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老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。因此，中学历史教学渗透德育，发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是根本不可能实现的。
第一，历史教师对历史教学渗透德育有充分的、深刻的认识，并形成一种职业习惯。没有思想认识上的高度重视，就不会有教师真正的感情投入，当然也就谈不上真正的德育渗透。在当前情况下，特别要正确理解应试“教育”与素质教育的关系，摆正考试分数与育人的关系。“应试”能力与“分数”高低，实际上是道德思想、知识能力、身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接反映，应该说是能较好检验教育效果的。历史教学在传授历史知识的同时，训练历史思维能力，渗透了办事做人的道理，这三者互相依存，互相促进，实在是个难于截然分割的有机整体。人为地轻视渗透德育，只能是两败俱伤，既损害了育人的作用，也影响到知识的掌握和能力的提高。
第二，为人师表，做学生的榜样。老师是学生获得知识的导师和引路人，不论老师自己是否意识到，其言行处世态度都会被学生或多或少地视为自己的榜样，这种向师性是一种非人为的自然属性。问题的关键，不是导与不导，而是导多导少，导向何方。人们有理由疑问，老师不爱国，何以引导学生爱国？老师不爱党，何以引导学生爱党？老师治学不严，何以培养学生良好的学风？老师缺少真情，何以激发学生情感的浪花？只有心灵美的人师，才可能培养出心灵美的学生，而不称职的“人师”是会误人子弟的。
第三，教师要用渊博的知识，丰富的教学经验贯彻教学的始终。中学历史虽然是古今中外历史中最基本的知识，但是其涉及的知识也是极其广泛的。这就对历史老师提出了一个最基本的硬要求——宏博、专精、扎实的专业知识功底。教学要不拘泥于中学历史课本和教学参考书涉及的内容，随时注意吸收历史研究、历史教学的新成果，注意中国通史、世界通史方面，继续不断拓宽自己的历史知识面，吐故纳新，掌握更多、更丰富的历史材料，在历史材料的掌握上与时俱进。这样随着岁月的推移就能积累一定的教学经验，上课时才能把教材内容联系的面面俱到、点点落实，不但条理清楚，还能加强信息量和剖析事理的深度，讲清历史的来龙去脉原因，揭示出历史现象掩盖的历史发展规律，因而可以加强德育渗透的力度，达到刻骨铭心的教育效果。
在教学中，对历史上的嘉言懿行和丑闻罪迹应当作必要的哲理性议论。例如：在讲完岳飞抗金与以“莫须有”罪名被诬蔑至死后，引导学生看教材插页岳飞塑像的图片，然后说明这是粉碎“四人帮”十一届三中全会后，我国政府在杭州西湖畔的岳飞墓大殿重新修茸的岳飞塑像，并指出塑像上方匾额上“心昭天日”四个大字是叶剑英元帅题写的。接着讲述这样一个故事：“据说有一个姓秦的状元来瞻仰岳飞墓，当看到墓旁秦桧等人的跪像时，愤然吟道：‘人自宋后少名桧，我到坟前愧姓秦。’”随后又议论道：“在民族间的矛盾纠葛中，曾经涌现出许多可歌可泣的英雄，但也有一小撮民族败类。往事已成古史，民族间的芥蒂已消逝，可是英雄的业绩和败类的秽行都不曾被世人所遗忘。上面谈到的民间传说和岳飞墓的建立，修缮就是一个证明。”这种议论既渗透着历史哲学，也渗透着做人的道理。
我们常讲给学生一碗水，老师必须有一桶水。历史老师的表述，看似浅显，但浅显的背后却有深厚的依据。唯有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力；才可能在备课中见微知着，讲课中深入浅出，而不驻守课本，囿于教参；才可能在渗透德育中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。
第四，教师要熟练掌握教育学科知识和教学技能。掌握了渊博的专业知识，这仅仅为教好历史、渗透德育提供了一个坚实的基础。但这还不够，还要嘴能说，手能写，具有较强的语言、文字表达能力；还要因材施教，具有较强的课堂应变能力。有些老师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，苦于表述，缺乏娴熟的教学技能技巧，“茶壶里有饺子倒不出来”，使课堂了无生气，枯燥无味，这也可能成为不受学生欢迎的老师。到这一步，连教学任务也难以完成，更不用说渗透德育了。
第五，在历史教学中教师评述历史事件和人物，倾注自己的感情，以情动人，常能震撼学生的心灵，给他们以深刻教育。在讲述圆明园遭劫的历史时无限感慨地议论道：“圆明园盛衰与荣辱的历史令人感怀，但是它不应该只是缅怀悲叹的对象，而应该是强国富民的历史参照。”从圆明园被焚烧至今一百多年的屈辱历史、奋斗历史、胜利历史雄辩地告诉我们：落后就要挨打，封闭是没有出路的。
在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即將沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。
