论文部分内容阅读
摘 要：新课程的开展，造成小学低年级识字量不断增加，不仅教师教学压力大，学生学习压力也在增加。怎样才能有效处理小学低段的识字难题，教学应该结合学生年龄小、好奇心充分、注意力较短的特征，开展具有乐趣识字教学，激发学生学习兴趣，使其能够在轻松的学习氛围中快乐识字。
关键词：小学阶段;语文识字;“乐”与“趣”
引言：
识字是开展学习的基础能力。在新课标中明确强调，小学低年级学生的识字能力为1600-1800个，其中800-1000可以书写。小学一年级刚入学的学生，一翻开课本就有大量的、抽象的识字分类，这体现了识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。教师在开展小学语文识字教学的过程中，自身也应该积极学习和探讨，对以往的教学方式进行归纳，找出适应低段小学生学习的方式，引导学生有序开展识字学习。
1培养小学低段学生的识字兴趣
由于年龄特征，小学低段学生难以对一件事产生较大兴趣与好奇心。为了能够培养小学生的识字兴趣，教师应该在语文教学中引入趣味性教学方法，以此来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。
1.1组织具有乐趣的活动
小学低段的学生普遍具有好玩的特性，为了让学生良好识字，教师应该设计一些趣味活动，以此来吸引学生的目光，使其能够主动参与，在活动中感受乐趣，学会识字。教师在进行活动时，应该有效指导学生学习新的汉字。小学学生学习新汉字后，教师还可以利用比赛的方式使其对学习的汉字进行巩固，如记忆加深法。由于小学阶段的学生智力没有完全开发，其自身的记忆力具有一定限制，因此，教师如果不巩固学生学习的知识，小学生很容易遗忘。除去利用比赛的方式巩固学生记忆，教师还可以利用角色扮演，来设计情景教学，使得学生能够在活动中加深对汉字的印象。
1.2利用多媒体辅助教学
由于时代与科技的发展，在课堂教学中出现了大量多媒体教学设备。在开展小学低段语文识字教学的过程中，教师可以充分利用多媒体技术辅助教学。因为多媒体技术可以模拟真实情况，让教材中的图像、视频、声音等进行再现，这样可以有效吸引学生的注意，让课堂教学更加生动、活泼，还能促进学生积极开展识字练习。利用对画面的反复展示，教师可以引导学生开展简短的情景模拟，这样能让学生实现反复训练。在情景模拟时，识别课程标准要求的生字，这样的游戏适应小学生的学习习惯与认知发展规律，容易极大学生的学习兴趣，让课堂更欢乐。
2传授识字方法
授人以鱼，不如授人以渔。教师只有教会小学生更多的识字方式，才能不断培养学生的自主学习能力。根据学生的不同实际状况与生字的种类，教师可以在教学活动中使用下列识字方式：
2.1“加一加”、“减一减”
中国文字博大精深，许多汉字加上偏旁与去掉偏旁就会变成不一样的字，这种学习方式通常在组合字的学习中进行使用。例如在进行教学时：术、林、朵、杨等汉字都具有“木”字框。教师首先让学生对其进行观察，并引导学生利用“加一加”来认识这些字，如：“木+木=林”，“木+几=朵”等。又如，在教育学生认识“王”的时候，就可以利用“减一减”的方式开展学习，“环-王=不”，“玩-王=元”。这种识字方式不但能让学生认识生字，并且还能开发学生的思维，把新知识和旧知识进行有效结合，可以达到复习旧知识、学习新知识的效果。
2.2利用事物或者图片想象识字
这种识字方式通常适合在象形字学习中进行使用，例如一些动物的名称为“龟、马、羊等”，并且在一部分常见的事物中同样适合使用，例如：“日、田、月等”。在应用这一识字方法时，教师应该引导学生對事物和生字间的联系进行仔细分析和观察，找出生字的一些笔画与实物的相似处，这样，小学生不仅能记住象形文字，并且还能理解这个字的含义。
2.3猜字谜识字
在小学低段的识字教学中，猜字谜是一种孩子极为热爱的识字方式，教师可以利用汉字的不同含义和字形，引导学生编字谜与猜字谜。例如：在学习“碧”这一字时，为学生编写字谜“王先生白小姐坐在石头上”。生动的猜字游戏可以让孩子快速猜出答案，同时也能提高识字的乐趣，使得小学生愿意参与猜字谜活动。
3在游戏中识字
对于日常生活中常见的生字，让幼儿利用“一字开花”游戏方式，通过使用组词、扩词的方法，找出自己常见的单词。而对于笔画较多的难字，教师可以让学生利用开火车、比赛的方式进行了解，并确保所有学生都能投入游戏活动进行识字练习，利用有趣的游戏活动巩固学生学习的汉字。
