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摘 要：作业是巩固知识的有效手段，在任何教学活动中为了使学生牢固掌握新教授的内容都需要布置适当的作业。尤其在小学阶段完成相关作业对于提高语文能力促进学生语文个性化发展有重要影响作用。对现阶段小学语文教学中布置作业的现状及存在弊端进行分析，针对如何提高作业有效性进行探讨，并提出相关意见。
关键词：小学；语文；有效作业
一、 小学语文作业现状分析
在日常教学过程中作业是由学生为主体进行的一种学习活动，通过对作业完成结果的检查不仅可以帮助学生进行学习，而且还可以帮助教师及时发现学生学习中存在的问题。可以说不管作业的完成效果是否达到教师的预期希望，都是教师来了解学生学习情况的有效渠道，也是教师调控教学活动的有力依据。
但在现阶段的小学语文教学中作业往往内容单一枯燥且作业量偏大，大部分教师在对作业的认识上似乎出现了某种偏差，教师通过学生完成作业的情况来判断学生对学习内容的掌握，并且为了提高学生成绩布置大量难度较高的作业。从心理特点来分析，由于年龄特点小学生的心理状态并不稳定，这个年龄段的孩子大多敏感且好胜心强但是韧性却又不足。因此，难度过高的作业很快就会使他们失去对作业的兴趣，严重甚至还会产生逆反心理厌学心理。由于作业内容与学生的喜好差距太大，因此大部分学是以一种完成任务的心态去完成作业。虽然作业完成了但其质量以及对提高语文能力和文学素养的培养方面效果是不理想的。
其次，并不是作业量越大越能使学生将教师讲授的新知识点掌握的更牢固。根据国外研究机构的研究结果显示，每天完成作业量越大的学生其创造力及思维能力越弱。相信根据教师教学经验的总结不难发现，大量的单一化机械重复的作业虽然可以让学生掌握知识点，但是效果也仅限于机械记忆而已，对于培养学生对于语文的好奇心、想象力以及创造力的效果是非常不理想的。
二、 针对提高小学语文作业有效性相关意见
（一） 教师转变对作业的认识以及设计作业思路
为了避免由于作业量过大内容枯燥使学生失去完成作业的兴趣或者产生厌学心理这种情况的发生，就需要教师能夠更了解小学生的心理特点。而且必须先扭转教师对作业的这种错误认识，使其将布置作业的重点放在检测学生是否达成教学目标这一层面提高作业的有效性。可以由学校请来在作业设计方面更具有创新能力的教师或者对小学语文作业有效性有更深见解和心得的教师，通过组织讲座或者研讨会等各种形式的学习与他们交流一些在作业设计方面的困惑与问题。布置作业的目的是检验学生的学习成果是否达到了最初的教学目标设定，因此可以从两方面考虑设计作业的思路，即学生在语文课堂教学中学习的需求以及为了完成教学任务达成教学目标的需要。
但是要注意的是学生在课堂教学活动中的需求并不是指完全按照学生的喜好而布置作业，例如课文背诵，生字、生词的抄写，规定字数的练字，这些需要进行记忆和积累的往往被学生当做是必须完成而完成的作业甚至当做负担，但是这些内容又是培养学生语文素养掌握语文知识的必要内容，也就是说这些作业基本没有其他形式来取代必须进行。教师可以在作业量与难度上做出细化，以适应不同程度的学生需求减少无用功提高有效性。例如对于喜爱阅读词汇量较丰富但是字写得不好看的学生，在布置作业时可以减少字词积累方面的作业量而增加练字的作业量，由于喜爱阅读在课余时间内的自主阅读完全可以弥补由于减少作业量而未完成的词汇积累；或者对于背诵能力较弱的学生可以将学要背诵的课文段落分成几部分，要求学生每天完成一部分内容的背诵。
（二） 在布置作业时遵循有效性原则
