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知识目标：
1、让学生会提食盐中混有少量石灰石粉末的实验操作。
2、了解如何除去粗盐中的可溶性杂质。
能力目标：
培养学生进行小组合作探究实验的能力、通过小组合作，在实验中寻找实验的方法及解决措施，从而提高學生的个体自主实验的能力。
情感态度价值观目标：
培养学生小组合作能力、使每一位学生在实验的过程中善于思考、思维严密、勇于进行实验探究的精神，让个人与小组的实验思想得到进一步的整合。
学情分析：
少部分学生的学习热情不够高，部分学生的分析能力较弱、部分学生操作能力不强、部分学生观察能力及方式等存在不足，大多数学生能自动参与实验探究，有一定的自主探究和合作交流的能力。
教学重点：
过滤操作的过程及蒸发结晶。
教学难点：
过滤操作的具体过程及蒸发结晶的具体过程。
教学活动：
一、投影《海水晒盐》中塘沽盐场视频进行导入（时间为2分37秒）
问题创设：视频中的海水中含有大量的食盐，经过晒盐场得到的食盐是否含有不溶性的杂质，若有，请问同学们：如何将此不溶性的杂质与食盐分离。
二、复习归纳食盐的用途：请学生自主性归纳总结。
三、新课引领：学生实验仪器及药品准备：药匙、胶头滴管、量筒、玻璃棒、烧杯、漏斗、蒸发皿、酒精灯、滤纸、火柴、坩埚钳、石棉网、蒸馏水、含石灰石粉末的食盐。
教师：展示一包没有开封的食用盐，开封后加入石灰石粉末（食盐与石灰石粉末的质量比为3：1）。并分发给九（1）班共14个实验小组同学。
学生：请每个小组的同学进行合作讨论：利用现用的实验仪器，如何设计实验将食盐提纯。要求：每个小组将本组的讨论结果记下，并在全班进行发言性的交流（时间为5分钟）。
四、实验探究（27分钟）
教师：问题：食盐在常温常压下的溶解度约为多？
学生结论：36g左右。
教师：给每一个小组分发4g含有少量石灰石粉末的食盐，并提示每个小组根据食盐在常温常压下的溶解度来量取所需水的量。
学生结论：12g就足够了。
教师：请每个小组的同学根据“先将粗盐溶解，再过滤，并围绕“一贴二低三靠”讨论具体操作要点，按称量粗盐——溶解——过滤——蒸发——称量精盐——计算精盐产率的实验步骤进行实验。请大家根据设计的方案，每小组完成粗盐提纯实验。同时请每个小组的成员注重本实验的注意事项。
每个小组进行实验操作。
教师：通过刚才的实验每个小组已经得到了预期的产品——精盐，在实验过程中相信大家也遇到了不少问题， 现在我们就一起简要的讨论一下。
教师：作引流的玻璃棒为什么要与水平面成一定的角度？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：否则引流效果不好，或者被过滤的液体直接滴入装滤液的烧杯去了。
教师：如果装被过滤液体的小烧杯不紧贴玻璃棒，会导致何后果？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：否则引流效果不好，或者被过滤的液体直接流入装滤液的烧杯去了。
教师：不放滤纸行不行，漏斗中的液体的液面如何介定，玻璃棒为什么要紧靠滤纸的三层处？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：不放滤纸是不行的，漏斗的边沿要高于滤纸的边沿，液面要低于漏斗的边沿，否有些被过滤的液体就没有经过滤纸而直接进入装滤液的烧杯了。同时玻璃棒要紧靠滤纸的三层处，否则滤纸易破损。
教师： 在本实验中，溶解、过滤、蒸发各个步骤中均用到了玻璃棒，其作用分别是什么？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：在溶解过程中的作用是搅拌，加速溶解；在过滤过程中的作用是引流；在蒸发过程中的作用是搅拌，防止液体飞溅。
教师：过滤时，当烧杯内的粗盐水倒入过滤器后，对于残留在烧杯内的液体和固体应该如何处理？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：首先用量筒量取的水不要用完，最好是用余下的水清洗2至3次最佳。
教师：如果过滤后溶液仍浑浊，其原因可能有哪些，应该如何去操作？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：先检查上述操作有没有失误，如果有就改进，如果没有就再进行一次过滤，或再进行两次过滤即可。
