论文部分内容阅读
摘要：读后续写是高中英语的一种教学形式，重在对学生英语知识吸收和输出能力的培养。从英语的教与学情况来看，部分学生缺乏对英语知识的应用能力，通常是采用“中式思维”来写作，因而导致在写英语作文时东拼西凑，作文质量不高。对此教师在教学中可引导学生展开读后续写培训，引导其展开思维培养和写作训练，促使学生有效地吸收英语知识和输出，提高其书面表达能力，在实现学生英语水平不断提高的基础上发展其英语学科核心素养。
关键词：高中英语;读后续写;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-067
“读后续写”题型要求学生具备良好的阅读理解能力，在阅读文本材料时，要抓住主旨脉络，清晰梳理篇章结构，准确把握语言特点，还要有较强的逻辑思维能力和想象力以及良好的语言运用能力。高效的读后续写教学可以将阅读与写作教学进行合理的融和，通过反复训练提升学生重组信息、建构信息的能力。
一、学生读后续写中存在的主要问题
在教学实践中，通过分析学生历次续写的作文，发现学生读后续写主要存在以下问题
1.对文本理解有误，造成内容偏差
在读后续写中，有的学生由于生词、句型复杂等原因，不能准确理解所给文本的主要内容，导致续写内容出现偏差。
2.想象力不足，续写或乏味或离谱
部分学生想象力不足，通篇以对话代替故事情节，内容空洞，或者故事情节离谱，不符合现实。
3.词汇句型匮乏，语言表达不生动
部分学生仅限于把故事情节写完，使用的都是自己熟悉的词汇或句型，以叙事性语言为主，缺乏动作描写、心理描写、环境描写。
4.逻辑不合理，前后衔接不连贯
受限于写作时间，许多学生未能把握原文的行文逻辑、理顺故事情节的发展脉络，难以捕捉所给段落首句的隐含信息。在这种情况下，学生的续写部分脱离原文故事情节，与段落所给首句不能很好地衔接。
二、英语读后续写的教学策略
1.强化“系统和资源意识”，整合日常读写教学
读后续写的前景广阔，不仅可以作为语言测试的新题型，而且也是一种“有效促学”的教学方式，要想提高该题型的得分，教师要将其融入日常教学之中，不断开展读后续写教学课，只有经过大量的实践训练，才能达到促进学生英语学习的目的，从而实现在高考中“水到渠成”之效果。
此外，教师还要具备开发教学资源的敏锐嗅觉和能力，将教材文本作为读后续写的有益补充。适于开展读后续写的课外文本固然很多，但教材中很多有价值的阅读素材不能忽视，教师要善于深度解读文本，挖掘手边的教学资源，对于那些内容具有扩展性、结尾留给人们思考空间的故事进行文本重构，为读后续写服务，同时也为深化主题意义的单元目标服务。
2.强化“输人与输出意识”，培养学生读写技能
对于读后续写题型而言，阅读是前提，没有高质量的语言输入，就不可能产生高质量的续写输出。因此阅读能力十分重要。教師要在“读”上下功夫，悉心指导学生的阅读过程，深人解读文本，培养学生阅读策略。只有读得透，才能续得好。从而确保续写段落与所给语篇逻辑、情感基调、语言风格等能够无缝对接。
另外，读后续写的训练，不能只停留在考试题的层面，教师要积极将读后续写的训练和日常的教学相结合。应该立足基础，以读促写，以写促读。将过程写作落实在读写结合任务之中。通过阅读教学，给学生提供相应的语言范本，为学生模仿、使用语言做好储备，培养写作技能。同时，通过写作促进学生进行广泛阅读，积累语言和话题信息。真正地做好读写结合，有利于培养学生续写能力。
3.强化“文体和主题意识”，把握续写情感基调
鉴于读后续写的文本多为记叙文体，教师应该经常引导学生从记叙文的六要素（who，when，where，what，why，how）着手梳理清楚故事情节、角色关系和人物特征，以防故事线、情感线、主题线在逻辑上出现断层。当然，值得一提的是在这一梳理过程中，要更多地聚焦于how和why，只有两“情”相悦，续写部分才能与原文融洽一致。读后续写的文本选材大多是贴近学生认知水平、趣味性强、语言生动、情节丰富的短文，命题者旨在通过故事的续写让学生明白一个道理，或传递-.份正能量。因此，教师应该训练学生分析语篇中人物的性格特征和情感态度，解构文本主题和写作目的。通过读后续写，培养学生优秀的思维品质和积极向上的价值观。让读后续写题型成为落实学科育人的重要阵地。
