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摘要：词汇教学是小学语文重要内容，教师在教学设计时，需要有多点发掘的意识，进入语境展开融入性解读、对接生活展开词汇联想、借助读写延伸词汇应用，都能够开拓学生词汇学习途径。学生对词汇的学习常常存在一些认知短板，很多学生习惯对词语注释进行割裂性解读和记忆，这是比较机械而落后的学习。所谓“词无定性”，就是说词汇离开语境后是没有固定属性的。教师在词汇教学时，需要引导学生进入语境之中，对词汇展开深入联想，借助读写契机进行具体应用内化，这样才能建立词汇学习途径，全面提升学生学科核心素养。
关键词：小学语文;词汇教学;多点发掘
引言
在小学语文教学过程中，教师通过日常授课可以让学生掌握更多词汇，学生语文词汇量掌握得越多，学生语言发展就会越丰富多彩，反之亦然。由此可见，学生语文词汇量的多少不但影响学生的阅读能力，还影响学生的写作能力。小学语文教师应注词汇积累教学，以此达到语文基础教学目标，提高语文课堂的教学质量。
一、仿写改写，强化体验
读写结合是最为常见的词汇内化训练形式，教师需要有延伸对接意识，给学生提供更多仿写改写机会，可以强化学生词汇学习体验。仿写大多是模仿典型句式，在具体操作中，需要关涉到一些典型词语的运用，教师针对性做出布设，可以给学生提供典词延伸运用的机会，这是词汇运用训练内容，对丰富学生词汇量有重要帮助。
在教学《我们奇妙的世界》时，教师要求学生做梳理性阅读，找出一些经典的句子，做鉴赏分析。学生阅读文本和鉴赏文段时，教师从学法角度展开指导，确保学生顺利进入到语言鉴赏环节。为激发学生对典词的应用热情，教师给学生设计了仿写任务，找出一些经典的句子，展开仿写操作，看谁仿写表达更到位。学生开始寻找适合的句子，教师做出推介：“我们能看到各种水果诱人的颜色，圆润的鲜红色的樱桃，深紫色的李子，浅黄色的梨。”这个句子很有典型性，这里有“鲜红色、深紫色、浅黄色”等表示颜色的词语，展开仿写时，要运用上这些词语。学生接受任务后，都能够积极展开思考，很快就形成仿写灵感。教师深入到学生群体，对学生仿写作指导，对学生精彩表现做出点赞。一个简单的仿写任务，给学生提供了词汇应用机会。仿写有不同操作要求和呈现形式，教师从典词应用角度展开设计和组织，同样取得不错效果。
二、通过阅读书目增加词汇量
教师可以让学生通过阅读的方式积累词语，开阔学生的知识视野，增加学生接触、学习词语的途径。
例如小学语文教材的课文中有众多优美、富有文采、情感的词语，尤其是那些动词和形容词，教师应当督促学生对其给予格外关注。像二年级教材上的《秋天》写道：“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。”其中的“黄澄澄”和“铺”运用得十分恰当，应当引起学生们的注意。四年级上的《迷人的张家界》寫道：“流水潺潺，伴着声声鸟语，走着走着，忽然感到一阵清凉，才觉察有微风习习吹过，阵阵袭来的芬芳使你不由得驻足细细品味。”作者在此连用了多个四字词语，词语结构整齐、错落有致，为整个句子增加了美感和韵味，沁人心脾，使读者沉醉。因此，教师应当督促学生将这些词语牢记于心，以此让学生积累大量的高级词汇。同时，教师应该要求学生阅读一些课外读物，扩充他们的词汇量。诸如四大名著、小学生必背的古诗词以及一些中外名著中的文章，这些作品往往包含了丰富多样、内蕴深刻的语汇，教师应当指导学生把这些词语摘录到笔记本中，反复查看，尽量达到熟练记忆的地步。这种方式能够让学生在具体的语境中积累词汇，使得接触词语的过程更具有针对性。
三、在词汇教学中运用思维导图，激发学生词汇学习兴趣
