词小”。小学阶段在英文词汇量少，构词法初露端倪，教师若能有意识地“点到为止”，则能激起学生智慧的火花，使他们识记起来如虎添翼。构词法主要体现在如下几个方面：一是派生词中的后缀现象，如动词后加er变为名词（tercher，worker，farmer），形容词后加ly变为副词（carefully，beautifully，really）等等;二是合成词的出现，象bedroom，classroom，drangonfly等;三是转化词的接触，如六年级教材中的milk（the cows），water（the trees）等。
2.按套路，做到所向披靡。语法需要呼唤词形的变化。名词变复数的特点，动词在不同时态中变化的规则，基数词与序数词的内在联系等都遵循着明显的规律。教师在教学这部分内容时，一定要鼓励学生先去感受、发现、总结，再反馈、演绎甚至“创造”出其他的词汇来。
五、瞻前顾后，方能笑到最后
根据遗忘规律，人们必须隔时复习学过的东西才能有效地防止忘记。所以，词汇掌握的过程实际上就是不断重复学习的过程。根据小学英语教材及词汇的特点，笔者通过实践总结出如下几种复习方法：
1.分类复习法。教师可按“话题”复习名词、动词或其他词性的词。如水果类、衣帽类、动物类等近二十种名词性话题，家务活动、农场活动、体育活动等十多种动词性话题等，通过学生讨论、分类、整理，使旧知再现，从宏观上把握词汇，达到复习目的。
2.联想复习法。想象是人类特有的技能，小学生更具想象天质。教师要善于捕捉时机，适当引导，为学生提供联想的空间，增加想象的勇气，培养联想、想象的习惯。如由hand可以想到fingers，再到chopsticks，再到bowl，再到eat，再到hungry，再到happy等。
3.游戏复习法。寓教与乐是每一位优秀教师追求的境界。在玩中学已不是新鲜的教学思路，但在游戏中复习还要靠教师的巧妙设计。实际上，游戏的设计可谓林林总总，只要可操作性强，竞赛中加点趣味性，学生们都欣然从之。如可让学生按学习小组参与共同完成单词的拼写，以一个固定的字母开头的词汇能写出多少，对于每个单词，每组成员只写一个字母，接着其他成员按词中字母顺序往下接龙。比一比哪个小组写的词最多。
总之，词汇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。教师要善于分析学生的特点，投其所好，遵循语言学习的规律，灵活机智地设计教学方案，在词汇教学中培养和发展学生的英语思维品质。
一、从“音”入手，观“音”指点迷津
发音是词汇学习的首要阶段。教师要利用小学生爱大喊大叫的特点，让他们在课上放开声音地去叫，跟着老师叫，跟着录音叫，叫得越象越好，越响越好。这样就能调动学生多种感官参与记忆单词，利用音调牵引学生的思维，进行适当的记忆策略的指导。
1.语言迁徙法。对于刚刚接触英语的小学生来说，英文字母的单独发音与他们刚学过的汉语拼音的发音大相径庭，往往会使学生“找不着北”，也易挫伤他们学习英语的积极性。因此，教师在教学中不要过于强调学生对于每个字母的发音的准确性，而是把字母放在词汇中教。笔者在聽课中发现不少英语教师在教学生识记单词时，是让学生按顺序背诵单词中的字母，如此记法，毫无规律可言，纯粹是机械作业，不仅枯燥乏味，效率低，而且学习大量单词时采用此记法会让学生不堪重负，最终导致学生对学习英语丧失信心。因此，笔者认为，对于初学者，不妨与汉语拼音搭起桥来，让学生利用汉语拼音记单词，实现思维的迁移。世界上所有的语言都有相通之处，如汉语拼音中声母的发音与英文中辅音字母的发音几乎相同，如b、p、m、f、d、t、n、l等。汉语拼音韵母的发音，英文中大致都有，教师可有意识地利用学生对汉语拼音的掌握，设计出合理的教学方案，让学生在学习中发现规律，总结规律，利用规律。
步骤一：揣摩。
