剧本正式作为一种体裁进入小学语文教材，是始于义务教育课程标准实验教科书，这套教科书五年级下册的略读课文中出现一个剧本《半截蜡烛》。部编版教材四年级上册第八单元第26课《西门豹》的阅读链接，则是给出了课本剧的开头部分，引导学生学习编创剧本、表演剧本。这两个细微的变化清晰传达出教材对小学生语文学习实践的方向引导：把剧本的编创学习纳入语文学习之中来，将成为学生语文学习的一个途径，“在语文学习过程中，培养学生健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神”“在实践活动中形成学生的语文能力”（2011年版《语文课程标准》）。
　　剧本编创最初是作为语文综合性学习的一种活动方式出现的。甫一开展，就受到了学生的追捧。随着活动的多样化与深入，我开始思考一个问题：作为一种专门为舞台表演服务的艺术样式，能不能把剧本作为小学生的学习媒介，让剧本生活化、趣味化，以适合小学生的学习实际？通过查找大量资料发现，我国在小学语文教育领域对此进行探索的专题并不多，中学阶段的探索也是凤毛麟角。目前能够找到的资料显示，剧本（戏剧）教学的探索主要集中于高中阶段及大学的教学，初中、小学阶段对此探索只停留在课本剧的“读一读，演一演”阶段或者零星活动的阶段，鲜少把剧本编创作为专门研究对象进行研究的。在研究过程中，学生所展现出来的学习热情与学习效率空前高涨，受学生学习状态的启发，结合多年的剧本编创研究实践，笔者从剧本编创中抽离提出了剧本化学习的概念，并试图探索其作为一种学习方法，在实践中的设计策略及对学生学习变化产生的影响。
　　一、剧本化学习的概念
　　剧本化学习，就是以剧本创编为媒介，以掌握剧本创编策略及修改评价方法为核心，以语文综合性学习活动为开展形式，以培养学生语文核心素养为目标的一种学习方式。剧本化学习的外延是学生外部学习空间的建构，内延则是学生内部能力的培养及提升。剧本化学习强调的是学生做为主体的学习过程与创新过程，即沟通、内化与输出。
　　二、剧本化学习的能力培养模型
　　长期以来，大多数学生学习的过程、学习的内容与能力素养的形成是单线进行互不相通的，由此制约了学生的发展与成长。新的学习理论认为，知识之间是需要建立沟通的，如果学生能在知识之间建立起沟通的渠道，知识联系就产生了空间。知识空间建立，学生通过进一步的学习与实践，知识就能内化为能力，才能产生输出。知识空间越大，产能越高。那么，怎么样才能达到这个目标呢？
　　剧本化学习能力培养模型由三个基础环节构成：唤起、建置、内化。这三个环节呈现环环相扣、无限制的循环并螺旋上升的特点，它形象直观地展现了剧本化学习沟通、内化与输出的过程，如图1所示：
　　在剧本化学习过程中，语文核心素养始终居于中心地位，每一次新的学习过程，学生的核心素養不断得到强化、补充、拓展，当每一轮学习完成就能产生下一轮新的学习，在这样的循环往复之中，知识与知识之间不再是独立的零部件，而是有机的组成部分。这个学习过程可以看出，通过每一次剧本化学习，学生教会切切实实看到自己的进步，并由此产生了满足感与成就感。
　　三、剧本化学习的具体实施策略
　　（一）唤起
　　小学生的学习兴趣更多只聚焦于自己喜欢的事物。要让学生喜欢剧本编创，得先激起学生内心的学习欲望。在这一环节中，教师通过多种多样的手段，以各种外在的形象刺激学生的各种感官，使学生的信息接收器开始运转。学生在不知不觉中进入了剧本化学习的系统中开始运转。在指导学生开展活动过程中，像电影动漫法、文剧比较法、漫画体验法、直接练手法、情景再现法等都是比较有效且长效的方法。比如漫画体验法，这并不是让学生欣赏漫画或动漫，而是根据文本内容、意境让学生进行想象拓展，以漫画剧本的形式把文本内容改编而成。有许多学生本来就喜欢画漫画，现在语文课上能光明正大把漫画提上学习日程，学生是又高兴又激动。学生先后创作出了《采薇》《战新冠》《汤姆索亚历险记》等优质漫画剧本，不仅极具创意，且在人物对白、情节安排、场景设计、内容创新、服装道具等安排上展现出非凡的创造力。这个过程中，教会学生去发现，去思考，少什么就补上什么，需要修改什么就修改什么，以画漫画的形式过一把编创剧本的瘾。再如情景再现法，学生发现了好的文本或有好的点子、创想，马上行动，同组员进行自导自演，再现文本的场景或者创意场景。由一位组员旁边如实观察记录，以提供第一手资料以及进行下一步的行动。这是以即兴表演来引导后面的写，简称导演。演员可以混搭，可以是师 生、生 生、生 家长，都可以。这一步演得怎么样不重要，重在让学生去初步感受文本，感受人物，激发学生表演的欲望，调动学生的学习兴趣和积极性。这些做法大大降低了剧本编创的难度，同时又利用学生的兴趣点，给了他大胆创新、大胆挑战的机会。