教师：在进行蒸发操作时，如何把握停止加热的最佳时机，太早熄灭或太晚熄灭，对实验结果及效果有何影响？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：等有大量的晶体出现或者蒸发皿中只有很少量的水时再停止加热，最好是只有很少量的水时停止加热，否则不好介定，靠蒸发皿的余热把余下的水蒸发掉，太早熄灭会致使水蒸发不完，太晚熄灭会致使结晶出来的晶体被烤焦了。
教师：从理论上说，在本实验中精盐的生产率应该是75%，而没有一个小组能得出此结论，为什么？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：其中第1小组、第7小组、第8小组的生产率大于75%，其它小组的生产率小于75%；因为这三个实验小组所得的晶体中都不同程度含有没有蒸发完的水，其中第8小组的生产率高达76.7%，因为此小组所得晶体中含水量很多；但是第4小组与第13小组所得的晶体都烤焦了，第4小组所得晶体发黄，第13小组所得日体都部分变黑了，这是加热过度而导致人；第9小组的同学在量取水时，采用了偏俯视的读数方式，所以所取到的水不够，所以部分食盐没有溶解在水中而被过滤掉了，所以生产率只有72.6%；余下小组的实验都属于正常操作，生产率得不了75%，这是在正常充许的误差所造成了。
五、每小组写出实验报告、实验反思及改时意见（5分钟）
六、教学反思
在本节实验课中，本人先从合理的问题情境入手，调动学生的积极性和参与意识，随着问题的层层深入，难点的出现，能从合理的问题设计入手，采用抛出问题，让实验小组进行分解、探究、反思等策略，将问题逐步解决。
在教学设计上为了突出重点，突破难点，达成本节目标，我在设计中注重了运用设疑、引导的形式，将重点、难点分层逐步突破，另外，能运用交流研讨、小组合作、相互质疑等多种形式，调动学生的积极性及合作意识，并体现了实验小组的学思结合，学用结合的理念，激发他们的探索精神，培养学生自主学习、合作学习的好习惯，我先让学生带着问题去思考，然后汇报交流，避免了实验的盲目性和草率性。但在课堂教学方面还存在一定的问题，主要是时间处理不够紧凑。
1、让学生会提食盐中混有少量石灰石粉末的实验操作。
2、了解如何除去粗盐中的可溶性杂质。
能力目标：
培养学生进行小组合作探究实验的能力、通过小组合作，在实验中寻找实验的方法及解决措施，从而提高學生的个体自主实验的能力。
情感态度价值观目标：
培养学生小组合作能力、使每一位学生在实验的过程中善于思考、思维严密、勇于进行实验探究的精神，让个人与小组的实验思想得到进一步的整合。
学情分析：
少部分学生的学习热情不够高，部分学生的分析能力较弱、部分学生操作能力不强、部分学生观察能力及方式等存在不足，大多数学生能自动参与实验探究，有一定的自主探究和合作交流的能力。
教学重点：
过滤操作的过程及蒸发结晶。
教学难点：
过滤操作的具体过程及蒸发结晶的具体过程。
教学活动：
一、投影《海水晒盐》中塘沽盐场视频进行导入（时间为2分37秒）
问题创设：视频中的海水中含有大量的食盐，经过晒盐场得到的食盐是否含有不溶性的杂质，若有，请问同学们：如何将此不溶性的杂质与食盐分离。
二、复习归纳食盐的用途：请学生自主性归纳总结。
三、新课引领：学生实验仪器及药品准备：药匙、胶头滴管、量筒、玻璃棒、烧杯、漏斗、蒸发皿、酒精灯、滤纸、火柴、坩埚钳、石棉网、蒸馏水、含石灰石粉末的食盐。
教师：展示一包没有开封的食用盐，开封后加入石灰石粉末（食盐与石灰石粉末的质量比为3：1）。并分发给九（1）班共14个实验小组同学。
学生：请每个小组的同学进行合作讨论：利用现用的实验仪器，如何设计实验将食盐提纯。要求：每个小组将本组的讨论结果记下，并在全班进行发言性的交流（时间为5分钟）。
四、实验探究（27分钟）
教师：问题：食盐在常温常压下的溶解度约为多？
学生结论：36g左右。
教师：给每一个小组分发4g含有少量石灰石粉末的食盐，并提示每个小组根据食盐在常温常压下的溶解度来量取所需水的量。
学生结论：12g就足够了。
教师：请每个小组的同学根据“先将粗盐溶解，再过滤，并围绕“一贴二低三靠”讨论具体操作要点，按称量粗盐——溶解——过滤——蒸发——称量精盐——计算精盐产率的实验步骤进行实验。请大家根据设计的方案，每小组完成粗盐提纯实验。同时请每个小组的成员注重本实验的注意事项。