思维中归纳的方法可以让学生总结出共性的东西，如教师给出下列单词：do，door，desk，dear.让学生揣摩这些单词中具有共同发音音素的部分，引导学生总结出其中的“d”的发音，因为这与汉语拼音中的发音有异曲同工之处。
步骤二：猜想。
联想、想象是思维培养中最基本的要素之一。教师要善于给学生创造猜想的机会。如教师让学生听一个生词/ma？0？1n/，要求他们猜一猜该词开头的第一个字母。毋庸置疑，学生很容易猜得出是m。事实上，绝大多数英文单词的首字母都很容易猜得出的，因为他们往往以辅音字母开头，这和汉语的声母相通。但极少数的例外，以元音字母开头的，如one，若首字母猜成/w/就错了;首字母是不发音的，如将know的首字母猜成n也不对，这要引起教师足够的注意。
步骤三：拼写。
如教师给出/fɑ：st/的发音，相信很多学生都能拼写出fast。即使他们以前从未接触过该词，也不知道拼写对否，意思如何，但事实上，他们写对了。这种神奇的效果来源于他们对汉语拼音的掌握，随着词汇的积累，学生对英文单词的拼写规律会越来越清晰地呈现在脑海中，思维由散漫趋向集中，认知由懵懂变得了然。
2.音近比较法。语音的准确性含糊不得。音发得不准，不仅使人听不懂，易造成交流障碍，而且错音很难纠正过来，甚至遗错终生。英文词中有不少词的发音极为相似，稍不留神就会出错。为了使小学生形成严谨的学习态度，培养他们知难而进的优良品质，教师应该从严治教。对于音近词汇要特别拎出来，在发音上要加以夸张性区分比较，在拼写上更要强调其异同之处。如close与clothes，thin与thing，horse与house，parents与presents，fan与fun，thirty与thirteen等。
3.内外疏通法。汉语中有不少音译外来词，这些词基本上都是根据英文词汇本身发音的特点用汉字代替成词的。对于这些词，学生们喜闻乐见，颇感兴趣，但学生有时不知是外来词或不知是由哪个具体英文词而来。作为教师，若我们能“以实相告”，并对英汉两种发音作对比，就会使学生恍然大悟，加深他们对英汉两种语言的理解，从而轻松地记住该词。这对于帮助学生理解两种语言的融合，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力是大有裨益的。如沙发——sofa，巧克力——chocolate，咖啡——coffee，坦克——tank，派对——party，滑稽——funny，幽默——humus，酷——cool等，教师在教学中还可扩展一些常用词汇，如休克——shock，快克——quick（一种感冒用药），罗曼蒂克——romantic，奥林匹克——Olympic，歇斯底里——hysteria等。
二、“形”态各异，万变不离其宗
词汇中的“形”指单词的拼写。“形”是形式，是内容的载体，形式是“皮”，内容是“毛”，皮之不存，毛将焉附？英文单词的拼写形式犹如人的外表，代表形象。因此，如何让学生像记住人的形象一样既快又准地记住单词的形象，笔者在教学实践中进行了如下探讨：
1.抛砖引玉法。联系，是思维品质发展的纽带。教师要善于发现英语生词中包含的学过的旧词的现象，在旧词拼写保持不变的情况下，在其前或其后加上或去掉另外的字母或单词，使之成为新学的单词。这些英语生词中有的涉及到前后缀，有的涉及到合成词等关系，不管怎样，用旧知链接新知，在原有“材料”的基础上稍微“加工”一下，就能为学生的记忆打开了方便之门。教学实践证明，这样教学，能使学生免于重新记忆之苦，大大缩短了记忆时间，提高了学习效率。所以，教师在教学时要鼓励学生善于发现，善于联系，逐步形成有效的学习策略。如and与hand，dress与address，room与broom，Mr.与Mrs.，clock与o’clock等，两者均可互相引出。