小学语文教学是培养学生学习能力的重要有效途径之一，在小学语文课堂教学过程中运用思维导图开展教学，能够大程度激发学生的语文学习兴趣。思维导图的实际运用能够通过一个基础知识点，使得学生的思维被充分发散，还能够有效培养学生的逻辑思维能力。词汇教学是小学语文教学的重要组成部分，在词汇教学中运用思维导图开展教学能够有效激发学生词汇学习兴趣，进而有效提高学生词汇学习效果，帮助学生累积更多的词汇量，这种情况下能够为学生今后的阅读学习以及写作学习奠定良好基础。
例如：在进行小学语文《惊弓之鸟》词汇教学过程中，为了能够强化学生的学习效果，激发学生学习兴趣，教师可以运用思维导图进行教学。首先，充分发挥学生学习主体地位，引导学生对课文词汇的学习，然后在此基础上结合思维导图，引导学生充分发挥想象，进行思维导图的绘制，比如，通过鸟、弓箭、人、惊吓、害怕等相关词汇进行思维导图绘制，然后在此基础上运用不同颜色的线段将其连在一起，这种情况下学生一看到“惊弓之鸟”这个词汇就会通过思维导图直观地感受到词汇的意思，如：被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到某种惊吓遇到一点动静就会非常害怕的人。总而言之，思维导图在小学语文词汇教学中的运用，能够引发学生对于词汇的联想，进而使学生更加容易理解以及记忆词汇，这种情况下还能够做到丰富学生想象能力，以此能够为学生今后进行小学语文阅读学习以及写作学习奠定良好基础。
结束语
综上所述，小学语文教师要想提高语文教学质量，除了注重教材文本讲解以外，还应注重培养学生的语文知识能力。在小学语文词汇教学过程中，教师应根据学生身心发展需求，科学合理地设计教学方案，通过多样化教学模式激发学生的学习兴趣，充分发挥学生课堂主体地位，让学生在轻松愉悦的学习氛围中丰富词语知识积累，在强化学生语文基础知识的同时，提高学生自身语文综合素养。
参考文献
[1]宋秀清.小学语文词汇积累教学的策略[J].新教师，2020（06）：39-40.
[2]徐微，姚胜利.小学语文词汇教学策略探究[J].中华少年，2019（15）：71.
[3]贾岚.如何开展小学语文词汇教学[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2018（一）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2018：2.
关键词：小学语文;词汇教学;多点发掘
引言
在小学语文教学过程中，教师通过日常授课可以让学生掌握更多词汇，学生语文词汇量掌握得越多，学生语言发展就会越丰富多彩，反之亦然。由此可见，学生语文词汇量的多少不但影响学生的阅读能力，还影响学生的写作能力。小学语文教师应注词汇积累教学，以此达到语文基础教学目标，提高语文课堂的教学质量。
一、仿写改写，强化体验
读写结合是最为常见的词汇内化训练形式，教师需要有延伸对接意识，给学生提供更多仿写改写机会，可以强化学生词汇学习体验。仿写大多是模仿典型句式，在具体操作中，需要关涉到一些典型词语的运用，教师针对性做出布设，可以给学生提供典词延伸运用的机会，这是词汇运用训练内容，对丰富学生词汇量有重要帮助。
在教学《我们奇妙的世界》时，教师要求学生做梳理性阅读，找出一些经典的句子，做鉴赏分析。学生阅读文本和鉴赏文段时，教师从学法角度展开指导，确保学生顺利进入到语言鉴赏环节。为激发学生对典词的应用热情，教师给学生设计了仿写任务，找出一些经典的句子，展开仿写操作，看谁仿写表达更到位。学生开始寻找适合的句子，教师做出推介：“我们能看到各种水果诱人的颜色，圆润的鲜红色的樱桃，深紫色的李子，浅黄色的梨。”这个句子很有典型性，这里有“鲜红色、深紫色、浅黄色”等表示颜色的词语，展开仿写时，要运用上这些词语。学生接受任务后，都能够积极展开思考，很快就形成仿写灵感。教师深入到学生群体，对学生仿写作指导，对学生精彩表现做出点赞。一个简单的仿写任务，给学生提供了词汇应用机会。仿写有不同操作要求和呈现形式，教师从典词应用角度展开设计和组织，同样取得不错效果。
