《初中语文新课程标准》在教学建议中提出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。新课标的这些要求为语文教师进行作文教學指明了方向。怎样让学生写出有真情实感的作文？笔者以自己的点滴写作教学经验，在此与大家共探真情作文教学之法。
　　一、用民主和宽松的氛围，为学生真情作文拓展空间
　　新课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”教育心理学研究也表明，宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感，有利于创造性的培养。教师要有民主、平等的意识，在作文教学中要注意营造民主、平等、愉快、和谐的写作氛围，给学生创设宽松的心理环境，使他们感觉创作自由，有事可叙、有情可表。
　　新课改理念特别注重学生的主体地位，提倡学生是课堂学习的主人。因此，习作教学中教师首先要转换角色，让孩子自己做主，自主体验。笔者以为，在作文教学中，教师正确的角色定位应该是一个帮助者、引导者，学生创作是主体。教师在思想上应该有这样的认识：学生是有独立意识的人，由于年龄、经历、认识、能力的差异，他们某些想法或许“幼稚”、“浅薄”、“出格”，但那是属于他们自己的体验。教师首先应当在尊重的前提下，在宽松、自由、民主平等的气氛中进行交流。孩子不正确的写法要及时匡正，但不能要求他们的思维按照自己规定的思路展开。作文教学应成为师生的对话，以实现人格平等与相互信赖的氛围下的心灵启智。
　　习作教学还应给学生以释放情感的空间，让心灵在交流对话中走向自由，正如植物的生长需要合适的土壤一样，情感的释放同样也需要自由的空间。在作文教学中，如果给学生这样的空间，让他们在交流和对话中用儿童的方式自由表达，孩子们才会拥有自己的语言空间，才不会“代人说话”，才能在跳动的背后找到真实的自我。
　　二、走进生活，用纯真、自然的气息打造作文的原汁原味
　　陶行知先生曾说过，作文是生活的一部分，它离不开生活。生活犹如一个万花筒，它融着大自然的山山水水和社会的万千气象，演绎着我们身边的人情故事，饱含着人们的喜怒哀乐。一个对生活有着细心观察和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。如果说孩子滚烫炽热的内心是一座蕴藏丰富的矿床，那么教师应该是经验丰富的地质工程师。教师要善于挖掘出学生身上蕴藏的“金矿”，让真情流淌在孩子的作文里。
　　（一）要懂得唤醒学生的写作意识。在孩子眼里，身边的人、事、物已司空见惯，学生如果对此视而不见、听而不闻，文章就写不出新鲜感和吸引力。教学时，教师应引导学生善于发现周边的环境美，如灿烂的阳光、弯弯的月亮、青青的山、蓝蓝的水、绿绿的芳草地；发现人群的心灵美，如助人为乐、互相帮助、尊老爱幼、拾金不昧；发现身边的人情美，如同学之爱、朋友之爱、父母之爱、邻里之爱。教师在写作教学时应注意“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，这样，提高学生的写作水平和质量就在情理之中了。
　　（二）要善于点燃学生内在的写作激情。兴趣是学习的最好老师。教师要像一束火种，巧妙点燃学生的学习兴趣，唤起学生对生活的热爱。在课堂上要有意识地训练学生说、写自己喜欢的东西。教会学生从父母的一个眼神、一次守候，老师的一个关心、一个爱抚，行人的一个帮助等细节中去体验和感受人间温情。训练的方式有很多，如口头作文，即兴小片段等。教师要让学生常常处于一种“有话要说”“有话要写”的状态。一个好的语文教师，应非常注重了解和分析学情，学生对什么感兴趣？在作文中面临的主要困难是什么？在课堂上，教师的主导作用如何达到最有效化，学生的主体地位该如何实现？解决了这些基本问题，激发学生的学习兴趣，就不会成为一句空话；消除学生对作文的畏难情绪，也就能做到有的放矢。
　　三、注重点评，点燃学生写作的热情
　　新课程标准提倡过程性评价，教师要充分发挥评价的作用，不断激发学生发挥潜能，教师的评价学生在原有基础上提高和发展的动力，是推动学生习作获得成功的有力杠杆。
　　教育心理学研究指出，学生渴望得到来自教师、父母等长辈的表扬和鼓励。教师要善于把握学生这种心理，以欣赏的眼光阅读写作、发现写作中的闪光点，以鼓励性的评语激发学生强烈的写作欲望。“你观察真仔细，描写细腻，真不愧是班上的小作家”，“这个句子妙，写出了菊花的神采”等类似鼓励性的评语，让学生如沐春风，不仅引导学生在生活中学会仔细观察，而且使学生写作的动力骤然剧增。
　　一名好教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的语言评价启发学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力，悄悄走进学生的心灵深处，慢慢地让学生在信任的基础上，找到正确的人生方向，让“心灵对话”如甘霖般悄无声息地滋润学生的心田。
　　（作者单位：江苏省宜兴市范道中学）