任何投资都是与收益共存的，这一点在教育教学里也是一样的。教师也是一样，为学生布置的作业也可以看作是一种投资，经过长期的积累帮助学生获得更多的知识培养出应有的语文素养。也正是因此有些教师逐渐走进作业越多知识掌握越好成绩也会逐渐提高的误区，但是事实是作业的多少与成绩好坏并不存在直接关系。因此教师在布置作业时不需要以多为原则，而是要注重其“有效性”，通过科学合理的作业提高学生学习的效率。而且要明确学习成绩只能作为衡量个人能力的一个方面，并不能代表一切。因此要使学生有充分的时间进行其他课余活动，以促进学生们身心的均衡发展和综合素质的培养。
（三） 提高对作业中错题的重视性
在完成作业的过程中由于对知识点的掌握情况不同，以及学生的运用能力差别或者课堂听讲情况的差异，出现一些错误是很普遍的现象。但是在这些错误中还会存在一些共性的错误，例如形近字的书写、多音字的读音或者一些生涩词语、成语的运用。因此当教师在批改作业时发现一些规律性的错误时就应提高注意，这表明这对小学阶段的学生而言是一个难点在理解记忆上存在问题。教师可以在批改作业时将这些共性问题记录下来，针对这些具有普遍性的难点进行重点讲解。不只是要求学生掌握做题方法还要经常讲以往错题进行回顾性练习，提高作业内容中对重点难点练习的有效性，帮助学生加强记忆。这种方法可能不会在短期内就产生明显的效果，但是只要慢慢积累教师就可以发现学生对于难点的掌握是十分有效的。要循环反复地不断重复记忆才能将短期记忆和感觉记忆转化为长期记忆真正做到有效记忆，而有效的长期记忆明显可以使学生终身受益。
三、 总结
作为一名教师在教书育人的过程中要明白成绩只是衡量学生的标准之一，在教学活动中不仅要帮助学生掌握相应的知识更要注重学生的长远发展和综合素质的培养。传统作业布置形式并不是一无是处，但是的确存在一些问题。因此，需要广大教师在教学活动中不断改进，注重作业的有效性减少无用功以减轻学生负担。
参考文献：
[1]任小玉.论小学语文中的家庭作业价值取向[J].时代教育，2012（16）.
[2]江艳.优化小学语文作业设计的研究与实施[J].新课程学习（上），2014（04）.
[3]徐薛琴.关注生命 走向智慧——小学语文作业个性化设计例谈[J].科学大众（科学教育），2010（04）.
作者简介：
金梅，新疆维吾尔自治区五家渠市，新疆维吾尔自治区五家渠市一0二团学校。
关键词：小学；语文；有效作业
一、 小学语文作业现状分析
在日常教学过程中作业是由学生为主体进行的一种学习活动，通过对作业完成结果的检查不仅可以帮助学生进行学习，而且还可以帮助教师及时发现学生学习中存在的问题。可以说不管作业的完成效果是否达到教师的预期希望，都是教师来了解学生学习情况的有效渠道，也是教师调控教学活动的有力依据。
但在现阶段的小学语文教学中作业往往内容单一枯燥且作业量偏大，大部分教师在对作业的认识上似乎出现了某种偏差，教师通过学生完成作业的情况来判断学生对学习内容的掌握，并且为了提高学生成绩布置大量难度较高的作业。从心理特点来分析，由于年龄特点小学生的心理状态并不稳定，这个年龄段的孩子大多敏感且好胜心强但是韧性却又不足。因此，难度过高的作业很快就会使他们失去对作业的兴趣，严重甚至还会产生逆反心理厌学心理。由于作业内容与学生的喜好差距太大，因此大部分学是以一种完成任务的心态去完成作业。虽然作业完成了但其质量以及对提高语文能力和文学素养的培养方面效果是不理想的。
其次，并不是作业量越大越能使学生将教师讲授的新知识点掌握的更牢固。根据国外研究机构的研究结果显示，每天完成作业量越大的学生其创造力及思维能力越弱。相信根据教师教学经验的总结不难发现，大量的单一化机械重复的作业虽然可以让学生掌握知识点，但是效果也仅限于机械记忆而已，对于培养学生对于语文的好奇心、想象力以及创造力的效果是非常不理想的。
二、 针对提高小学语文作业有效性相关意见
（一） 教师转变对作业的认识以及设计作业思路
