探讨英语教学中核心素养理念的融入

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  摘 要:本文首先阐述了核心素养的要点,进而讨论了在英语教育中融入核心素养的意义,最后从三个方面简述如何在英语教学中融入核心素养理念,即树立英语教学本质观、坚持以学生为主体的原则以及丰富教学内容。
  关键词:英语教学;核心素养;理念融入
  如何提升英语教学质量是值得英语教学工作者深思的问题。近年来,不少学者表示,有必要在英语教学中融入核心素养理念,以使学生在学习英语的过程中形成良好的文化意识及习惯,进而提高英语学习的质量。因此,本文试对英语教学中核心素养理念的融入进行探讨。
  1.英语学科中核心素养的要点
  从现阶段国际英语教学理论来看,英语学科中核心素养的要点由传统的学习策略、情感态度、文化意识、语言知识及语言技能,发展至学习能力、思维品质、文化意识及语言能力。同时,核心要素作用于实际教学过程中不仅体现出英语学科的自身特点,还包括英语学科对于学生文化意识及语言能力的特定要求,相较于传统语言应用能力模式,更有利于学生核心素养的发展。
  1 . 1 自我学习能力
  自我学习能力,指学生主动拓展英语学习的渠道,采取不同的学习策略,提高英语学习效率的能力。自我学习能力与学生的核心素养存在密切联系。同时,进入21世纪以来,随着新课程改革的不断深化,传统以教师、书本为主体的教学方式已无法满足现今教学的需求。学生具备自我学习能力,将有助于保持学习热情,树立具体的学习目标,从而获取有效的学习资源来完成学习任务。
  1 . 2 语言能力
  语言能力,指学生利用所学语言,完成写、看、讀、说及听的能力,属于英语学科中核心素养的重要组成部分,是语言学科的基础能力。其中,写、看、读、说及听,是基础语言技能,亦是理解及得到语言含义的基础方法。在大数据时代背景下,如何利用“看”的技能得到有效的数据,是英语语言技能的独有特点。因此,教师应要求学生在学习的过程中,合理整合现有语言技能,利用语篇及语境,传递语言含义,完成交流过程。
  1 . 3 文化意识
  文化意识,指在全球化背景下,学生对于中外文化的理解,尤其是对于优秀文化的认知,表现出相应的行为、态度、观念及知识面的品质。同时,英语学科中的核心素养,强调以多元文化为切入点,对学生的文化意识,完成渗入式培养。因此,教师在教学过程中应通过获取知识、对比内涵、分析异同、吸收精华等方法,帮助学生形成自强、自信及自尊的价值观。同时,完成优秀传统文化的传承,并帮助学生深刻理解外来文化。
  1 . 4 思维品质
  思维品质,指学生在学习过程中,以分析、推断、概括、分类及辨析等方式,体现其思维创造性、批判性及逻辑性的特点及水平。思维品质作为英语学科中核心素养的重要组成部分,不仅体现了该理念尊重学生的个性化发展,还体现出其打破英语知识单向性的局限。同时,思维品质与新课程改革,甚至与立德树人的根本任务存在密切联系。
  总而言之,英语学科应以学生核心素养的发展为切入点,从英语学科的角度分析,综合学习能力、思维品质、文化意识及语言能力,为制定英语课程标准,甚至英语教学方案提供更多经验。然而,如何将核心素养理念融入实际教学过程,是重中之重。因此,英语教师应将抽象的概念,细化为具体措施,利用科学教学手段,融入教学,同时,结合我国英语教学的发展情况,总结教学经验,转变教学方式,构建具有我国特色的英语教学体系。
  2.英语教育为何需融入核心素养
  进入21世纪以来,在社会经济稳健发展的大背景下,我國对外交流能力逐渐增强,英语作为主要语言沟通工具,其教学地位得到迅速提升。与此同时,随着新课程改革的不断深化,英语教师应以立德树人为根本任务,将社会主义核心价值观融入教材、融入课堂、融入学生的脑海。如何构建具有我国特色的英语教学体系,是英语教育家们一直苦苦思索的问题。我国英语教学起步早,却发展缓慢,受传统因素影响较为严重,学生的自我学习能力不强,语言能力受限,文化意识薄弱,思维品质有待提高。鉴于此,在英语教学中融入核心素养理念意义重大。
  3.英语教学中核心素养理念的融入