小学低年级的学生通常注意力时间短，并且注意力不集中。按照这一特点，为了在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师不能利用单一的教学方式开展识字，应结合学生的兴趣爱好，根据教材内容，选择有趣的游戏开展识字，做到边玩边学，边玩边想，边玩边创新。比如：教师在开展归类识字的时候，可以让学生猜一猜：双木为什么;三木为什么;双人为什么;三人为什么的方式进行识字。在学习较为困难的字时，教师可以利用“找朋友”的方式让学生组成新字。例如：“木”“水”“上”“天”等字，让学生自主为其找朋友，组成新字。并连起来阅读、组词等，从而最大程度激发小学生学习兴趣，有利于学生识字练习的巩固。
4将字与图画搭配，激发学生想象力
在开展识字教学时，教师应该结合学生思维特征，引导学生开展想象，让学生能够将抽象的符号形象化，提高学生识字能力。简练、生动、富有内涵的简笔画，可以为学生带来广阔的想象空间。小学生对图片更加感兴趣，在进行生字教学时，教师应该抓住学生这一特征，为生字配图，使得静止的生字动起来，不断培养学生的识字与绘画能力。例如：教师在教育“雨”字时，可以让学生画雨，所有学生所画出的雨各不相同，有长有短，有粗有细。能够有效加强学生对“雨”的印象。
5通过实际生活来识字
课堂识字是识字教育的主要方式，但并非唯一的方式。小学生课外的识字能力通常更丰富，也更重要。所以，教师应该积极鼓励学生在生活中多看、多读。比如：在去学校的路上，观察路边的广告、商店的名字、产品介绍等，不知道的字应该多问，发现写错的字要勇于提出改正。同时，教师还应该在午休时引导学生阅读课外书籍，让学生能够对认识的字进行充分使用，读一个小故事，学一首歌，这样能够有效培养学生的学习能力。
结论：综上所述，灌输式的教学方法对学生的学习具有极大的影响。在小学阶段开展识字教学时，教师只有通过有效的指导，才能让识字教学更加多样化，为识字教学注人勃勃生机和活力。这样能够让识字教学不再枯燥和乏味，使其能够更加欢乐，学生通过快乐学习，才能体现轻松识字。
参考文献：
[1]范意香. 浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J]. 课外语文：下， 2017（9）：49-49.
[2]王秀秀. 创设乐学情境， 快乐高效识字——浅谈小学语文低年级识字教学[J]. 新课程（中）， 2018（6）.
[3]张慧. 媒体激趣 乐学提效——浅谈多媒体在小学语文低年级识字教学中的应用[J]. 新课程.小学， 2016， 000（002）：P.211-.
[4]罗敏. 浅谈小学低段趣味识字教学[J]. 雅安职业技术学院学报， 2014（1期）：86-86.
关键词：小学阶段;语文识字;“乐”与“趣”
引言：
识字是开展学习的基础能力。在新课标中明确强调，小学低年级学生的识字能力为1600-1800个，其中800-1000可以书写。小学一年级刚入学的学生，一翻开课本就有大量的、抽象的识字分类，这体现了识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。教师在开展小学语文识字教学的过程中，自身也应该积极学习和探讨，对以往的教学方式进行归纳，找出适应低段小学生学习的方式，引导学生有序开展识字学习。
1培养小学低段学生的识字兴趣
由于年龄特征，小学低段学生难以对一件事产生较大兴趣与好奇心。为了能够培养小学生的识字兴趣，教师应该在语文教学中引入趣味性教学方法，以此来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。
1.1组织具有乐趣的活动
小学低段的学生普遍具有好玩的特性，为了让学生良好识字，教师应该设计一些趣味活动，以此来吸引学生的目光，使其能够主动参与，在活动中感受乐趣，学会识字。教师在进行活动时，应该有效指导学生学习新的汉字。小学学生学习新汉字后，教师还可以利用比赛的方式使其对学习的汉字进行巩固，如记忆加深法。由于小学阶段的学生智力没有完全开发，其自身的记忆力具有一定限制，因此，教师如果不巩固学生学习的知识，小学生很容易遗忘。除去利用比赛的方式巩固学生记忆，教师还可以利用角色扮演，来设计情景教学，使得学生能够在活动中加深对汉字的印象。
1.2利用多媒体辅助教学
由于时代与科技的发展，在课堂教学中出现了大量多媒体教学设备。在开展小学低段语文识字教学的过程中，教师可以充分利用多媒体技术辅助教学。因为多媒体技术可以模拟真实情况，让教材中的图像、视频、声音等进行再现，这样可以有效吸引学生的注意，让课堂教学更加生动、活泼，还能促进学生积极开展识字练习。利用对画面的反复展示，教师可以引导学生开展简短的情景模拟，这样能让学生实现反复训练。在情景模拟时，识别课程标准要求的生字，这样的游戏适应小学生的学习习惯与认知发展规律，容易极大学生的学习兴趣，让课堂更欢乐。