　　唤起的是学生的兴趣，唤醒的是学生沉睡的心灵。
　　（二）建置
　　建置是剧本化学习的核心环节，这是建构学生学习能力、沟通知识联系的关键一环。学生只有亲身参与到综合性学习之中，才能有所触发，有所思考，有所收获。在这一环节里，教师要引导学生一步一步搭建自己学习的空间，通过学习学生能够熟练自如地运用剧本化学习方式进行编创剧本，并由此扩展到其他文体的写作之中去。北师大郑国民教授言：“学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，从而奠定了‘综合性学习’倡导创造性能力的理论基础。”可以说，这是剧本化学习最终要达成的目标。
　　1.确定角色，建立联系
　　在这环节里，学生要能准确定位自己、定位剧本中的角色，简言之，就是解决人的问题。先是进行学习小组划分，成员划分方法一般采用高、中、低能力搭配，以及责任划分。剧本角色的定位可以通过各种小游戏进行，主要用以训练团队的凝聚力和行动力以及协调变通能力，以利于后期的团结协作。在讨论剧本这一过程，要明确设置剧本中有几个角色，以及角色与角色之间的关系。 　　2.演绎角色，推动冲突
　　学生以实际的尝试表演完成剧本中的人物关系构图。学生通过一遍或几遍的尝试表演，在不断的探索改进中深入触摸人物性格特点，对人物形象进行塑造。我一般提供给学生的有并列式、从属式、综合式等构建人物关系的方法。学生对剧本里的人物关系有个立体观，有助于接下来学习的继续开展。
　　3.记录角色，表达冲突
　　这一版块重点解決剧本的情节问题。这个版块里，教师需要指导学生运用各种阅读策略，引导学生想象设置出人物各种各样情节发展的可能性，从中找出最为合理又最为出人意料的情节行进图。通过路线图，学生可以重新审视人物关系及矛盾冲突情节安排。学生在不断的实践、改进、再实践、再改进的过程中，不断审视自己，调整自己，获得成长。
　　4.演进角色，合理冲突
　　如何把冲突合理化？如何既合理又出人意料有新意，能够吸引观众的眼光？这是最为考验学生学习能力的一环。比如，学生需要把人物对话进行双关处理，语含潜台词，巧用各类修辞手法及表达方式来丰富剧本内容，使之具有一定深度，在激烈的矛盾冲突中突出人物的性格特征，使冲突显得自然又深刻，等等。如何运用合理冲突？以《西门豹》为例，引导学生通过以下步骤来实现：
　　冲突一：角色与角色。绅巫坐收渔利，祸害百姓，与民不聊生百姓外逃强烈对比（明线），西门豹与绅巫的矛盾（暗线）；
　　冲突二：思想观念与现实。被动接受或主动外逃，没有反抗；
　　冲突三：现实条件与自然条件。现实条件与所拥有地理条件不符；
　　冲突四：现实条件与未来条件。人烟稀少与治理建设所需要的条件冲突；
　　冲突五：现实条件与战略条件。经济不振与邺城陪都的重要地位冲突，绅巫敛财与国家发展冲突。
　　通过这样的练习实践，学生在剧本化学习中不断完善自己的分析能力、逻辑思维能力、协同发展能力、交际沟通能力等，形成既有个性又有共性的个人学习特点，切实培养起语文核心素养。
　　5.内化角色，完成冲突
　　所有冲突都是人与人的冲突，人是剧本编创的核心，无论是编者、文本角色还是表演者。当学生在舞台上尽情展示自己塑造的角色，当他们通过剧本展、文集、视频号、微博、朋友圈等或传统或前卫的平台尽情演绎自己的胜利果实，或文或演，学生所获得的反思又何止这些：自己与角色、角色与角色、自己与文本、自己与他人、自己与表达、自己与世界……的多角度全方位思考。
　　（三）内化
　　总结与评价奖励是学生审视自身，寻找优点、收获、启发，学习和反思存在问题、提高素养的重要手段，也是学生汲取力量、获得成长的大好机会，教师在这一阶段要提供给学生具体的方法指导，使学生能够深入精神层面与内心世界，与自己对话、与他人对话、与剧本对话、与世界对话，总结经验得失，真正把剧本化学习所得化成学生语文学习的能力与成长的动力，真正提高学生的核心素养。
　　四、剧本化学习的研究效果
　　自从采用剧本化学习方式以来，学生对语文学习尤其是对写作的恐惧心理有所消除，学生在不断地编创剧本的过程中，掌握了剧本化学习手段，在不断的唤起、建置、内化过程中，构建起自己的学习空间，深化了学语文、用语文的基本能力，解决了学生只能掌握知识却不会运用、更不会综合运用的难题，从而使学生掌握了语文学习的方法，尤其是写作的方法，有效培养了学生的创新精神和实践能力，给予了他们最可宝贵的学习自信，最终达到提高学生语文核心素养，促进学生全面发展的目的。