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摘要由于各地不同学校的学生学习水平存在较大差异,即便同一班级的学生学习水平也参差不齐,所以一定量学困生的存在是很自然的,他们时刻都存在课堂教学中,这也是我们初中化学教学工作中应该研究的一个永恒主题。笔者感觉到:学困生对学习产生逆反的情绪,是提高教学水平的一大困难。因此,了解化学学困生的成因,根据本学科的特点采取相应的教学方法,要求化学教师传授正确的学习方法,讲究批评艺术,减少并转化学学困生,达到提高整体教学质量的重要目的。
中图分类号:G633.8文献标识码:A
1 形成化学学困生的表现及主要原因
本人通过十几年的教学实践,发现学困生一般表现在:学习基础较差,知识缺漏多,智力稍钝,反应较慢,学习懒散、马虎,作业抄袭,心理自卑,失去上进心的学生。每一年中考后都有很多考不上理想学校的学生,其中有一部分的是化学学科拖后腿,有人曾经做调查,调查主要是针对这一部分学生的学习习惯、方法、兴趣、动机、教师对这些学生的态度等方面进行调查,发现导致化学学困生形成原因主要有以下几个方面:
1.1 不良习惯所致
形成学困生的主要原因不仅仅是智力因素,而学生长久以来所形成的习惯也是造成学困的重要原因。多数学困生在没有养成良好的学习方法,独立的学习习惯,而是过多的依赖他人,依靠简单的重复记忆和练习来应考,到了中学阶段,化学是一门新的学科,学习内容新学习任务加重,学生不能很快的适应学习,逐渐掉队,慢慢地就造成了他们的学习困难。
1.2 学习积极性不高
一方面由于平时的一些小失败不断积累,久而久之让学生有了挫折感;另一方面,初中的应试复习,迫使学生加班加点的机械重复记忆或练习,这些都会造成学生的学习积极性下降,丧失信心,加之自己懒散的学习习惯,造成了学困生的产生。
1.3 学习方法不当
学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的,他们在面对突然增加的众多学科束手无策,有部分同学会依旧沿用以前的方法来适应新的环境和学习。而谁能很快适应中学的学习,谁就学得轻松,否则就易形成学困生。
1.4 自律比较差
自律差是初中生形成学习困难得重要原因。有部分学生由于在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力,遇到困难,因此慢慢就会产生畏难情绪,加上上课没有能够很好地控制自己,开小差,讲小话,不认真完成作业或抄袭作业等,有时上课没有听懂老师讲的东西,又不好好抓紧时间复习,导致他们学习无兴趣,形成恶性循环,产生学困生。
1.5 周围不良环境的影响
在初中阶段,是最容易被外界不良环境影响的阶段,初中生对什么都比较好奇,当他们过多的目睹、接触了外界不良环境,其中包括学校环境、家庭环境、和社会的不良文化環境;过早地了解不良社会关系所带给他们的变化,在他们的心目中就会逐渐形成一种“读书无用”的想法,并且他们也的确在社会和家庭中能够找到这样的“榜样”或“反例”,这样就会让他们失去对学习的兴趣和信心,形成学困生,甚至双差生,主要表现在无学习动机、兴趣、无明确的目标,个性强,无求知欲或求知欲低。
2 改进学困生的对策
2.1 改进教学方法,培养学困生学习化学的兴趣
为了有效提高化学教学质量,我们在教学中首先注重培养学困生对化学学习的兴趣,激发他们的学习积极性使他们主动接受教育。
(1)用多种手段激发学生学习化学的爱好。美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的爱好”。即便学生接受化学知识的能力并不弱,但假如一开始没有对化学产生爱好,就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。激发学生爱好应从开头就做起。比如,绪言课一开始向学生介绍:“从今天起我们开始学习一门新的课程”,并将事先填充的氢气球放飞到教室上空,氢气球下系一标语,上面写着:学好化学。此时,学生精神抖擞,课堂上布满欢快的气氛。老师问:“氢气球为什么能向上飞?”“假如改用口吹的气球,它能不能向上飞呢?”对于这些疑问,老师可不作答,既而还可以再提出一连串的问题:钢铁是如何炼成的?铁为什么会生锈?煤气为什么会使人死亡?瓦斯爆炸如何预防?人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗?森林火灾如何预防?等等。在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题,让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲,从而在学习过程中永不满足。
(2)加强教学语言的艺术性。学困生因成绩差,往往“自我效能”很低,自卑感较强。中国有句俗语:好孩子是夸出来的,的确有一定道理。每个人都有自己的长处、优点,对于这样的长处,教师要积极去发现,然后及时表扬、鼓励。有时这样一句话,会使一个甚至几个学困生振奋好几天。实践教学中常把化学理论与身边的生活联系起来,增加学生学习兴趣。比如,我班有一个学生在班上是个有名捣蛋鬼——韦俊英。在班上很难管理,但是他头脑灵活,爱钻牛角尖。我抓住他的优点,经常提问、鼓励他,这样他慢慢的成绩上来了。这样他逐渐找到了自信,由捣蛋王变成了学习狂,常追着老师问问题,最后以优导成绩考取市高。
(3)面向全班学生,采取分层教学 。学生理解把握同一知识的能力是有一定差别的。教学中假如对学生提出同一要求,就会出现“尖子吃不饱,慢生不消化”的现象。学生在一起上课,教师应在教学设计中针对学生实际,采用分层教学法。即简单地把全班学生分为上、中、下三层,授课时采用低起点(适合少数下层学生)、中坡度(适合大多数中层学生),统一进度,分层要求和指导,使各层次的学生都处于“不跳够不到,跳一跳能摘到”的状态,其效果是每个层次的学生都学有所得,都得到最佳发展。