2传授识字方法
授人以鱼，不如授人以渔。教师只有教会小学生更多的识字方式，才能不断培养学生的自主学习能力。根据学生的不同实际状况与生字的种类，教师可以在教学活动中使用下列识字方式：
2.1“加一加”、“减一减”
中国文字博大精深，许多汉字加上偏旁与去掉偏旁就会变成不一样的字，这种学习方式通常在组合字的学习中进行使用。例如在进行教学时：术、林、朵、杨等汉字都具有“木”字框。教师首先让学生对其进行观察，并引导学生利用“加一加”来认识这些字，如：“木+木=林”，“木+几=朵”等。又如，在教育学生认识“王”的时候，就可以利用“减一减”的方式开展学习，“环-王=不”，“玩-王=元”。这种识字方式不但能让学生认识生字，并且还能开发学生的思维，把新知识和旧知识进行有效结合，可以达到复习旧知识、学习新知识的效果。
2.2利用事物或者图片想象识字
这种识字方式通常适合在象形字学习中进行使用，例如一些动物的名称为“龟、马、羊等”，并且在一部分常见的事物中同样适合使用，例如：“日、田、月等”。在应用这一识字方法时，教师应该引导学生對事物和生字间的联系进行仔细分析和观察，找出生字的一些笔画与实物的相似处，这样，小学生不仅能记住象形文字，并且还能理解这个字的含义。
2.3猜字谜识字
在小学低段的识字教学中，猜字谜是一种孩子极为热爱的识字方式，教师可以利用汉字的不同含义和字形，引导学生编字谜与猜字谜。例如：在学习“碧”这一字时，为学生编写字谜“王先生白小姐坐在石头上”。生动的猜字游戏可以让孩子快速猜出答案，同时也能提高识字的乐趣，使得小学生愿意参与猜字谜活动。
3在游戏中识字
对于日常生活中常见的生字，让幼儿利用“一字开花”游戏方式，通过使用组词、扩词的方法，找出自己常见的单词。而对于笔画较多的难字，教师可以让学生利用开火车、比赛的方式进行了解，并确保所有学生都能投入游戏活动进行识字练习，利用有趣的游戏活动巩固学生学习的汉字。
小学低年级的学生通常注意力时间短，并且注意力不集中。按照这一特点，为了在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师不能利用单一的教学方式开展识字，应结合学生的兴趣爱好，根据教材内容，选择有趣的游戏开展识字，做到边玩边学，边玩边想，边玩边创新。比如：教师在开展归类识字的时候，可以让学生猜一猜：双木为什么;三木为什么;双人为什么;三人为什么的方式进行识字。在学习较为困难的字时，教师可以利用“找朋友”的方式让学生组成新字。例如：“木”“水”“上”“天”等字，让学生自主为其找朋友，组成新字。并连起来阅读、组词等，从而最大程度激发小学生学习兴趣，有利于学生识字练习的巩固。
4将字与图画搭配，激发学生想象力
在开展识字教学时，教师应该结合学生思维特征，引导学生开展想象，让学生能够将抽象的符号形象化，提高学生识字能力。简练、生动、富有内涵的简笔画，可以为学生带来广阔的想象空间。小学生对图片更加感兴趣，在进行生字教学时，教师应该抓住学生这一特征，为生字配图，使得静止的生字动起来，不断培养学生的识字与绘画能力。例如：教师在教育“雨”字时，可以让学生画雨，所有学生所画出的雨各不相同，有长有短，有粗有细。能够有效加强学生对“雨”的印象。
5通过实际生活来识字
课堂识字是识字教育的主要方式，但并非唯一的方式。小学生课外的识字能力通常更丰富，也更重要。所以，教师应该积极鼓励学生在生活中多看、多读。比如：在去学校的路上，观察路边的广告、商店的名字、产品介绍等，不知道的字应该多问，发现写错的字要勇于提出改正。同时，教师还应该在午休时引导学生阅读课外书籍，让学生能够对认识的字进行充分使用，读一个小故事，学一首歌，这样能够有效培养学生的学习能力。
结论：综上所述，灌输式的教学方法对学生的学习具有极大的影响。在小学阶段开展识字教学时，教师只有通过有效的指导，才能让识字教学更加多样化，为识字教学注人勃勃生机和活力。这样能够让识字教学不再枯燥和乏味，使其能够更加欢乐，学生通过快乐学习，才能体现轻松识字。
参考文献：
[1]范意香. 浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J]. 课外语文：下， 2017（9）：49-49.
[2]王秀秀. 创设乐学情境， 快乐高效识字——浅谈小学语文低年级识字教学[J]. 新课程（中）， 2018（6）.
[3]张慧. 媒体激趣 乐学提效——浅谈多媒体在小学语文低年级识字教学中的应用[J]. 新课程.小学， 2016， 000（002）：P.211-.
[4]罗敏. 浅谈小学低段趣味识字教学[J]. 雅安职业技术学院学报， 2014（1期）：86-86.