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摘 要：随世界经济格局的发展变迁，全球经济化进程加速。为满足实际工作中交流的需要，现代社会对各类专业人才英语口语表达能力的需求越来越迫切。但是， 高职学生的英语实际应用能力很难适应当前社会对人才的要求，口语表达欠缺的现象明显突出。尽管英语教师经过不懈努力使学生的英语口语水平有了一定的提升，但整体上讲，英语整体素质并没有发生质的变化，特别是英语的交际能力依然较差，这就要求高职院校非英语专业的英语口语教学有新的应对。
关键词：高职英语口语；问题；应对策略
高职英语教育要跟上社会发展，英语教学不仅要重视基础语言知识的传授，更要突出语言的实际应用能力的培养，为培养专业素质和职业能力服务。口语教学应发挥学生的自觉性和自主性，培养其运用语言的综合能力，达到在实际工作中能充分结合实践用英语进行基本的交流，适应职业发展的需要。然而，在英语教学中，由于方方面面的原因，口语能力的培养成了英语教学的一大难题。
一、当前高职英语口语教学问题及原因
（一）从学生方面来看
高职学生来源不同，有普通高考生，还有来自技校、中专、职高的对口高考生，英语水平不一，普遍基础比较差，语法知识模糊，基础词汇量少，尤其是英语口语能力弱， 学习英语口语积极性不高。有两方面的因素，其一是普高生迫于应付高考，多是考前强记词汇，教学过程多灌输语法，画知识点；采用题海战术， 强化做题训练，死记硬背；学生习惯于老师的灌输，被动的学习英语，忽略了自主学习习惯的养成和能力的提升。英语口语训练的时间少甚或没有，有的学校就是有口语练习但训练量远远不够，实践性差，导致学生语音不标准，表达不出来，难以正常应用。其二是对口高职生，大多上完初中就上了技校、中专或职高，初中英语就没学好；上了中职后，多注重技术课程的学习，英语教学不重视，课时很少，更谈不上口语训练了，导致学生的实际英语水平没有提升甚至反而下降，限制了学生英语水平发展，他们的基本语音语调知识欠缺，词汇语法知识不足，学生英语水平普遍基础更差、底子更薄。这些因素导致了高职学生由于英语水平低，有些甚至既听不懂又不能说，有些即使勉强能说一句半句，又担心发音不正确害怕说错而畏惧口语表达，加上非英语专业学生专业技能的学习压力较大，学生把精力大多用在学习专业技能上，造成学习英语及口语表达的积极性不高，应付学习英语而放弃训练口语的学生普遍存在。
（二）从教学方面来看
多年来高职院校注重英语能力考试过级率，学校对英语口语教学不重视，也就导致对口语能力的要求较低。在非常有限的口语学习时间里，许多教师没有注重如何科学有效地进行英语口语教学——即根据学生英语水平修订教学标准，确定教学目标，完善教学方法，很多情况下还是沿用传统的讲授教学，导致课堂学习氛围僵化，缺乏语言训练环境，不能有效地调动学生开口说英语，导致英语口语教学效果较差，这种状况亟待改变。
二、高职英语口语教学应对策略
教师加强对学生的英语口语训练，培养英语语感，熟练英语的实际口头表达技巧，从根本上提高英语口语水平是当务之急。英语口语教学应改革教学形式，策划新的学习内容，适应当今的职业选择，使英语口语教学能够紧跟社会发展，满足社会需求。
（一）更新理念，转变观念，重视培养英语口语技能
当前要增进英语口语教学成效，就要更新教学理念，转变观念，把听说放在英语教学的重要位置，从重点培养学生考试能力转变到提高综合应用能力上来，既要全面提升聽、说、读、写能力，又要加大力度训练英语口头表达能力。据此来制定教学大纲、编写教材、调整课程设置、完善教学方法等，重视培养英语口语技能。
（二）编写符合学生特点和英语水平的口语教材
针对教学中出现的诸多问题，教师应深入调研，遵循“实用为主，够用为度，服务专业”的原则，根据学生特点开发英语口语教材。精选与生活和职场密切相关的主题内容，围绕真实的职业场景和生活场景设计任务，选取典型任务创设学习情境，同时融合职业院校技能大赛相关技能环节进行强化训练。任务设计遵循语言学习规律的原则，由浅入深，由易到难，贴合主题情境，体现口语技能训练的系统性和连贯性。
（三）构建科学实用的教学模式，让学生成为主角
构建多种教学模式进行口语课堂教学，充分利用数字媒体语言实验室和网络资源平台等多种教学资源，积极开展学生间与师生间的互动，让学生成为交流主角。教学中根据需要交替使用“任务驱动法”、“互动交际法”和“主题情景教学法”等，采用问题启发、小组研究讨论、展示成果等方式，结合语言特点，强化口语训练。
三、结语
良好的英语口语能力对高职学生未来的就业有着深远的影响，所以，教学重点是提升口头表达能力。教师需率先垂范提升自己，完善知识结构，因为教师水平直接关系到学生学习的效果。遵循语言学习规律，利用多种资源， 总结口语提升方法并开展行之有效的口语教学，引导鼓励学生多张口，在操练中学习，熟能生巧，学生就可以不断修正口语表达中出现的问题，英语口语能力自然会不断提升，增强自信心，讲出地道标准的英语，为将来工作选择奠定扎实的基础。
参考文献：
[1] 李鉴，李珊.大学英語口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报（教育科学版），2007（8）：38.