(4)教好“知识分化点” 。新编初中化学教材的知识分化点主要有:分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、酸碱盐之间反应规律等。实践证实,每一个学困生的产生,都可以追溯到是从某一个知识转化点,尤其是知识分化点开始的。一个分化点未解决,又出现第二个、第三个分化点,这些知识分化点的累积,就造成化学学习成绩差。尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端,它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习,更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的爱好。由于初三化学的知识分化点教学有比较陡的坡度,因此,在分化点的教学中,教师要非凡注重不同层次学生的接受状态,要善于为他们的爬坡增设阶梯;另一方面,教师对分化点的教学必须认真对待、精心安排,在教学方法和手段上,都要比教其他部分下更大的功夫,如采用直观演示、形象比喻、分散难点、放慢速度、联系生活实际等方法,使学生既能深刻理解,又会灵活应用。
(5)注重情感教育。众所周知,只有一个优秀的将军才能带出一群优秀的士兵。教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、是否有创新精神、是否能从化学知识及教学过程中感受到美等,这些优秀素质对学生学好化学课程,是有潜移默化的表率作用的。当学生认为他的老师敬业爱岗,且教学有水平,学生就会尊敬他佩服他,以他为榜样。 苏霍姆林斯基曾经说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西”。学困生由于成绩差,在同学面前总是抬不起头来,有自卑感;对老师敬而远之,认为老师的期望是可望而不可及。要转化学困生,就必须给予他们更多的温暖、更多的关爱,用“爱”点燃他们心中自尊和进取的火种,引导他们一步步上进。教育心理学发现,高中生、大学生的学习动力大多来自于明确的个人发展目标、个人前途规划等现实问题,但十四五岁的初中生则不同,他们尚未形成稳定的人生观,情绪易波动,很多人是凭借一种“盲目的热情”学习的。也就是说,他假如认为某个老师好,比如他讲的内容非常有趣又很轻易懂,他在学生中非常有号召力感染力,他对自己既严格要求又热情关心,这个学生就会对这位老师很崇拜、信任、爱戴、拥护,从而很喜欢这位老师所教学科,无论多困,上到他的课总会打起精神专心听;无论作业多少,他的作业总被优先做完,他的要求总能不折不扣地被完成,“因为这个老师有本事又对我好,我学不好他的学科就太对不起他了!”若每个老师能让自己的所有学生都产生上述感觉,还愁教学效果不好吗?总之,学生亲其师,就会信其道,就可能向着老师期望的方向发展。
2.2 传授正确的学习方法,培养学生自觉学习的良好习惯
(1)培养学生认真完成作业的习惯。教师在布置作业时,要注意难易程度,要注意加强对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪。对待学困生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。大部分学困生学习被动,依赖性强。往往对化学概念、化学方程式死记硬背,不愿动脑筋。教师在解答问题时,要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
(2)培养学困生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使有些学困生經过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取,努力向上,从而达到转化学困生目的。应该用辩证的观点教育学困生,对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且还要与严格要求相结合,不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强,生活懒惰,上课思想经常不集中,作业不及时完成或抄袭,根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况,在教学过程中,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习。
(3)培养学困生自学学习的习惯。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地,一步一个脚印地学。他们这边失去元素符号,那边丢一个化学式,从而越来越跟不上,越来越厌烦学习,也就越来越学困。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,那么我们的汗水定会得到回报的。
2.3 讲究批评艺术,保护自尊心
批评是教育必不可少的辅助手段,但对学困生要谨慎,因为处理不当,及易损伤他们那本已不堪一击的自尊心,引起逆反心理,导致旧“病”复发。必要时也要做到:一要客观,要实事求是,对事不对人;二要带有感情,让他们感到老师的批评是善意的;三要注意场合、分寸,切忌在公共“撕面皮”、“翻老账”、说过头话。
总之,面对化学学困生的存在与转化,在实践中笔者做了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的,是暂时的现象。对不同类型学困生采取了有针对性的帮扶措施后,必定能取得一定的成绩。只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作,在教学中对学困生倾注更多的爱和热情,在老师、家长和学生的共同努力下,减少学困生、转化学困生会取得更大的成效,整体教学质量会有明显提高。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2]吴良根.自学辅导法在化学教学中的实践与体会[J].中学化学教参考,2008.