2.形近比较法。英文单词许多字母组合是固定的一个整体，在学习过程中，教师若能留心并总结出这些英文单词的拼写只有一两个字母之差的词汇，便会在学生面前呈现一道亮丽的风景，使他们温故而知新。如：学walk时，可联想具有相同字母组合“al”的单词，如talk，wall，ball，tall等，学foot时，可找出good，book，cook，look等，学turn on时，可总结put on，get on等。 3.趣味联系法。英文中有些单词本身“长”得比较特别，象zoo这个词，学生看一眼就记住了。因为学生说它像阿拉伯数字200。因此，笔者认为，只要教师独具慧眼，经过有意或无意的想象，无端的联系，或调皮的戏说，就会为学生学习英语开辟一片新天地。教师要抓住小学生对新生事物的好奇，喜欢与众不同的心理特点，从他们的兴趣入手，培养他们的观察能力、思维品质、想象能力和创新精神，鼓励他们对某些单词的拼写形式进行想象、联想。教师要起到引导和表率作用，如笔者在教学eye这个词时，故意在黑板上将中间的y夸张地画成鼻子状，再将旁边的两个e画成了双眼，学生立刻记住了该词的拼写及意思。再如，笔者教学balloon这个词时，先把ball这个词写在黑板上，对学生说：“气球也是球，对吧？看我如何把这只球变成气球。”学生如同看魔术似的瞪大了双眼。我紧接着在ball这个词的后面画了两只大大的气球（代表两个o），在气球的下端又形象地画了两条拴气球的线，最后把n添上去，变成了balloon，告诉他们两个气球会被风吹跑的，只好再用一个障碍物n把它们堵住啦。经过笔者的一番“巧妙嫁接”，学生都记住了这个单词。又如，笔者在教學中发现许多学生对isn’t，aren’t，wasn’t，weren’t，shouldn’t，wouldn’t等这些与not的缩略词记忆不牢，便对学生说：“这些缩略词其实都是那个会七十二变的孙悟空变来的。is和not写在一起就是isnot，对吗？”学生都称：是。笔者又引导学生：“isnot中o的摇身一变，变成了小蝌蚪（即小撇号）游到上面去了，就成了isn’t。请你们也变一变are not，was not，试试看。”学生学习兴致大增，纷纷去“检验真理”，结果可想而知，他们又快又准确地把难关攻破了。
三、大“义”凛然，不敢魂不附体
如果说单词的拼写是躯体，那么词的意义就是灵魂。词义的教学是词汇教学的核心。灵活而有效的教学方法可以帮助学生变抽象为形象，变概括为具体。
1.义近比较法。比较，会使思维更加宽泛和深入。有些词义相近的词必须特别拎出来加以强调，方能化解“孽缘”与“误会”。如对look、see与watch，listen与hear等词汇的理解与运用。
2.图示理解法。图示法可以很好地帮助学生化抽象思维为形象思维，尤其是对善于形象思维的小学生来说，图示法无疑是帮助他们理解词义的最好方法之一。教师要善于变“难啃的骨头”为学生“易消化的面包”。如教师在教介词时，借助于图示可使学生一目了然。
3.文化渗透法。文化意识是基础教育阶段英语课程的总体目标之一，接触和了解使用英语的国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于学生加深对本国文化的理解和认识，有益于培养学生的世界意识。因而，教师在教授体现外国文化的单词时，要拓展知识面，尽可能多地使学生对使用英语的国家文化及中外文化差异进行必要的了解。教学中涉及的外国文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。如学习食品类词汇时，不仅要按教学目标达到三会或四会的要求，更要注重渗透外国的饮食文化，包括饮食习惯（用餐时间、食用内容等），饮食礼仪（宴会服饰、携带礼品等）以及使用的餐具等，要特别强调其与中国的不同之处及在国外饮食时要注意的细节等。在介绍国外的节假日时，不仅要求学生知道节日的时间，还要让他们了解其习俗、人们关注的程度与纪念意义等。
