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范读课文，这是基础教育普遍实行的一种方法。因为小学生的模仿能力很强，如果老师范读得好，学生就会受其影响，渐渐地喜欢上朗读，朗读的水平也能不断地提高。
可现在老师们为什么不喜欢在课堂上进行范读指导了呢？我想原因大概是因为语文课程标准强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在新理念的指导下，教师们充分认识到学生是学习和发展的主体，要注意爱护学生的自尊心，珍视学生的独特感悟。于是，有些学生朗读时喜欢怪声怪调，表现自己；有的学生朗读时感情感悟不到位，致使朗读感情表达欠妥当。可是教师没有该出手时就出手，以自己正确的范读来及时指导，致使教学时出现了没完没了的评议过程，失去了课文教学的方向。一节课下来，看上去学生个性化的阅读是不少，但学生到底学到了什么，可能连教师也不确定。
我觉得课程标准说得有道理，我们要信，但不要迷信，要根据孩子的实际情况而定。现在很多学生学了几年语文，连最基本的朗读能力都不具备，还不会走，你就让他跑，可想而知结果会怎样。在我看来，范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的，关键是时机的选择是否恰当。只有时机恰当，才能通过范读有效地提高学生的朗读能力。
一、激发学生朗读兴趣时，我们需要范读
有效的范读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
1．学习课文前的范读
这种范读在低年级应用得十分频繁，一般是全篇课文的范读，激发学生学习课文的兴趣。例如，教学《槐乡五月》这篇课文时，我在出示课题后让学生一边听一边闭目想象：五月，那槐花一条一条挂满枝头，抱在一起，远如玉雕似的圆球般的，近看如维吾尔小姑娘披散在肩头的小辫儿……你想知道在洋槐开花的季节，小朋友在槐乡无拘无束地玩耍吃槐花的情形吗？这时，我一边播放轻快的音乐，一边声情并茂地范读，在音乐声中，在朗读声中，学生们展开想象的翅膀，说出了许多小朋友们在槐乡丰富多彩的活动场面。此时，我再让学生朗读课文，孩子喜悦的情感自然而然地流露了出来。
2．调动气氛时的范读
课堂气氛不够活跃时，这时教师可以借助范读，调动起学生学习的积极性，让学生体会得更深，感悟得更多。如《珍珠鸟》一课，作者用生动流畅的语言细致地描述了珍珠鸟在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。教学初始，我发现学生的学习兴趣不足，便顺势声情并茂地读起了这样一段话：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动……”不一会儿，我觉得学生们的兴致来了，便一口气读完了整段。读完之后，我对小珍珠鸟调皮又胆小的动作感到忍俊不禁。再看看我的学生，更夸张，有的被小珍珠鸟逗乐了，有的忍不住笑出了声，有的跃跃欲试……范读的作用很明显，以情激情，引领学生快速地融入课堂，走进文本中。
二、指导学生理解课文时，我们应该范读
在平时的阅读教学时，我们常要求学生读得再好点，更好点。“你来读，读出感情。”“你能读得再好点吗？”“再有感情点……”诚然，这样的要求出发点是好的，是为了学生。可当学生达不到你的要求时，也不知道你究竟要求的是什么时，我们为什么不范读一下呢？教学《徐悲鸿励志学画》一文时，我是这样指导学生朗读外国学生所说的话的。首先我出示那位外国学生的话——“徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”然后我提问学生：“这位外国学生的态度怎么样？”学生纷纷回答“很不礼貌。”“无礼。”“藐视。”等等。接着让学生读读这句话。几位学生朗读下来，怎么也读不出外国学生的傲慢无礼。是啊，学生还小，又怎能体会当时中国人在国际上的地位？于是我提出让老师来试试，在学生充满期待的目光下，我绘声绘色地朗读起来。在我的范读下，学生在随后的朗读中明显更加到位了，同时也让学生对徐悲鸿的遭遇有了更深的了解。又如《二泉映月》一文的朗读训练中，学生朗读时总是无法达到文中阿炳那种复杂的心情。几次尝试失败以后，我进行了范读，当我读到师父离开了人世，阿炳双目失明时，教师那低沉的语调使许多学生神情严肃，而当读到阿炳又一次来到二泉，透过泉水听到了泉水中的“声音”的时候，个别学生已泪眼朦胧，此时学生的情感与文中的阿炳已有了碰撞。这之后学生的朗读，因有了老师的启发，都十分有感情地完成了课文的朗读。像这样的范读，难道对学生朗读能力的提高没有帮助吗？
三、深化文章主题时，我们呼唤范读
一堂好课，应该是从头到尾的。教师在课堂的最后环节选择范读，其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处，也有利于学生对文本再次巩固和整理。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。我认为，范读只有自己对教材有了深入了解，真正走进了文本，真正有所悟，才能通过有声的朗读，正确、示范地传达给学生课文的内容。如教学《夹竹桃》这类写景状物的优美文章时，教师一边范读一边可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。再如教学《天鹅的故事》这类感情至深的文章时，当学生初步理解老天鹅的精神后，我这样总结：“这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？老师也不禁被这只老天鹅深深地打动了，也想来读一读，行吗？”这时，学生一下来了劲，认真地听我范读。读完之后，我又问：“你从老师的朗读中感受到了什么？” 学生有的说像看到了老天鹅英勇破冰的样子，有的说老天鹅的顽强，还有的说感到心痛。我马上鼓励学生：“其实，只要我们用心去读，让自己的心与文中的主人公相通，你也一定能读好。” 我再接再厉，又范读了一次。之后，学生纷纷举起小手，要求像我那样尝试尝试，显一显身手，效果出乎我的意料，他们读得可真棒，对于老天鹅勇敢、奉献的精神也理解得更深、体会得更深了。
