人的生命中最本质的需求是得到赏识。赏识出自信，赏识出才干，赏识出动力。赏识可以鼓舞人的勇气，激发他的自信。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是“瓦拉赫效应”。“瓦拉赫效应”告诉我们：赏识激励是使人进步，助人成功的不竭动力。
　　为了帮助学生树立自信，让每个学生都挺起胸脯抬起头来走路，我尝试了“以人为本，用爱育人”的赏识激励教育：
　　１ 荣誉赏识
　　我改革学生考评办法，对学生的评价由原来单一的“三好学生”改為“三好+十类十佳明星”，鼓励各类学生全面、充分、主动地发展。具体做法是每学期根据学生德、智、体、美、劳和参加学校各种活动表现评选出班级学习、品德、纪律、文明、勤奋、进步、奉献、体育、文艺、科技创新等十大系列“十佳明星”。在班内开辟“赏识园地”——明星榜，对十类十大明星进行张榜宣传，具体形式为张贴一张学生的生活照片，附上几句老师或同学赠与的片言数语。“十大明星”涉及面广，影响力大，有利于学生充分挖掘自身潜力，找到闪光点，以点带面，提高自信，促进自己全面提高。
　　２ 作业评语赏识
　　作为一名语文教师，我充分发挥本学科特点，利用学生日记、读书笔记、大作业、作文批改等评价形式对学生进行赏识，“你的字结构紧凑，刚劲有力，堪称我们班的小书法家！”作业评语中冰冷的对错号变成了我赏识学生的舞台：“你的日记如一股清泉，读来沁人心脾，相信终有一天你会由涓涓小溪变成滔滔大河！”学生在被赏识的环境中找到了自信，找到了成功的快乐。
　　３ 操行评语赏识
　　操行评语是对学生一学期的总结性评价和对新学期的希望，学生都十分重视老师的意见，特别期待能得到老师的肯定。适当的赏识激励会使学生更加充满自信，为下学期打下良好的思想基础。特别是年终评语，有的学生甚至把它当作无上的荣誉与家人、亲朋好友分享，利用好每学期的期末评语是对学生进行赏识的又一良机。
　　４ 零距离赏识
　　面对面谈心交流是师生零距离接触，拉近师生距离、促进师生沟通的最好方法之一。师生间在轻松的环境下充满真诚地谈话会使学生消除戒备心理，敞开心扉。而通过谈心对学生进行适当的赏识和肯定，会使学生把你当作知心朋友而特别信任，努力进步。
　　５ 寻找闪光点赏识
　　“尺有所短，寸有所长”。一个学生无论有多少缺点，他身上也总有一些闪光点，就看我们教师能不能去发现，而挖掘和利用学生身上的闪光点，则是一个班主任教育转化学生的切入点，会带来意想不到的效果。
　　６ 活动赏识
　　学习成绩是考评学生的重要依据，但不是唯一依据。对学生而言，学习成绩只是其能力的一种表现，有些学生虽然学习成绩并不理想，但在其它方面却有着过人的天赋，并且通过这些天赋的发展反过来可以带动学习成绩乃至综合水平的整体提高。我先成立兴趣小组来培养和发展学生特长，然后想方设法给学生提供展示的机会，使其在展示中逐渐提高能力，增强自信，从而促进学习的进步。
　　７ 多方赏识
　　美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”对学生的赏识不是班主任一个人的事，它需要各任课教师、家长、同学以及学校各方面通力合作。我印制了“赏识卡”发给每位任课老师，老师们根据学生平时纪律、卫生、活动和课堂听讲、课下完成作业等情况随时表扬学生的闪光点，得卡的同学可以在考评中加分；我制作了喜报和“家校联系卡”，随时将学生在校思想、学习、生活、守纪等方面的进步情况向学生家长反馈，学生家长也用同样的形式把学生在家的进步表现反馈给我，形成共同赏识、共同育人的教育合力。
　　为了进一步赏识学生，我组织学生以“我也曾经成功过”为题召开主题班会，让学生畅所欲言，师生共同分析，帮学生找回自信；我让每一个学生建立了“成功的足迹”档案卡，记下自己成功的点点滴滴，让自信随时伴随自己；我还组织学生办起了“星光”手抄报，在班内交流，开辟“一周一星”、“星语星愿”、“我行我秀”、“习作欣赏”、“师生对话”等栏目，及时展示学生思想、学习、纪律、卫生、活动等好的表现，使学生时时刻刻受到口头的、行动的、书面的赏识鼓励。
　　“天生我人必有才，天生我材必有用！”“你能行，他能行，大家都行，我最行！”赏识教育，让每个学生始终生活在被不断肯定与鼓励的环境与氛围中，在这种营养的浸润与哺育下，自信的种子也在不知不觉中发芽、生根、开花、结果，学生的潜力得到了有效开发，综合素质和能力得到了全面提升，幸福快乐的成长。