每个小组进行实验操作。
教师：通过刚才的实验每个小组已经得到了预期的产品——精盐，在实验过程中相信大家也遇到了不少问题， 现在我们就一起简要的讨论一下。
教师：作引流的玻璃棒为什么要与水平面成一定的角度？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：否则引流效果不好，或者被过滤的液体直接滴入装滤液的烧杯去了。
教师：如果装被过滤液体的小烧杯不紧贴玻璃棒，会导致何后果？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：否则引流效果不好，或者被过滤的液体直接流入装滤液的烧杯去了。
教师：不放滤纸行不行，漏斗中的液体的液面如何介定，玻璃棒为什么要紧靠滤纸的三层处？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：不放滤纸是不行的，漏斗的边沿要高于滤纸的边沿，液面要低于漏斗的边沿，否有些被过滤的液体就没有经过滤纸而直接进入装滤液的烧杯了。同时玻璃棒要紧靠滤纸的三层处，否则滤纸易破损。
教师： 在本实验中，溶解、过滤、蒸发各个步骤中均用到了玻璃棒，其作用分别是什么？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：在溶解过程中的作用是搅拌，加速溶解；在过滤过程中的作用是引流；在蒸发过程中的作用是搅拌，防止液体飞溅。
教师：过滤时，当烧杯内的粗盐水倒入过滤器后，对于残留在烧杯内的液体和固体应该如何处理？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：首先用量筒量取的水不要用完，最好是用余下的水清洗2至3次最佳。
教师：如果过滤后溶液仍浑浊，其原因可能有哪些，应该如何去操作？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：先检查上述操作有没有失误，如果有就改进，如果没有就再进行一次过滤，或再进行两次过滤即可。
教师：在进行蒸发操作时，如何把握停止加热的最佳时机，太早熄灭或太晚熄灭，对实验结果及效果有何影响？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：等有大量的晶体出现或者蒸发皿中只有很少量的水时再停止加热，最好是只有很少量的水时停止加热，否则不好介定，靠蒸发皿的余热把余下的水蒸发掉，太早熄灭会致使水蒸发不完，太晚熄灭会致使结晶出来的晶体被烤焦了。
教师：从理论上说，在本实验中精盐的生产率应该是75%，而没有一个小组能得出此结论，为什么？
学生：小组讨论后总结归纳。
教师总结归纳：其中第1小组、第7小组、第8小组的生产率大于75%，其它小组的生产率小于75%；因为这三个实验小组所得的晶体中都不同程度含有没有蒸发完的水，其中第8小组的生产率高达76.7%，因为此小组所得晶体中含水量很多；但是第4小组与第13小组所得的晶体都烤焦了，第4小组所得晶体发黄，第13小组所得日体都部分变黑了，这是加热过度而导致人；第9小组的同学在量取水时，采用了偏俯视的读数方式，所以所取到的水不够，所以部分食盐没有溶解在水中而被过滤掉了，所以生产率只有72.6%；余下小组的实验都属于正常操作，生产率得不了75%，这是在正常充许的误差所造成了。
五、每小组写出实验报告、实验反思及改时意见（5分钟）
六、教学反思
在本节实验课中，本人先从合理的问题情境入手，调动学生的积极性和参与意识，随着问题的层层深入，难点的出现，能从合理的问题设计入手，采用抛出问题，让实验小组进行分解、探究、反思等策略，将问题逐步解决。
在教学设计上为了突出重点，突破难点，达成本节目标，我在设计中注重了运用设疑、引导的形式，将重点、难点分层逐步突破，另外，能运用交流研讨、小组合作、相互质疑等多种形式，调动学生的积极性及合作意识，并体现了实验小组的学思结合，学用结合的理念，激发他们的探索精神，培养学生自主学习、合作学习的好习惯，我先让学生带着问题去思考，然后汇报交流，避免了实验的盲目性和草率性。但在课堂教学方面还存在一定的问题，主要是时间处理不够紧凑。