论文部分内容阅读
摘要：古诗词在高等中学学龄阶段语文教学當中，占有的比重较大，是高等中学语文教学区别于初等中学语文教学最为显著的特点。高中语文中的古诗词教学，应该充分发挥传承中国古典文化，提升学生精神文明素养的作用，而非仅仅局限在背诵默写方面。文章提出有效的教学改善策略和教学方法，以期高中生语文古典诗词教学可以最大化推动学生语文综合学习能力的培养，提高语文教学质量。
关键词：高中;语文;古诗词教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
古诗词教学虽然贯穿于学生的语文学习的始终，但是在高等中学阶段的古诗词学习相比其他学生阶段的古诗词学习难度更大。因此，对于高中语文教学里古典诗词的教学探索，教师必须遵守将古诗词的魅力发挥到最大，引导学生产生对语文古诗词文化的兴趣，将古诗词中平仄声韵的作用发挥到最大化，以此督促学生有能力开展更有层次的学习、探究。
一、联系诗词背景，增强学生学习动力
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这句诗可以延伸成为展开古诗词教学的策略之一。也就是说，若想要学生的学习不断拥有“源头活水”，就要先帮助学生将“渠”找到。因此，教师要摒弃“满堂灌”的教学策略，深入研究教学内容，联系诗词的创作背景展开教学，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，带着学生享受获取古诗词知识的过程，以求在新课改背景下提升高中语文古诗词的教学效率。
以引导学生学习《沁园春·长沙》这首词为例。首先，教师通过一些影视片段使学生了解这首词的创作背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解一代伟人毛泽东的生平。然后，教师有感情地诵读这首词，让学生初步感受词中蕴含的情感，并结合词的创作背景引导学生鉴赏该词，助力学生了解词的意象，懂得如何分析词中的意象，提高学生的诗歌鉴赏能力。之后，教师引导学生着重思考词中一些富有表现力的语言，使学生充分感受毛泽东以天下为己任的开阔胸襟。最后，教师做了课堂小结，对学生提出背诵要求，让学生之间互相交流学习感受。这样，教师通过联系诗词背景，使学生有了极强的学习动力，激发了学生的爱国热情，培养了学生的探究精神，从而在新课改背景下有效提升了语文古诗词的教学效率。
二、打破常规教学模式桎梏
语文教学与数学的精准、历史的深沉及不容置疑不同，针对一篇文章、一首诗词进行理解时，创作者融入其中的心情固然需要进行解析，但每个人也会基于自身的经历、感悟，衍生出新的理解。因此，高中语文古诗词教学必须打破常规教学模式的桎梏，尽量规避“统一答案”，只要学生能够给出言之成理、逻辑清晰的解答，即可成为“一家之言”。果能如此，则教育界和文学界必然再现“百花齐放”的盛景。比如针对诗仙李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》进行解析时，初中语文对此首诗的解释以“悲凉”作为核心思路，其中的“弃我去者，昨日之日不可留;乱我心者，今日之日多烦忧”以及“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，均体现了有关“愁”的心绪。但进入高中阶段后，随着教学的深入，以及对李白生平进行深层了解后可以发现，蕴藏在“悲凉”之下的，仍然是实现洒脱不羁，“欲与天公试比高”的豪迈情怀。如“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”，“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，均具备“超脱”的韵味。尽管“抽刀在手却无法斩断水流”，虽然“举杯痛饮但却无法消除内心的惆怅”，但“这些事情仅仅是人生多种不如意中的一件罢了，待到明天，我驾驶一叶扁舟，依然畅游五湖四海”。按照上述思路对该首诗词进行解析，得出的结论很可能天差地远。由此可见，对古诗词的理解，后世无论是文学大家还是目不识丁之人，均可以自身视角为基础，对其作出定向理解。而此种心灵层面的交汇，注定不会，也不应该出现“统一”的衡量标准。否则，语文古诗词教学便会失去个中“真味”，进而形成思维定式，使蕴藏在其中的文化精髓光辉逐渐消散。