总之，在教学中，我们体会到历史是爱国主义思想的源动力。在教学中充分地发挥历史学科的德育功能，是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人，防止和平演变的最重要途径。只要我们历史教师不断努力，刻苦钻研，就一定会创造出更多的有利于实现历史德育功能的好方法。
第一，历史教师对历史教学渗透德育有充分的、深刻的认识，并形成一种职业习惯。没有思想认识上的高度重视，就不会有教师真正的感情投入，当然也就谈不上真正的德育渗透。在当前情况下，特别要正确理解应试“教育”与素质教育的关系，摆正考试分数与育人的关系。“应试”能力与“分数”高低，实际上是道德思想、知识能力、身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接反映，应该说是能较好检验教育效果的。历史教学在传授历史知识的同时，训练历史思维能力，渗透了办事做人的道理，这三者互相依存，互相促进，实在是个难于截然分割的有机整体。人为地轻视渗透德育，只能是两败俱伤，既损害了育人的作用，也影响到知识的掌握和能力的提高。
第二，为人师表，做学生的榜样。老师是学生获得知识的导师和引路人，不论老师自己是否意识到，其言行处世态度都会被学生或多或少地视为自己的榜样，这种向师性是一种非人为的自然属性。问题的关键，不是导与不导，而是导多导少，导向何方。人们有理由疑问，老师不爱国，何以引导学生爱国？老师不爱党，何以引导学生爱党？老师治学不严，何以培养学生良好的学风？老师缺少真情，何以激发学生情感的浪花？只有心灵美的人师，才可能培养出心灵美的学生，而不称职的“人师”是会误人子弟的。
第三，教师要用渊博的知识，丰富的教学经验贯彻教学的始终。中学历史虽然是古今中外历史中最基本的知识，但是其涉及的知识也是极其广泛的。这就对历史老师提出了一个最基本的硬要求——宏博、专精、扎实的专业知识功底。教学要不拘泥于中学历史课本和教学参考书涉及的内容，随时注意吸收历史研究、历史教学的新成果，注意中国通史、世界通史方面，继续不断拓宽自己的历史知识面，吐故纳新，掌握更多、更丰富的历史材料，在历史材料的掌握上与时俱进。这样随着岁月的推移就能积累一定的教学经验，上课时才能把教材内容联系的面面俱到、点点落实，不但条理清楚，还能加强信息量和剖析事理的深度，讲清历史的来龙去脉原因，揭示出历史现象掩盖的历史发展规律，因而可以加强德育渗透的力度，达到刻骨铭心的教育效果。
在教学中，对历史上的嘉言懿行和丑闻罪迹应当作必要的哲理性议论。例如：在讲完岳飞抗金与以“莫须有”罪名被诬蔑至死后，引导学生看教材插页岳飞塑像的图片，然后说明这是粉碎“四人帮”十一届三中全会后，我国政府在杭州西湖畔的岳飞墓大殿重新修茸的岳飞塑像，并指出塑像上方匾额上“心昭天日”四个大字是叶剑英元帅题写的。接着讲述这样一个故事：“据说有一个姓秦的状元来瞻仰岳飞墓，当看到墓旁秦桧等人的跪像时，愤然吟道：‘人自宋后少名桧，我到坟前愧姓秦。’”随后又议论道：“在民族间的矛盾纠葛中，曾经涌现出许多可歌可泣的英雄，但也有一小撮民族败类。往事已成古史，民族间的芥蒂已消逝，可是英雄的业绩和败类的秽行都不曾被世人所遗忘。上面谈到的民间传说和岳飞墓的建立，修缮就是一个证明。”这种议论既渗透着历史哲学，也渗透着做人的道理。
我们常讲给学生一碗水，老师必须有一桶水。历史老师的表述，看似浅显，但浅显的背后却有深厚的依据。唯有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力；才可能在备课中见微知着，讲课中深入浅出，而不驻守课本，囿于教参；才可能在渗透德育中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。
第四，教师要熟练掌握教育学科知识和教学技能。掌握了渊博的专业知识，这仅仅为教好历史、渗透德育提供了一个坚实的基础。但这还不够，还要嘴能说，手能写，具有较强的语言、文字表达能力；还要因材施教，具有较强的课堂应变能力。有些老师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，苦于表述，缺乏娴熟的教学技能技巧，“茶壶里有饺子倒不出来”，使课堂了无生气，枯燥无味，这也可能成为不受学生欢迎的老师。到这一步，连教学任务也难以完成，更不用说渗透德育了。
第五，在历史教学中教师评述历史事件和人物，倾注自己的感情，以情动人，常能震撼学生的心灵，给他们以深刻教育。在讲述圆明园遭劫的历史时无限感慨地议论道：“圆明园盛衰与荣辱的历史令人感怀，但是它不应该只是缅怀悲叹的对象，而应该是强国富民的历史参照。”从圆明园被焚烧至今一百多年的屈辱历史、奋斗历史、胜利历史雄辩地告诉我们：落后就要挨打，封闭是没有出路的。
在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即將沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。
总之，在教学中，我们体会到历史是爱国主义思想的源动力。在教学中充分地发挥历史学科的德育功能，是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人，防止和平演变的最重要途径。只要我们历史教师不断努力，刻苦钻研，就一定会创造出更多的有利于实现历史德育功能的好方法。