二、通过阅读书目增加词汇量
教师可以让学生通过阅读的方式积累词语，开阔学生的知识视野，增加学生接触、学习词语的途径。
例如小学语文教材的课文中有众多优美、富有文采、情感的词语，尤其是那些动词和形容词，教师应当督促学生对其给予格外关注。像二年级教材上的《秋天》写道：“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。”其中的“黄澄澄”和“铺”运用得十分恰当，应当引起学生们的注意。四年级上的《迷人的张家界》寫道：“流水潺潺，伴着声声鸟语，走着走着，忽然感到一阵清凉，才觉察有微风习习吹过，阵阵袭来的芬芳使你不由得驻足细细品味。”作者在此连用了多个四字词语，词语结构整齐、错落有致，为整个句子增加了美感和韵味，沁人心脾，使读者沉醉。因此，教师应当督促学生将这些词语牢记于心，以此让学生积累大量的高级词汇。同时，教师应该要求学生阅读一些课外读物，扩充他们的词汇量。诸如四大名著、小学生必背的古诗词以及一些中外名著中的文章，这些作品往往包含了丰富多样、内蕴深刻的语汇，教师应当指导学生把这些词语摘录到笔记本中，反复查看，尽量达到熟练记忆的地步。这种方式能够让学生在具体的语境中积累词汇，使得接触词语的过程更具有针对性。
三、在词汇教学中运用思维导图，激发学生词汇学习兴趣
小学语文教学是培养学生学习能力的重要有效途径之一，在小学语文课堂教学过程中运用思维导图开展教学，能够大程度激发学生的语文学习兴趣。思维导图的实际运用能够通过一个基础知识点，使得学生的思维被充分发散，还能够有效培养学生的逻辑思维能力。词汇教学是小学语文教学的重要组成部分，在词汇教学中运用思维导图开展教学能够有效激发学生词汇学习兴趣，进而有效提高学生词汇学习效果，帮助学生累积更多的词汇量，这种情况下能够为学生今后的阅读学习以及写作学习奠定良好基础。
例如：在进行小学语文《惊弓之鸟》词汇教学过程中，为了能够强化学生的学习效果，激发学生学习兴趣，教师可以运用思维导图进行教学。首先，充分发挥学生学习主体地位，引导学生对课文词汇的学习，然后在此基础上结合思维导图，引导学生充分发挥想象，进行思维导图的绘制，比如，通过鸟、弓箭、人、惊吓、害怕等相关词汇进行思维导图绘制，然后在此基础上运用不同颜色的线段将其连在一起，这种情况下学生一看到“惊弓之鸟”这个词汇就会通过思维导图直观地感受到词汇的意思，如：被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到某种惊吓遇到一点动静就会非常害怕的人。总而言之，思维导图在小学语文词汇教学中的运用，能够引发学生对于词汇的联想，进而使学生更加容易理解以及记忆词汇，这种情况下还能够做到丰富学生想象能力，以此能够为学生今后进行小学语文阅读学习以及写作学习奠定良好基础。
结束语
综上所述，小学语文教师要想提高语文教学质量，除了注重教材文本讲解以外，还应注重培养学生的语文知识能力。在小学语文词汇教学过程中，教师应根据学生身心发展需求，科学合理地设计教学方案，通过多样化教学模式激发学生的学习兴趣，充分发挥学生课堂主体地位，让学生在轻松愉悦的学习氛围中丰富词语知识积累，在强化学生语文基础知识的同时，提高学生自身语文综合素养。
参考文献
[1]宋秀清.小学语文词汇积累教学的策略[J].新教师，2020（06）：39-40.
[2]徐微，姚胜利.小学语文词汇教学策略探究[J].中华少年，2019（15）：71.
[3]贾岚.如何开展小学语文词汇教学[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2018（一）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2018：2.