三、加强诵读指导，激发学生积极情感
古诗词有其独特的音韵平仄之美，如何让学生体会到这种美呢？必然需要教师以有声的诵读来展现，所以诵读情境的创设也是古诗词教学的重要策略。教师要善于指导学生诵读古诗词，让学生充分体会古诗词所具备的韵味之美，从而激发学生的积极情感，促进学生对古诗词内涵的认识与理解，以完成新课改背景下优化语文古诗词教学效果的任务[3]。
以引导学生学习《蜀道难》这首诗为例。首先，教师通过播放诵读音频让学生初步感受这首诗的奇特想象，并与学生一同交流对诗人李白的了解，在师生交流中帮助学生了解这首诗的创作背景。然后，教师向学生指导了这首诗的诵读方法，让学生融入自己的情感反复诵读这首诗，带领学生对诗句内容做深入鉴赏，使学生感受该诗夸张大胆的艺术特点，充分体会李白作为“诗仙”的浪漫主义情怀。最后，教师做了课堂小结，组织学生合作诵读这首诗，进一步加深学生对这首诗的印象，让学生之间互相交流在这首诗的学习中所得到的收获。这样，教师通过加强诵读指导，激发了学生积极的学习情感，使学生感受到祖国大好河山的壮美，升华了学生热爱祖国秀美风光的感情，顺利在新课改背景下优化了语文古诗词的教学效果。
四、及时总结古诗词的知识点
古诗词的学习也是一个非常系统性的新的文学的学习过程，虽然古诗词的字句和现在都是相同的字句，但是在语言的表达和描述上存在较大的差距，而且古诗词在不同的朝代所表达的方式是大同小异，因此在知道一个词或者一个词语的意思以后，其实可以灵活运用到其他的诗词句中，因此对于古诗词的教学也需要系统性的学习。如果教师对古诗词的教学都是通过一首诗一个模块教学，那么对于学生来说，每一首新的古诗都是一个新的知识点。教师可以将古诗中经常出现的知识点进行总结归纳，长此以往，学生通过对古诗词知识点的总结，依靠自己的知识储备也能对新的古诗进行理解。
总之，创造新的高等中学语文古诗词教学模式，打破传统古诗词语文教学模式当中的弊端，探索出最优的语文古诗词教学模式的有效路径。因此，教师要通过不懈努力让自身的教学思想跟上时代，保证所设计的古诗词教学策略能够促进学生的多方面发展，并最终提高语文古诗词的教学效率。
参考文献
[1]高中语文教学提升学生古诗词鉴赏能力初探[J].李奕.文理导航（上旬）.2020（10）
关键词：高中;语文;古诗词教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
古诗词教学虽然贯穿于学生的语文学习的始终，但是在高等中学阶段的古诗词学习相比其他学生阶段的古诗词学习难度更大。因此，对于高中语文教学里古典诗词的教学探索，教师必须遵守将古诗词的魅力发挥到最大，引导学生产生对语文古诗词文化的兴趣，将古诗词中平仄声韵的作用发挥到最大化，以此督促学生有能力开展更有层次的学习、探究。
一、联系诗词背景，增强学生学习动力
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这句诗可以延伸成为展开古诗词教学的策略之一。也就是说，若想要学生的学习不断拥有“源头活水”，就要先帮助学生将“渠”找到。因此，教师要摒弃“满堂灌”的教学策略，深入研究教学内容，联系诗词的创作背景展开教学，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，带着学生享受获取古诗词知识的过程，以求在新课改背景下提升高中语文古诗词的教学效率。
以引导学生学习《沁园春·长沙》这首词为例。首先，教师通过一些影视片段使学生了解这首词的创作背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解一代伟人毛泽东的生平。然后，教师有感情地诵读这首词，让学生初步感受词中蕴含的情感，并结合词的创作背景引导学生鉴赏该词，助力学生了解词的意象，懂得如何分析词中的意象，提高学生的诗歌鉴赏能力。之后，教师引导学生着重思考词中一些富有表现力的语言，使学生充分感受毛泽东以天下为己任的开阔胸襟。最后，教师做了课堂小结，对学生提出背诵要求，让学生之间互相交流学习感受。这样，教师通过联系诗词背景，使学生有了极强的学习动力，激发了学生的爱国热情，培养了学生的探究精神，从而在新课改背景下有效提升了语文古诗词的教学效率。