4.强化“作者和细节意识”，充分发挥协同.效应
读后续写是一种将语言输入与输出相结合的.写作模式，强调在理解文本的基础上补全内容，学生的创造力和想象力得到充分释放，但是高质量的续写一定是与前文充分互动，与作者的写作主旨和情感基调相吻合。只有“理解”和“产出”紧密结合，协同效应才会更强，学习效果才会更好。
读后续写的语言有别于其他形式的写作。首先从文体的角度看，记叙文的语言有很多环境描写、心理描写、情感描写、动作描写，而这些描写正是学生所欠缺的。教师应当在日常教学过程中穿插对于学生细节描写能力的培养。例如，可充分利用牛津译林版新教材必修二中的课文，The Forrest Gump，通过让学生观看视频后给Narration或者Scene heading通过描述角色的动作和表情的方式来补充细节及扩充句子是其内容更生动和丰富。其次，续写部分的语言要尽可能地贴近原文风格，让读后续写的语言更加丰富而有生命力。这对于续写部分语言的丰富度提出了新的要求，需要通过长期的训练来达成。
结束语
总而言之，在高考改革的新形势下，英语写作题型不仅在篇幅上加大，也对学生英语核心素养提出了更高的要求。只有针对性地对学生进行读后续写训练，在教学实践中反复研究教学策略，才能促使学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升，从而达到新课程标准对学生核心素养的基本要求。
参考文献
[1]侯延东.高中英语读后续写的教学尝试分析[J].校园英语，2019（45）：176-177.
[2]王飞飞.关于高中英语读后续写的教学实践[J].新课程教学（电子版），2019（20）：34.
[3]于秀娟.探究高中英语读后续写的有效教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：120.
关键词：高中英语;读后续写;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-067
“读后续写”题型要求学生具备良好的阅读理解能力，在阅读文本材料时，要抓住主旨脉络，清晰梳理篇章结构，准确把握语言特点，还要有较强的逻辑思维能力和想象力以及良好的语言运用能力。高效的读后续写教学可以将阅读与写作教学进行合理的融和，通过反复训练提升学生重组信息、建构信息的能力。
一、学生读后续写中存在的主要问题
在教学实践中，通过分析学生历次续写的作文，发现学生读后续写主要存在以下问题
1.对文本理解有误，造成内容偏差
在读后续写中，有的学生由于生词、句型复杂等原因，不能准确理解所给文本的主要内容，导致续写内容出现偏差。
2.想象力不足，续写或乏味或离谱
部分学生想象力不足，通篇以对话代替故事情节，内容空洞，或者故事情节离谱，不符合现实。
3.词汇句型匮乏，语言表达不生动
部分学生仅限于把故事情节写完，使用的都是自己熟悉的词汇或句型，以叙事性语言为主，缺乏动作描写、心理描写、环境描写。
4.逻辑不合理，前后衔接不连贯
受限于写作时间，许多学生未能把握原文的行文逻辑、理顺故事情节的发展脉络，难以捕捉所给段落首句的隐含信息。在这种情况下，学生的续写部分脱离原文故事情节，与段落所给首句不能很好地衔接。
二、英语读后续写的教学策略
1.强化“系统和资源意识”，整合日常读写教学
读后续写的前景广阔，不仅可以作为语言测试的新题型，而且也是一种“有效促学”的教学方式，要想提高该题型的得分，教师要将其融入日常教学之中，不断开展读后续写教学课，只有经过大量的实践训练，才能达到促进学生英语学习的目的，从而实现在高考中“水到渠成”之效果。