[2] 李容萍.大学英语口语教学中存在的问题及对策探究[J].黑龙江科技信息，2008（28）：149.
作者简介：
李金红（1967-），女，汉族，山东潍坊人，本科，讲师，研究方向：英语教学法。
关键词：高职英语口语；问题；应对策略
高职英语教育要跟上社会发展，英语教学不仅要重视基础语言知识的传授，更要突出语言的实际应用能力的培养，为培养专业素质和职业能力服务。口语教学应发挥学生的自觉性和自主性，培养其运用语言的综合能力，达到在实际工作中能充分结合实践用英语进行基本的交流，适应职业发展的需要。然而，在英语教学中，由于方方面面的原因，口语能力的培养成了英语教学的一大难题。
一、当前高职英语口语教学问题及原因
（一）从学生方面来看
高职学生来源不同，有普通高考生，还有来自技校、中专、职高的对口高考生，英语水平不一，普遍基础比较差，语法知识模糊，基础词汇量少，尤其是英语口语能力弱， 学习英语口语积极性不高。有两方面的因素，其一是普高生迫于应付高考，多是考前强记词汇，教学过程多灌输语法，画知识点；采用题海战术， 强化做题训练，死记硬背；学生习惯于老师的灌输，被动的学习英语，忽略了自主学习习惯的养成和能力的提升。英语口语训练的时间少甚或没有，有的学校就是有口语练习但训练量远远不够，实践性差，导致学生语音不标准，表达不出来，难以正常应用。其二是对口高职生，大多上完初中就上了技校、中专或职高，初中英语就没学好；上了中职后，多注重技术课程的学习，英语教学不重视，课时很少，更谈不上口语训练了，导致学生的实际英语水平没有提升甚至反而下降，限制了学生英语水平发展，他们的基本语音语调知识欠缺，词汇语法知识不足，学生英语水平普遍基础更差、底子更薄。这些因素导致了高职学生由于英语水平低，有些甚至既听不懂又不能说，有些即使勉强能说一句半句，又担心发音不正确害怕说错而畏惧口语表达，加上非英语专业学生专业技能的学习压力较大，学生把精力大多用在学习专业技能上，造成学习英语及口语表达的积极性不高，应付学习英语而放弃训练口语的学生普遍存在。
（二）从教学方面来看
多年来高职院校注重英语能力考试过级率，学校对英语口语教学不重视，也就导致对口语能力的要求较低。在非常有限的口语学习时间里，许多教师没有注重如何科学有效地进行英语口语教学——即根据学生英语水平修订教学标准，确定教学目标，完善教学方法，很多情况下还是沿用传统的讲授教学，导致课堂学习氛围僵化，缺乏语言训练环境，不能有效地调动学生开口说英语，导致英语口语教学效果较差，这种状况亟待改变。
二、高职英语口语教学应对策略
教师加强对学生的英语口语训练，培养英语语感，熟练英语的实际口头表达技巧，从根本上提高英语口语水平是当务之急。英语口语教学应改革教学形式，策划新的学习内容，适应当今的职业选择，使英语口语教学能够紧跟社会发展，满足社会需求。
（一）更新理念，转变观念，重视培养英语口语技能
当前要增进英语口语教学成效，就要更新教学理念，转变观念，把听说放在英语教学的重要位置，从重点培养学生考试能力转变到提高综合应用能力上来，既要全面提升聽、说、读、写能力，又要加大力度训练英语口头表达能力。据此来制定教学大纲、编写教材、调整课程设置、完善教学方法等，重视培养英语口语技能。
（二）编写符合学生特点和英语水平的口语教材
针对教学中出现的诸多问题，教师应深入调研，遵循“实用为主，够用为度，服务专业”的原则，根据学生特点开发英语口语教材。精选与生活和职场密切相关的主题内容，围绕真实的职业场景和生活场景设计任务，选取典型任务创设学习情境，同时融合职业院校技能大赛相关技能环节进行强化训练。任务设计遵循语言学习规律的原则，由浅入深，由易到难，贴合主题情境，体现口语技能训练的系统性和连贯性。
（三）构建科学实用的教学模式，让学生成为主角
构建多种教学模式进行口语课堂教学，充分利用数字媒体语言实验室和网络资源平台等多种教学资源，积极开展学生间与师生间的互动，让学生成为交流主角。教学中根据需要交替使用“任务驱动法”、“互动交际法”和“主题情景教学法”等，采用问题启发、小组研究讨论、展示成果等方式，结合语言特点，强化口语训练。
三、结语
良好的英语口语能力对高职学生未来的就业有着深远的影响，所以，教学重点是提升口头表达能力。教师需率先垂范提升自己，完善知识结构，因为教师水平直接关系到学生学习的效果。遵循语言学习规律，利用多种资源， 总结口语提升方法并开展行之有效的口语教学，引导鼓励学生多张口，在操练中学习，熟能生巧，学生就可以不断修正口语表达中出现的问题，英语口语能力自然会不断提升，增强自信心，讲出地道标准的英语，为将来工作选择奠定扎实的基础。
参考文献：
[1] 李鉴，李珊.大学英語口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报（教育科学版），2007（8）：38.
[2] 李容萍.大学英语口语教学中存在的问题及对策探究[J].黑龙江科技信息，2008（28）：149.
作者简介：
李金红（1967-），女，汉族，山东潍坊人，本科，讲师，研究方向：英语教学法。