  有学者经研究表明,我国英语教学体系曾面临8次改革浪潮,甚至发展出具有我国特色的英语教学理念,主要包括:(1)民国时期,张士一提出的“英语情境教学理论”;(2)民国时期,林语堂提出的“英语意念—功能教学理论”;(3)1949年后,章兼中提出的“五因素十字积极教学法”;(4)王才仁提出的“双重活动教学法”;(5)李观仪倡导的“综合教学法”;(6)李筱菊提出的“交际教学法”;(7)张正东提出的“外语立体化教学法”;(8)王初民提出的“写长法”等。如今社会日新月异,为了与时俱进,广大英语教师更应在实际教学过程中探索融入核心素养理念,即英语学科中核心素养要点的方法,合理整合现有教学理论,树立英语教学本质观,坚持以学生为主体的原则,丰富教学内容。
  3 . 1 树立英语教学的本质观
  “英语学得论”认为学生学习英语,需要利用教学手段,进行语言知识建构,完成有意识学习的过程。“英语习得论”则认为学生学习过程好似儿童掌握母语,属于无意识的学习过程。上述两种观点以不同的语境为基础,在教学材料、教学方式、教学目的及教学环境的应用上,存在显著差异。其中,“英语习得论”以第二语言教学为主;“英语学得论”以英语为外语的教学为主。
  值得注意的是,我国英语教学是以“英语学得论”为主,英语学科中的核心素养也是以“英语学得论”为依托形成的。在英语核心素养的结构中,自我学习能力及语言能力,作为英语学习能力的主要组成部分,具备显著的价值和作用。语言能力是指利用语言技能,深刻理解语言含义,完成语言表达,同时,在获取语言知识的过程中,要求学生具备一定的自我学习能力,利用不同的学习策略,拓宽学习渠道,以理性的思维,完成知识体系的构架。   为确保英语课程的顺利开展,教师应在实际教学过程中,结合我国文化,充分了解英语文化背景,实现跨文化间的交流,完成学习目标,不仅要体现核心素养中文化意识的要点,还应表明英语学习是一种有意识的语言学习过程,属于“英语学得论”的内化。结合相关资料发现,从教学本质来看,我国英语教学以“英语学得论”为主要观点。同时,上述资料认为,基于我国教育的基本情况,我国英语教学只能属于外语教学。
  因此,广大英语教师在实际教学过程中,应提倡“英语学得论”,树立英语教学的本质观,同时,结合我国文化,利用学习能力及思维品质,构建具有情境含义的英语教育体系。
  3 . 2 坚持以学生为主体的原则
  随着新课程改革的不断深化,我国英语教学体系以立德树人为根本任务,由传统语言综合运用能力模式,发展至以学生核心素养及能力为主的核心素养结构体系,从根源上突出了“以学生为主体”的教學思想。同时,英语学科的核心素养以思维品质为切入点,注重每一位学生的思维特点,强调学生思维创新性、批判性及灵活性的发展。结合相关资料发现,我国不同时期的英语教学理念不同程度地体现了“人本”的原则,例如:林语堂提出的“英语意念—功能教学理论”,以学生意念为轴,以学生表达为主,认为英语教学应以日常生活中的交际用语或习惯用语为主,将文法与口语相结合,倡导活学活用。
  因此,广大英语教师在实际教学过程中,应坚持以学生为主体的原则,结合学生的具体情况,融入核心素养理念,以学生的思维品质为切入点,发展学生的自主学习能力,这样将有助于构建英语知识体系,有利于教与学双方的共同成长,从而提高英语教学的质量。
  3 . 3 丰富教学内容
  制定英语学科的核心素养,为英语教学的内容带来了一定的改变,要求英语教师在课堂教学时,将语言融入语境中,以思维品质及文化理解形成的理念为指导,不断丰富教学内容,同时,根据学生的自我学习能力、思维品质、文化意识及语言能力,转变传统教学理念,突出“学得性”研究。
  4.结语
  将核心素养理念融合到新课程改革,有利于完善我国英语教学理论,进一步构建具有我国特色的英语教学体系,提高英语教学的质量,增强学生的英语水平。然而,现阶段我国英语教学水平,受传统因素影响较为严重,学生的自我学习能力不强,语言能力受限,文化意识薄弱,思维品质有待提高。因此,广大英语教师应在实际教学过程中坚持以学生为主体的原则,融入核心素养理念,转变教学方式,以学生自我学习能力、语言能力、文化意识及思维品质为切入点,激发学生的学习热情,将核心素养理念融入教学方案中,营造出良好的教学氛围。与此同时,教师应增强自身教学水平,积极引进科学教学理念,构建具有我国特色的应用教学体系,进一步为推进我国英语教育事业的发展奠定坚实的基础。
  参考文献
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