此外，教师还要具备开发教学资源的敏锐嗅觉和能力，将教材文本作为读后续写的有益补充。适于开展读后续写的课外文本固然很多，但教材中很多有价值的阅读素材不能忽视，教师要善于深度解读文本，挖掘手边的教学资源，对于那些内容具有扩展性、结尾留给人们思考空间的故事进行文本重构，为读后续写服务，同时也为深化主题意义的单元目标服务。
2.强化“输人与输出意识”，培养学生读写技能
对于读后续写题型而言，阅读是前提，没有高质量的语言输入，就不可能产生高质量的续写输出。因此阅读能力十分重要。教師要在“读”上下功夫，悉心指导学生的阅读过程，深人解读文本，培养学生阅读策略。只有读得透，才能续得好。从而确保续写段落与所给语篇逻辑、情感基调、语言风格等能够无缝对接。
另外，读后续写的训练，不能只停留在考试题的层面，教师要积极将读后续写的训练和日常的教学相结合。应该立足基础，以读促写，以写促读。将过程写作落实在读写结合任务之中。通过阅读教学，给学生提供相应的语言范本，为学生模仿、使用语言做好储备，培养写作技能。同时，通过写作促进学生进行广泛阅读，积累语言和话题信息。真正地做好读写结合，有利于培养学生续写能力。
3.强化“文体和主题意识”，把握续写情感基调
鉴于读后续写的文本多为记叙文体，教师应该经常引导学生从记叙文的六要素（who，when，where，what，why，how）着手梳理清楚故事情节、角色关系和人物特征，以防故事线、情感线、主题线在逻辑上出现断层。当然，值得一提的是在这一梳理过程中，要更多地聚焦于how和why，只有两“情”相悦，续写部分才能与原文融洽一致。读后续写的文本选材大多是贴近学生认知水平、趣味性强、语言生动、情节丰富的短文，命题者旨在通过故事的续写让学生明白一个道理，或传递-.份正能量。因此，教师应该训练学生分析语篇中人物的性格特征和情感态度，解构文本主题和写作目的。通过读后续写，培养学生优秀的思维品质和积极向上的价值观。让读后续写题型成为落实学科育人的重要阵地。
4.强化“作者和细节意识”，充分发挥协同.效应
读后续写是一种将语言输入与输出相结合的.写作模式，强调在理解文本的基础上补全内容，学生的创造力和想象力得到充分释放，但是高质量的续写一定是与前文充分互动，与作者的写作主旨和情感基调相吻合。只有“理解”和“产出”紧密结合，协同效应才会更强，学习效果才会更好。
读后续写的语言有别于其他形式的写作。首先从文体的角度看，记叙文的语言有很多环境描写、心理描写、情感描写、动作描写，而这些描写正是学生所欠缺的。教师应当在日常教学过程中穿插对于学生细节描写能力的培养。例如，可充分利用牛津译林版新教材必修二中的课文，The Forrest Gump，通过让学生观看视频后给Narration或者Scene heading通过描述角色的动作和表情的方式来补充细节及扩充句子是其内容更生动和丰富。其次，续写部分的语言要尽可能地贴近原文风格，让读后续写的语言更加丰富而有生命力。这对于续写部分语言的丰富度提出了新的要求，需要通过长期的训练来达成。
结束语
总而言之，在高考改革的新形势下，英语写作题型不仅在篇幅上加大，也对学生英语核心素养提出了更高的要求。只有针对性地对学生进行读后续写训练，在教学实践中反复研究教学策略，才能促使学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升，从而达到新课程标准对学生核心素养的基本要求。
参考文献
[1]侯延东.高中英语读后续写的教学尝试分析[J].校园英语，2019（45）：176-177.
[2]王飞飞.关于高中英语读后续写的教学实践[J].新课程教学（电子版），2019（20）：34.
[3]于秀娟.探究高中英语读后续写的有效教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：120.