中图分类号:G633.8文献标识码:A
1 形成化学学困生的表现及主要原因
本人通过十几年的教学实践,发现学困生一般表现在:学习基础较差,知识缺漏多,智力稍钝,反应较慢,学习懒散、马虎,作业抄袭,心理自卑,失去上进心的学生。每一年中考后都有很多考不上理想学校的学生,其中有一部分的是化学学科拖后腿,有人曾经做调查,调查主要是针对这一部分学生的学习习惯、方法、兴趣、动机、教师对这些学生的态度等方面进行调查,发现导致化学学困生形成原因主要有以下几个方面:
1.1 不良习惯所致
形成学困生的主要原因不仅仅是智力因素,而学生长久以来所形成的习惯也是造成学困的重要原因。多数学困生在没有养成良好的学习方法,独立的学习习惯,而是过多的依赖他人,依靠简单的重复记忆和练习来应考,到了中学阶段,化学是一门新的学科,学习内容新学习任务加重,学生不能很快的适应学习,逐渐掉队,慢慢地就造成了他们的学习困难。
1.2 学习积极性不高
一方面由于平时的一些小失败不断积累,久而久之让学生有了挫折感;另一方面,初中的应试复习,迫使学生加班加点的机械重复记忆或练习,这些都会造成学生的学习积极性下降,丧失信心,加之自己懒散的学习习惯,造成了学困生的产生。
1.3 学习方法不当
学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的,他们在面对突然增加的众多学科束手无策,有部分同学会依旧沿用以前的方法来适应新的环境和学习。而谁能很快适应中学的学习,谁就学得轻松,否则就易形成学困生。
1.4 自律比较差
自律差是初中生形成学习困难得重要原因。有部分学生由于在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力,遇到困难,因此慢慢就会产生畏难情绪,加上上课没有能够很好地控制自己,开小差,讲小话,不认真完成作业或抄袭作业等,有时上课没有听懂老师讲的东西,又不好好抓紧时间复习,导致他们学习无兴趣,形成恶性循环,产生学困生。
1.5 周围不良环境的影响
在初中阶段,是最容易被外界不良环境影响的阶段,初中生对什么都比较好奇,当他们过多的目睹、接触了外界不良环境,其中包括学校环境、家庭环境、和社会的不良文化環境;过早地了解不良社会关系所带给他们的变化,在他们的心目中就会逐渐形成一种“读书无用”的想法,并且他们也的确在社会和家庭中能够找到这样的“榜样”或“反例”,这样就会让他们失去对学习的兴趣和信心,形成学困生,甚至双差生,主要表现在无学习动机、兴趣、无明确的目标,个性强,无求知欲或求知欲低。
2 改进学困生的对策
2.1 改进教学方法,培养学困生学习化学的兴趣
为了有效提高化学教学质量,我们在教学中首先注重培养学困生对化学学习的兴趣,激发他们的学习积极性使他们主动接受教育。
(1)用多种手段激发学生学习化学的爱好。美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的爱好”。即便学生接受化学知识的能力并不弱,但假如一开始没有对化学产生爱好,就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。激发学生爱好应从开头就做起。比如,绪言课一开始向学生介绍:“从今天起我们开始学习一门新的课程”,并将事先填充的氢气球放飞到教室上空,氢气球下系一标语,上面写着:学好化学。此时,学生精神抖擞,课堂上布满欢快的气氛。老师问:“氢气球为什么能向上飞?”“假如改用口吹的气球,它能不能向上飞呢?”对于这些疑问,老师可不作答,既而还可以再提出一连串的问题:钢铁是如何炼成的?铁为什么会生锈?煤气为什么会使人死亡?瓦斯爆炸如何预防?人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗?森林火灾如何预防?等等。在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题,让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲,从而在学习过程中永不满足。
(2)加强教学语言的艺术性。学困生因成绩差,往往“自我效能”很低,自卑感较强。中国有句俗语:好孩子是夸出来的,的确有一定道理。每个人都有自己的长处、优点,对于这样的长处,教师要积极去发现,然后及时表扬、鼓励。有时这样一句话,会使一个甚至几个学困生振奋好几天。实践教学中常把化学理论与身边的生活联系起来,增加学生学习兴趣。比如,我班有一个学生在班上是个有名捣蛋鬼——韦俊英。在班上很难管理,但是他头脑灵活,爱钻牛角尖。我抓住他的优点,经常提问、鼓励他,这样他慢慢的成绩上来了。这样他逐渐找到了自信,由捣蛋王变成了学习狂,常追着老师问问题,最后以优导成绩考取市高。
(3)面向全班学生,采取分层教学 。学生理解把握同一知识的能力是有一定差别的。教学中假如对学生提出同一要求,就会出现“尖子吃不饱,慢生不消化”的现象。学生在一起上课,教师应在教学设计中针对学生实际,采用分层教学法。即简单地把全班学生分为上、中、下三层,授课时采用低起点(适合少数下层学生)、中坡度(适合大多数中层学生),统一进度,分层要求和指导,使各层次的学生都处于“不跳够不到,跳一跳能摘到”的状态,其效果是每个层次的学生都学有所得,都得到最佳发展。
