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摘 要： 小学数学教学可利用电教媒体的精湛的画面，诱人的动画，优美的声音和精巧的制作，以及电子白板的有机互动，创设出使学生情绪愉悦、精神振奋的学习情境，激发其对认知对象产生期盼心态，进而使他们在探求数学知识的奥妙中不断发现新问题，从而激发学生积极主动学习的情绪，产生出强烈的创新欲望，迸发出创造火花。这样利用电教媒体激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，引导学生猜想，从而引导学生主动参与学习活动，提高了课堂教学效率，减轻了学生和老师的负担。
关键词： 激发兴趣 引导参与 有机互动
小学生的注意有明显的情绪色彩，他们注意的集中性、稳定性、广度注意的分配能力和转移能力发展很快。电教媒体教学是教学方法、教学内容和电教媒体的有机结合。特别是计算机多媒体课件和电子白板具有交互性强，内容与形式多样化的特点，且容量大、速度快，只要在设计电教课件时，充分考虑到学生对注意的特殊性，集中学生的注意力，引导学生主动参与学习活动，就能大面积提高教学质量。
一、化静为动，引导参与
事实证明，学生对运动的事物的注意力更集中。设计课件时，利用字体的闪动、动画、缓慢变化等方式，强调重点，突破难点，集中学生的注意力，引导学生主动参与学习活动。如二年级除法中两种不同分法的区别是除法初步认识的难点，设计两种分法一组分实物的课件：例1：把6个桃子平均放在2个盘子里，每盘几个？例2：6个桃子，每3个放一盘，可分几盘？例1中桃子是“一个一个地”分到2个盘子里，每份分得同样多，一目了然地展示了平均分的概念。例2中3个桃子闪烁几次，聚到一堆，另外3个桃子同样闪烁几次，聚到一堆，揭示出求有几份是一份一份地分，用除法计算。这样的画面清晰，有较强的动感，突出了两种分法的异同，给学生留下深刻印象。
二、诱导猜想，激发兴趣
创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。要诱导学生猜想，萌发创新意识，教师必须在课堂教学中创设利于学生发现、探究的问题情境。
心理学研究表明：“学生积极的情感，欢乐的情境能使学生振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情境，则会抑制学生的智力活动。”学生的情感与动机状态直接关系着情境创设的成效。为了创设良好的学习情境，我们应该给学生提供有趣而适度的问题情境，铺设展现和暴露思维及数学发现的通道，使他们从中体验不断成功的愉悦，进而激发他们的探究动机，从而使学生处于“心求而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，促使学生在疑中开拓、迷中悟理，达到深度参与。
如教学三年级“行程问题”应用题时，我先让学生解答：一辆汽车每小时行40千米，5小时行多少千米？当学生算出5小时行200千米后，让学生猜想：一辆汽车3小时行120千米。照这样计算，5小时行多少千米？然后再让学生计算出结果，看与自己猜想的是否一致。展开讨论：为什么能猜想得比较准？为什么猜想得相差很大？最后教师稍加点拨，学生很快得出这种“归一”、和“归总”应用题的解题思路。然后再把这种思路托宽到“工程问题”中，解决“工程问题”中的“归一”和“归总”问题。
在引导学生估算过程中，要尊重每个学生的特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识思考方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每个学生充分发展的有效途径。如在学习两位数乘两位数时，可以让从学生从自己已有的知识背景中，探求计算结果，而不是教师先示范，再讲解竖式笔算的法则及算理，这样会限制学生的思维。用实物图提出问题：一箱汽水12瓶，18箱汽水有多少瓶？可先让学生估计大约有多少瓶，然后再计算结果。可能会出现的计算方法，让在学生独立思考的基础上，再通过小组讨论和交流，让每个学生都发表自己的看法，倾听同组同学的见解，感受解决问题方法的多样性及灵活性，比较解法的异同。
这样，根据知识间的内在联系，引导学生主动参与学习活动，自己研究、探索，并发现了数学规律，激活了学生的思维，培养了学生积极探求的心理趋向。
三、参与操作，有机互动
喜爱动手是儿童的天性，他们在活动中成长。斯托利亚指出：“数学教育是数学活动中的教育。”智慧从动手开始，引导学生眼、耳、口、手多种器官协调发展，这种学习方式是学生非常乐而为之的。教师要重视活动对学生综合素质发展的独特意义，认真挖掘教材中智力因素，并予以“直观化”、“操作化”。如在进行“长方形和正方形的面积”教学时，首先让学生自己动手剪剪、拼拼、折折，再让学生亲自动手点点键盘、动动鼠标参与电教媒体的操作，这样一方面加深对知识的理解，另一方面培养学生的动手能力。在教学“面积单位”时，设计“在长方形或正方形中拼放1平方厘米的小正方形”的多媒体动画，先让学生自己动手拼拼，再让学生敲敲键盘、点点鼠标，感受参与学习活动的快乐。教师要多为学生提供这样的操作机会，使之主动参与。在设计这样的操作时，一定要抓住学生理解上的难点，这样就能激起学生主动参与的兴趣。
总之，小学数学教师通过电教媒体的精湛的画面、引人的动画、优美的声音和精巧的制作和电子白板的有机互动，能创设出使学生情绪愉悦、精神振奋的学习情境，激发其对认知对象产生期盼心态，进而使他们在探求数学知识的奥妙中，不断发现新问题，从而激发学生积极主动学习的情绪，产生强烈的创新欲望，迸发出创造火花。这样利用电教媒体激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，引导学生猜想，从而引导学生主动参与学习活动，提高了课堂教学效率，减轻了学生和老师的负担。
参考文献：
[1]陈萍.运用电教媒体促进学生学习的主动性.新课程学习，2012（10）.
