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【摘要】提高学生的综合能力摆在高中教育的首位，非常必要，本文探讨了教师在教学中从多个方面、多层次、多渠道地培养学生的能力，真正把学生能力的培养作为高中教育的重点。
【关键词】高中教育能力培养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0176-02
在多年的高中物理课教学中，我深深地体会到，学生的能力培养在高中物理教学中十分重要。学生的能力不是天生的，而是在“教”与“学”的过程中逐步形成和提高的，是在整个学习阶段不断积累起来的，因此，培养学生学习能力应从学生的学习过程抓起，特别是要围绕课堂教学培养学生的各种能力。下面就从物理教学中的几个方面对这一问题进行探讨：
一、对阅读能力的培养
严格地说，阅读过程也包括理解、想象、推理等等，似乎不能算作一个基本能力。但由于阅读能力是人们获得信息、更新知识的一个重要途径，而且除了文字语言的理解之外，在物理学习中还有其特殊之处，因此，它作为一种基本能力是合适的，而且无法仅仅在语言课堂教学中培养。主要表现在三个方面：
l.对定义、定律的描述能抓住要点，透彻理解。
2.对物理学中常用的符号及单位有记忆性的直觉理解；对由字母组成的表达式有正确的理解。例如欧姆定律R=U∕I的物理意义就不能从纯数学角度去理解（这也是物理公式与数学公式的重要区别之一）。
3.能从图象中读出变量之间的关系。例如“导体中的电流随导体两端电压变化的图像”。
二、对观察能力的培养
物理是以观察和实验为基础的一门自然学科。人对物理世界的认识首先是通过观察，即通过自己感官的感觉来获取外界的信息，所以观察能力是极其重要的。观察可分为三个层次：
第一，“发现什么”。例如：冬天窗玻璃上会有一层水花，夏天冰棍会冒气等等。这种观察常常是一种不经意中的发现，属于被动的观察，在科学研究中常常导致问题的发现。
第二，“观察什么”。例如：丹麦物理学家奥斯特在课堂上偶然发现当导线中通过电流时，它旁边的小磁针发生了偏转。这一物理现象引起了他极大的兴趣，在继续做了大量的实验后终于证实了电流周围存在着磁场，从而成为世界上发现电与磁之间有联系的第一人。“观察什么”是一种主动的观察，在科学研究中是解决问题的一种方法。
第三，“怎样观察”。例如用示波器观察音叉、钢琴等发声体发声时的波形，从而将观察提升到观测的高度。
三、对思维能力的培养
1.对抽象思维能力的培养。在物理教学中，对抽象思维的培养主要是在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科，高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此，要重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养。
2.对创新思维能力的培养。可应用逆向思维培养高中生的创新思维能力。人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展过程的先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。我根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维，即研究对象的逆向思维、条件的逆向思维、思维程序的逆向思维、因果关系的逆向思维、光路可逆的逆向思维。实践证明这些体会符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中时时处处都可进行，结合正向思维开展，效果会更好。
四、对实验能力的培养
物理学是一门实验科学，从提出理论到检验理论都离不开实验，因此实验能力是很重要的。但不能仅仅把它看作动手能力、看作一种体力上的技巧，而应全面理解。
1.对于一定的实验目的，能确定应测量的物理量。例如研究串并联电路，要测量干路和支路的电流强度、电阻两端的电压等等，这些应测的变量总是围绕实验目的而定的。
2.确定测量这些量的方法和仪器。对物理量的测量常常有直接和间接两种：直接测量的，即为用相应仪器测定量值；间接测量的，则需要按某种物理量的定义及关系式来测量。例如：电路中的电流及两端电压可直接测量，而用电器的功率要间接测量。在中学物理实验中，方法也常受到仪器的限制，所以，仪器和方法是相互联系的。
3.正确使用和操作仪器，正确地读数，例如天平的操作、电表的接法、最小刻度的读法等。
4.处理数据。包括两个方而：一是对同一测量的物理量进行多次测量的数据处理，例如求平均值；二是对于几个物理量之间的数据，进行比对或作图。
5.对实验结果进行讨论、评价。对实验结果进行评价并得出结论是实验能力的一个重要内容。
要在物理教学中，在传授知识的同时发展学生的各种基本能力，就必须改变传统的讲课加少量验证性实验的做法。对物理定律（规律）的教学，最好的教法是让学生按照一般的科学研究方法，模拟研究过程，在教师的指导下，自己去进行对自然物理规律的探索，在探索过程中进行观察、思考、实验、阅读等等，使学生的各种能力得以发展。