二、打破常规教学模式桎梏
语文教学与数学的精准、历史的深沉及不容置疑不同，针对一篇文章、一首诗词进行理解时，创作者融入其中的心情固然需要进行解析，但每个人也会基于自身的经历、感悟，衍生出新的理解。因此，高中语文古诗词教学必须打破常规教学模式的桎梏，尽量规避“统一答案”，只要学生能够给出言之成理、逻辑清晰的解答，即可成为“一家之言”。果能如此，则教育界和文学界必然再现“百花齐放”的盛景。比如针对诗仙李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》进行解析时，初中语文对此首诗的解释以“悲凉”作为核心思路，其中的“弃我去者，昨日之日不可留;乱我心者，今日之日多烦忧”以及“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，均体现了有关“愁”的心绪。但进入高中阶段后，随着教学的深入，以及对李白生平进行深层了解后可以发现，蕴藏在“悲凉”之下的，仍然是实现洒脱不羁，“欲与天公试比高”的豪迈情怀。如“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”，“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，均具备“超脱”的韵味。尽管“抽刀在手却无法斩断水流”，虽然“举杯痛饮但却无法消除内心的惆怅”，但“这些事情仅仅是人生多种不如意中的一件罢了，待到明天，我驾驶一叶扁舟，依然畅游五湖四海”。按照上述思路对该首诗词进行解析，得出的结论很可能天差地远。由此可见，对古诗词的理解，后世无论是文学大家还是目不识丁之人，均可以自身视角为基础，对其作出定向理解。而此种心灵层面的交汇，注定不会，也不应该出现“统一”的衡量标准。否则，语文古诗词教学便会失去个中“真味”，进而形成思维定式，使蕴藏在其中的文化精髓光辉逐渐消散。
三、加强诵读指导，激发学生积极情感
古诗词有其独特的音韵平仄之美，如何让学生体会到这种美呢？必然需要教师以有声的诵读来展现，所以诵读情境的创设也是古诗词教学的重要策略。教师要善于指导学生诵读古诗词，让学生充分体会古诗词所具备的韵味之美，从而激发学生的积极情感，促进学生对古诗词内涵的认识与理解，以完成新课改背景下优化语文古诗词教学效果的任务[3]。
以引导学生学习《蜀道难》这首诗为例。首先，教师通过播放诵读音频让学生初步感受这首诗的奇特想象，并与学生一同交流对诗人李白的了解，在师生交流中帮助学生了解这首诗的创作背景。然后，教师向学生指导了这首诗的诵读方法，让学生融入自己的情感反复诵读这首诗，带领学生对诗句内容做深入鉴赏，使学生感受该诗夸张大胆的艺术特点，充分体会李白作为“诗仙”的浪漫主义情怀。最后，教师做了课堂小结，组织学生合作诵读这首诗，进一步加深学生对这首诗的印象，让学生之间互相交流在这首诗的学习中所得到的收获。这样，教师通过加强诵读指导，激发了学生积极的学习情感，使学生感受到祖国大好河山的壮美，升华了学生热爱祖国秀美风光的感情，顺利在新课改背景下优化了语文古诗词的教学效果。
四、及时总结古诗词的知识点
古诗词的学习也是一个非常系统性的新的文学的学习过程，虽然古诗词的字句和现在都是相同的字句，但是在语言的表达和描述上存在较大的差距，而且古诗词在不同的朝代所表达的方式是大同小异，因此在知道一个词或者一个词语的意思以后，其实可以灵活运用到其他的诗词句中，因此对于古诗词的教学也需要系统性的学习。如果教师对古诗词的教学都是通过一首诗一个模块教学，那么对于学生来说，每一首新的古诗都是一个新的知识点。教师可以将古诗中经常出现的知识点进行总结归纳，长此以往，学生通过对古诗词知识点的总结，依靠自己的知识储备也能对新的古诗进行理解。
总之，创造新的高等中学语文古诗词教学模式，打破传统古诗词语文教学模式当中的弊端，探索出最优的语文古诗词教学模式的有效路径。因此，教师要通过不懈努力让自身的教学思想跟上时代，保证所设计的古诗词教学策略能够促进学生的多方面发展，并最终提高语文古诗词的教学效率。
参考文献
[1]高中语文教学提升学生古诗词鉴赏能力初探[J].李奕.文理导航（上旬）.2020（10）