为了避免由于作业量过大内容枯燥使学生失去完成作业的兴趣或者产生厌学心理这种情况的发生，就需要教师能夠更了解小学生的心理特点。而且必须先扭转教师对作业的这种错误认识，使其将布置作业的重点放在检测学生是否达成教学目标这一层面提高作业的有效性。可以由学校请来在作业设计方面更具有创新能力的教师或者对小学语文作业有效性有更深见解和心得的教师，通过组织讲座或者研讨会等各种形式的学习与他们交流一些在作业设计方面的困惑与问题。布置作业的目的是检验学生的学习成果是否达到了最初的教学目标设定，因此可以从两方面考虑设计作业的思路，即学生在语文课堂教学中学习的需求以及为了完成教学任务达成教学目标的需要。
但是要注意的是学生在课堂教学活动中的需求并不是指完全按照学生的喜好而布置作业，例如课文背诵，生字、生词的抄写，规定字数的练字，这些需要进行记忆和积累的往往被学生当做是必须完成而完成的作业甚至当做负担，但是这些内容又是培养学生语文素养掌握语文知识的必要内容，也就是说这些作业基本没有其他形式来取代必须进行。教师可以在作业量与难度上做出细化，以适应不同程度的学生需求减少无用功提高有效性。例如对于喜爱阅读词汇量较丰富但是字写得不好看的学生，在布置作业时可以减少字词积累方面的作业量而增加练字的作业量，由于喜爱阅读在课余时间内的自主阅读完全可以弥补由于减少作业量而未完成的词汇积累；或者对于背诵能力较弱的学生可以将学要背诵的课文段落分成几部分，要求学生每天完成一部分内容的背诵。
（二） 在布置作业时遵循有效性原则
任何投资都是与收益共存的，这一点在教育教学里也是一样的。教师也是一样，为学生布置的作业也可以看作是一种投资，经过长期的积累帮助学生获得更多的知识培养出应有的语文素养。也正是因此有些教师逐渐走进作业越多知识掌握越好成绩也会逐渐提高的误区，但是事实是作业的多少与成绩好坏并不存在直接关系。因此教师在布置作业时不需要以多为原则，而是要注重其“有效性”，通过科学合理的作业提高学生学习的效率。而且要明确学习成绩只能作为衡量个人能力的一个方面，并不能代表一切。因此要使学生有充分的时间进行其他课余活动，以促进学生们身心的均衡发展和综合素质的培养。
（三） 提高对作业中错题的重视性
在完成作业的过程中由于对知识点的掌握情况不同，以及学生的运用能力差别或者课堂听讲情况的差异，出现一些错误是很普遍的现象。但是在这些错误中还会存在一些共性的错误，例如形近字的书写、多音字的读音或者一些生涩词语、成语的运用。因此当教师在批改作业时发现一些规律性的错误时就应提高注意，这表明这对小学阶段的学生而言是一个难点在理解记忆上存在问题。教师可以在批改作业时将这些共性问题记录下来，针对这些具有普遍性的难点进行重点讲解。不只是要求学生掌握做题方法还要经常讲以往错题进行回顾性练习，提高作业内容中对重点难点练习的有效性，帮助学生加强记忆。这种方法可能不会在短期内就产生明显的效果，但是只要慢慢积累教师就可以发现学生对于难点的掌握是十分有效的。要循环反复地不断重复记忆才能将短期记忆和感觉记忆转化为长期记忆真正做到有效记忆，而有效的长期记忆明显可以使学生终身受益。
三、 总结
作为一名教师在教书育人的过程中要明白成绩只是衡量学生的标准之一，在教学活动中不仅要帮助学生掌握相应的知识更要注重学生的长远发展和综合素质的培养。传统作业布置形式并不是一无是处，但是的确存在一些问题。因此，需要广大教师在教学活动中不断改进，注重作业的有效性减少无用功以减轻学生负担。
参考文献：
[1]任小玉.论小学语文中的家庭作业价值取向[J].时代教育，2012（16）.
[2]江艳.优化小学语文作业设计的研究与实施[J].新课程学习（上），2014（04）.
[3]徐薛琴.关注生命 走向智慧——小学语文作业个性化设计例谈[J].科学大众（科学教育），2010（04）.
作者简介：
金梅，新疆维吾尔自治区五家渠市，新疆维吾尔自治区五家渠市一0二团学校。