4.“词不离句”法。单独的词有一个或多个意义，它只是语言的一个单位，没有生命，只有把它置入具体的语言环境中，它才如鱼得水，体现活的灵魂。因此，词汇教学的归宿是学以致用，在用中学，学中用，这样才能领略词汇本身的魅力，做到用词如用兵，“指点江山”。学生学了生词之后，教师可以通过组词、造句等形式激活学生的思维，提高学生语言生成能力。如在学习water这个词时，教师可让学生从名词和动词两个角度构建词组：（1）some/ a glass of/ a little…water（2）water trees/ flowers/ grass…还可以让学生造句，如Whose water bottle is this？ He is watering the trees.等。当然，为了更好地培养学生自主学习能力，最好为他们创设合理的语言环境，让他们通过自己的阅读来体会词义。如This is my study， I often study in it.学生读后对其中的两个study的理解不言自喻。
四、“法宝”在手，畅游词汇江海
此谓“法宝”，是指英文词汇的拼写规则。掌握了词汇的拼写规则，可以举一反三，对词汇构成的规律有理性的认识，在识记中触类旁通，融会贯通，确有事半功倍之效。对于“法宝”的得来，要让学生“自己打天下”，教师只提供一定数量的具有共同特点的词汇，引导学生体会并归纳其中的规律，在根据总结出的规律“复制”出其他具有相同特点的词汇，这叫演绎。教师要把矛盾的特殊性与普遍性相结合，在方法的归纳与演绎相并用。
1.晓构词，一览“众词小”。小学阶段在英文词汇量少，构词法初露端倪，教师若能有意识地“点到为止”，则能激起学生智慧的火花，使他们识记起来如虎添翼。构词法主要体现在如下几个方面：一是派生词中的后缀现象，如动词后加er变为名词（tercher，worker，farmer），形容词后加ly变为副词（carefully，beautifully，really）等等;二是合成词的出现，象bedroom，classroom，drangonfly等;三是转化词的接触，如六年级教材中的milk（the cows），water（the trees）等。
2.按套路，做到所向披靡。语法需要呼唤词形的变化。名词变复数的特点，动词在不同时态中变化的规则，基数词与序数词的内在联系等都遵循着明显的规律。教师在教学这部分内容时，一定要鼓励学生先去感受、发现、总结，再反馈、演绎甚至“创造”出其他的词汇来。
五、瞻前顾后，方能笑到最后
根据遗忘规律，人们必须隔时复习学过的东西才能有效地防止忘记。所以，词汇掌握的过程实际上就是不断重复学习的过程。根据小学英语教材及词汇的特点，笔者通过实践总结出如下几种复习方法：
1.分类复习法。教师可按“话题”复习名词、动词或其他词性的词。如水果类、衣帽类、动物类等近二十种名词性话题，家务活动、农场活动、体育活动等十多种动词性话题等，通过学生讨论、分类、整理，使旧知再现，从宏观上把握词汇，达到复习目的。
2.联想复习法。想象是人类特有的技能，小学生更具想象天质。教师要善于捕捉时机，适当引导，为学生提供联想的空间，增加想象的勇气，培养联想、想象的习惯。如由hand可以想到fingers，再到chopsticks，再到bowl，再到eat，再到hungry，再到happy等。
3.游戏复习法。寓教与乐是每一位优秀教师追求的境界。在玩中学已不是新鲜的教学思路，但在游戏中复习还要靠教师的巧妙设计。实际上，游戏的设计可谓林林总总，只要可操作性强，竞赛中加点趣味性，学生们都欣然从之。如可让学生按学习小组参与共同完成单词的拼写，以一个固定的字母开头的词汇能写出多少，对于每个单词，每组成员只写一个字母，接着其他成员按词中字母顺序往下接龙。比一比哪个小组写的词最多。
总之，词汇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。教师要善于分析学生的特点，投其所好，遵循语言学习的规律，灵活机智地设计教学方案，在词汇教学中培养和发展学生的英语思维品质。