作者单位：太仓市沙溪镇归庄小学
可现在老师们为什么不喜欢在课堂上进行范读指导了呢？我想原因大概是因为语文课程标准强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在新理念的指导下，教师们充分认识到学生是学习和发展的主体，要注意爱护学生的自尊心，珍视学生的独特感悟。于是，有些学生朗读时喜欢怪声怪调，表现自己；有的学生朗读时感情感悟不到位，致使朗读感情表达欠妥当。可是教师没有该出手时就出手，以自己正确的范读来及时指导，致使教学时出现了没完没了的评议过程，失去了课文教学的方向。一节课下来，看上去学生个性化的阅读是不少，但学生到底学到了什么，可能连教师也不确定。
我觉得课程标准说得有道理，我们要信，但不要迷信，要根据孩子的实际情况而定。现在很多学生学了几年语文，连最基本的朗读能力都不具备，还不会走，你就让他跑，可想而知结果会怎样。在我看来，范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的，关键是时机的选择是否恰当。只有时机恰当，才能通过范读有效地提高学生的朗读能力。
一、激发学生朗读兴趣时，我们需要范读
有效的范读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
1．学习课文前的范读
这种范读在低年级应用得十分频繁，一般是全篇课文的范读，激发学生学习课文的兴趣。例如，教学《槐乡五月》这篇课文时，我在出示课题后让学生一边听一边闭目想象：五月，那槐花一条一条挂满枝头，抱在一起，远如玉雕似的圆球般的，近看如维吾尔小姑娘披散在肩头的小辫儿……你想知道在洋槐开花的季节，小朋友在槐乡无拘无束地玩耍吃槐花的情形吗？这时，我一边播放轻快的音乐，一边声情并茂地范读，在音乐声中，在朗读声中，学生们展开想象的翅膀，说出了许多小朋友们在槐乡丰富多彩的活动场面。此时，我再让学生朗读课文，孩子喜悦的情感自然而然地流露了出来。
2．调动气氛时的范读
课堂气氛不够活跃时，这时教师可以借助范读，调动起学生学习的积极性，让学生体会得更深，感悟得更多。如《珍珠鸟》一课，作者用生动流畅的语言细致地描述了珍珠鸟在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。教学初始，我发现学生的学习兴趣不足，便顺势声情并茂地读起了这样一段话：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动……”不一会儿，我觉得学生们的兴致来了，便一口气读完了整段。读完之后，我对小珍珠鸟调皮又胆小的动作感到忍俊不禁。再看看我的学生，更夸张，有的被小珍珠鸟逗乐了，有的忍不住笑出了声，有的跃跃欲试……范读的作用很明显，以情激情，引领学生快速地融入课堂，走进文本中。
二、指导学生理解课文时，我们应该范读
在平时的阅读教学时，我们常要求学生读得再好点，更好点。“你来读，读出感情。”“你能读得再好点吗？”“再有感情点……”诚然，这样的要求出发点是好的，是为了学生。可当学生达不到你的要求时，也不知道你究竟要求的是什么时，我们为什么不范读一下呢？教学《徐悲鸿励志学画》一文时，我是这样指导学生朗读外国学生所说的话的。首先我出示那位外国学生的话——“徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”然后我提问学生：“这位外国学生的态度怎么样？”学生纷纷回答“很不礼貌。”“无礼。”“藐视。”等等。接着让学生读读这句话。几位学生朗读下来，怎么也读不出外国学生的傲慢无礼。是啊，学生还小，又怎能体会当时中国人在国际上的地位？于是我提出让老师来试试，在学生充满期待的目光下，我绘声绘色地朗读起来。在我的范读下，学生在随后的朗读中明显更加到位了，同时也让学生对徐悲鸿的遭遇有了更深的了解。又如《二泉映月》一文的朗读训练中，学生朗读时总是无法达到文中阿炳那种复杂的心情。几次尝试失败以后，我进行了范读，当我读到师父离开了人世，阿炳双目失明时，教师那低沉的语调使许多学生神情严肃，而当读到阿炳又一次来到二泉，透过泉水听到了泉水中的“声音”的时候，个别学生已泪眼朦胧，此时学生的情感与文中的阿炳已有了碰撞。这之后学生的朗读，因有了老师的启发，都十分有感情地完成了课文的朗读。像这样的范读，难道对学生朗读能力的提高没有帮助吗？
三、深化文章主题时，我们呼唤范读
一堂好课，应该是从头到尾的。教师在课堂的最后环节选择范读，其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处，也有利于学生对文本再次巩固和整理。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。我认为，范读只有自己对教材有了深入了解，真正走进了文本，真正有所悟，才能通过有声的朗读，正确、示范地传达给学生课文的内容。如教学《夹竹桃》这类写景状物的优美文章时，教师一边范读一边可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。再如教学《天鹅的故事》这类感情至深的文章时，当学生初步理解老天鹅的精神后，我这样总结：“这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？老师也不禁被这只老天鹅深深地打动了，也想来读一读，行吗？”这时，学生一下来了劲，认真地听我范读。读完之后，我又问：“你从老师的朗读中感受到了什么？” 学生有的说像看到了老天鹅英勇破冰的样子，有的说老天鹅的顽强，还有的说感到心痛。我马上鼓励学生：“其实，只要我们用心去读，让自己的心与文中的主人公相通，你也一定能读好。” 我再接再厉，又范读了一次。之后，学生纷纷举起小手，要求像我那样尝试尝试，显一显身手，效果出乎我的意料，他们读得可真棒，对于老天鹅勇敢、奉献的精神也理解得更深、体会得更深了。
作者单位：太仓市沙溪镇归庄小学