【关键词】高中教育能力培养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0176-02
在多年的高中物理课教学中，我深深地体会到，学生的能力培养在高中物理教学中十分重要。学生的能力不是天生的，而是在“教”与“学”的过程中逐步形成和提高的，是在整个学习阶段不断积累起来的，因此，培养学生学习能力应从学生的学习过程抓起，特别是要围绕课堂教学培养学生的各种能力。下面就从物理教学中的几个方面对这一问题进行探讨：
一、对阅读能力的培养
严格地说，阅读过程也包括理解、想象、推理等等，似乎不能算作一个基本能力。但由于阅读能力是人们获得信息、更新知识的一个重要途径，而且除了文字语言的理解之外，在物理学习中还有其特殊之处，因此，它作为一种基本能力是合适的，而且无法仅仅在语言课堂教学中培养。主要表现在三个方面：
l.对定义、定律的描述能抓住要点，透彻理解。
2.对物理学中常用的符号及单位有记忆性的直觉理解；对由字母组成的表达式有正确的理解。例如欧姆定律R=U∕I的物理意义就不能从纯数学角度去理解（这也是物理公式与数学公式的重要区别之一）。
3.能从图象中读出变量之间的关系。例如“导体中的电流随导体两端电压变化的图像”。
二、对观察能力的培养
物理是以观察和实验为基础的一门自然学科。人对物理世界的认识首先是通过观察，即通过自己感官的感觉来获取外界的信息，所以观察能力是极其重要的。观察可分为三个层次：
第一，“发现什么”。例如：冬天窗玻璃上会有一层水花，夏天冰棍会冒气等等。这种观察常常是一种不经意中的发现，属于被动的观察，在科学研究中常常导致问题的发现。
第二，“观察什么”。例如：丹麦物理学家奥斯特在课堂上偶然发现当导线中通过电流时，它旁边的小磁针发生了偏转。这一物理现象引起了他极大的兴趣，在继续做了大量的实验后终于证实了电流周围存在着磁场，从而成为世界上发现电与磁之间有联系的第一人。“观察什么”是一种主动的观察，在科学研究中是解决问题的一种方法。
第三，“怎样观察”。例如用示波器观察音叉、钢琴等发声体发声时的波形，从而将观察提升到观测的高度。
三、对思维能力的培养
1.对抽象思维能力的培养。在物理教学中，对抽象思维的培养主要是在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科，高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此，要重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养。
2.对创新思维能力的培养。可应用逆向思维培养高中生的创新思维能力。人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展过程的先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。我根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维，即研究对象的逆向思维、条件的逆向思维、思维程序的逆向思维、因果关系的逆向思维、光路可逆的逆向思维。实践证明这些体会符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中时时处处都可进行，结合正向思维开展，效果会更好。
四、对实验能力的培养
物理学是一门实验科学，从提出理论到检验理论都离不开实验，因此实验能力是很重要的。但不能仅仅把它看作动手能力、看作一种体力上的技巧，而应全面理解。
1.对于一定的实验目的，能确定应测量的物理量。例如研究串并联电路，要测量干路和支路的电流强度、电阻两端的电压等等，这些应测的变量总是围绕实验目的而定的。
2.确定测量这些量的方法和仪器。对物理量的测量常常有直接和间接两种：直接测量的，即为用相应仪器测定量值；间接测量的，则需要按某种物理量的定义及关系式来测量。例如：电路中的电流及两端电压可直接测量，而用电器的功率要间接测量。在中学物理实验中，方法也常受到仪器的限制，所以，仪器和方法是相互联系的。
3.正确使用和操作仪器，正确地读数，例如天平的操作、电表的接法、最小刻度的读法等。
4.处理数据。包括两个方而：一是对同一测量的物理量进行多次测量的数据处理，例如求平均值；二是对于几个物理量之间的数据，进行比对或作图。
5.对实验结果进行讨论、评价。对实验结果进行评价并得出结论是实验能力的一个重要内容。
要在物理教学中，在传授知识的同时发展学生的各种基本能力，就必须改变传统的讲课加少量验证性实验的做法。对物理定律（规律）的教学，最好的教法是让学生按照一般的科学研究方法，模拟研究过程，在教师的指导下，自己去进行对自然物理规律的探索，在探索过程中进行观察、思考、实验、阅读等等，使学生的各种能力得以发展。