[2]巩明明.运用电教媒体引导学生自主有效学习.现代教育，2011（4）.
关键词： 激发兴趣 引导参与 有机互动
小学生的注意有明显的情绪色彩，他们注意的集中性、稳定性、广度注意的分配能力和转移能力发展很快。电教媒体教学是教学方法、教学内容和电教媒体的有机结合。特别是计算机多媒体课件和电子白板具有交互性强，内容与形式多样化的特点，且容量大、速度快，只要在设计电教课件时，充分考虑到学生对注意的特殊性，集中学生的注意力，引导学生主动参与学习活动，就能大面积提高教学质量。
一、化静为动，引导参与
事实证明，学生对运动的事物的注意力更集中。设计课件时，利用字体的闪动、动画、缓慢变化等方式，强调重点，突破难点，集中学生的注意力，引导学生主动参与学习活动。如二年级除法中两种不同分法的区别是除法初步认识的难点，设计两种分法一组分实物的课件：例1：把6个桃子平均放在2个盘子里，每盘几个？例2：6个桃子，每3个放一盘，可分几盘？例1中桃子是“一个一个地”分到2个盘子里，每份分得同样多，一目了然地展示了平均分的概念。例2中3个桃子闪烁几次，聚到一堆，另外3个桃子同样闪烁几次，聚到一堆，揭示出求有几份是一份一份地分，用除法计算。这样的画面清晰，有较强的动感，突出了两种分法的异同，给学生留下深刻印象。
二、诱导猜想，激发兴趣
创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。要诱导学生猜想，萌发创新意识，教师必须在课堂教学中创设利于学生发现、探究的问题情境。
心理学研究表明：“学生积极的情感，欢乐的情境能使学生振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情境，则会抑制学生的智力活动。”学生的情感与动机状态直接关系着情境创设的成效。为了创设良好的学习情境，我们应该给学生提供有趣而适度的问题情境，铺设展现和暴露思维及数学发现的通道，使他们从中体验不断成功的愉悦，进而激发他们的探究动机，从而使学生处于“心求而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，促使学生在疑中开拓、迷中悟理，达到深度参与。
如教学三年级“行程问题”应用题时，我先让学生解答：一辆汽车每小时行40千米，5小时行多少千米？当学生算出5小时行200千米后，让学生猜想：一辆汽车3小时行120千米。照这样计算，5小时行多少千米？然后再让学生计算出结果，看与自己猜想的是否一致。展开讨论：为什么能猜想得比较准？为什么猜想得相差很大？最后教师稍加点拨，学生很快得出这种“归一”、和“归总”应用题的解题思路。然后再把这种思路托宽到“工程问题”中，解决“工程问题”中的“归一”和“归总”问题。
在引导学生估算过程中，要尊重每个学生的特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识思考方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每个学生充分发展的有效途径。如在学习两位数乘两位数时，可以让从学生从自己已有的知识背景中，探求计算结果，而不是教师先示范，再讲解竖式笔算的法则及算理，这样会限制学生的思维。用实物图提出问题：一箱汽水12瓶，18箱汽水有多少瓶？可先让学生估计大约有多少瓶，然后再计算结果。可能会出现的计算方法，让在学生独立思考的基础上，再通过小组讨论和交流，让每个学生都发表自己的看法，倾听同组同学的见解，感受解决问题方法的多样性及灵活性，比较解法的异同。
这样，根据知识间的内在联系，引导学生主动参与学习活动，自己研究、探索，并发现了数学规律，激活了学生的思维，培养了学生积极探求的心理趋向。
三、参与操作，有机互动
喜爱动手是儿童的天性，他们在活动中成长。斯托利亚指出：“数学教育是数学活动中的教育。”智慧从动手开始，引导学生眼、耳、口、手多种器官协调发展，这种学习方式是学生非常乐而为之的。教师要重视活动对学生综合素质发展的独特意义，认真挖掘教材中智力因素，并予以“直观化”、“操作化”。如在进行“长方形和正方形的面积”教学时，首先让学生自己动手剪剪、拼拼、折折，再让学生亲自动手点点键盘、动动鼠标参与电教媒体的操作，这样一方面加深对知识的理解，另一方面培养学生的动手能力。在教学“面积单位”时，设计“在长方形或正方形中拼放1平方厘米的小正方形”的多媒体动画，先让学生自己动手拼拼，再让学生敲敲键盘、点点鼠标，感受参与学习活动的快乐。教师要多为学生提供这样的操作机会，使之主动参与。在设计这样的操作时，一定要抓住学生理解上的难点，这样就能激起学生主动参与的兴趣。
总之，小学数学教师通过电教媒体的精湛的画面、引人的动画、优美的声音和精巧的制作和电子白板的有机互动，能创设出使学生情绪愉悦、精神振奋的学习情境，激发其对认知对象产生期盼心态，进而使他们在探求数学知识的奥妙中，不断发现新问题，从而激发学生积极主动学习的情绪，产生强烈的创新欲望，迸发出创造火花。这样利用电教媒体激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，引导学生猜想，从而引导学生主动参与学习活动，提高了课堂教学效率，减轻了学生和老师的负担。
参考文献：
[1]陈萍.运用电教媒体促进学生学习的主动性.新课程学习，2012（10）.
[2]巩明明.运用电教媒体引导学生自主有效学习.现代教育，2011（4）.