(4)教好“知识分化点” 。新编初中化学教材的知识分化点主要有:分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、酸碱盐之间反应规律等。实践证实,每一个学困生的产生,都可以追溯到是从某一个知识转化点,尤其是知识分化点开始的。一个分化点未解决,又出现第二个、第三个分化点,这些知识分化点的累积,就造成化学学习成绩差。尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端,它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习,更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的爱好。由于初三化学的知识分化点教学有比较陡的坡度,因此,在分化点的教学中,教师要非凡注重不同层次学生的接受状态,要善于为他们的爬坡增设阶梯;另一方面,教师对分化点的教学必须认真对待、精心安排,在教学方法和手段上,都要比教其他部分下更大的功夫,如采用直观演示、形象比喻、分散难点、放慢速度、联系生活实际等方法,使学生既能深刻理解,又会灵活应用。
(5)注重情感教育。众所周知,只有一个优秀的将军才能带出一群优秀的士兵。教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、是否有创新精神、是否能从化学知识及教学过程中感受到美等,这些优秀素质对学生学好化学课程,是有潜移默化的表率作用的。当学生认为他的老师敬业爱岗,且教学有水平,学生就会尊敬他佩服他,以他为榜样。 苏霍姆林斯基曾经说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西”。学困生由于成绩差,在同学面前总是抬不起头来,有自卑感;对老师敬而远之,认为老师的期望是可望而不可及。要转化学困生,就必须给予他们更多的温暖、更多的关爱,用“爱”点燃他们心中自尊和进取的火种,引导他们一步步上进。教育心理学发现,高中生、大学生的学习动力大多来自于明确的个人发展目标、个人前途规划等现实问题,但十四五岁的初中生则不同,他们尚未形成稳定的人生观,情绪易波动,很多人是凭借一种“盲目的热情”学习的。也就是说,他假如认为某个老师好,比如他讲的内容非常有趣又很轻易懂,他在学生中非常有号召力感染力,他对自己既严格要求又热情关心,这个学生就会对这位老师很崇拜、信任、爱戴、拥护,从而很喜欢这位老师所教学科,无论多困,上到他的课总会打起精神专心听;无论作业多少,他的作业总被优先做完,他的要求总能不折不扣地被完成,“因为这个老师有本事又对我好,我学不好他的学科就太对不起他了!”若每个老师能让自己的所有学生都产生上述感觉,还愁教学效果不好吗?总之,学生亲其师,就会信其道,就可能向着老师期望的方向发展。
2.2 传授正确的学习方法,培养学生自觉学习的良好习惯
(1)培养学生认真完成作业的习惯。教师在布置作业时,要注意难易程度,要注意加强对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪。对待学困生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。大部分学困生学习被动,依赖性强。往往对化学概念、化学方程式死记硬背,不愿动脑筋。教师在解答问题时,要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
(2)培养学困生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使有些学困生經过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取,努力向上,从而达到转化学困生目的。应该用辩证的观点教育学困生,对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且还要与严格要求相结合,不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强,生活懒惰,上课思想经常不集中,作业不及时完成或抄袭,根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况,在教学过程中,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习。
(3)培养学困生自学学习的习惯。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地,一步一个脚印地学。他们这边失去元素符号,那边丢一个化学式,从而越来越跟不上,越来越厌烦学习,也就越来越学困。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,那么我们的汗水定会得到回报的。
2.3 讲究批评艺术,保护自尊心
批评是教育必不可少的辅助手段,但对学困生要谨慎,因为处理不当,及易损伤他们那本已不堪一击的自尊心,引起逆反心理,导致旧“病”复发。必要时也要做到:一要客观,要实事求是,对事不对人;二要带有感情,让他们感到老师的批评是善意的;三要注意场合、分寸,切忌在公共“撕面皮”、“翻老账”、说过头话。
总之,面对化学学困生的存在与转化,在实践中笔者做了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的,是暂时的现象。对不同类型学困生采取了有针对性的帮扶措施后,必定能取得一定的成绩。只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作,在教学中对学困生倾注更多的爱和热情,在老师、家长和学生的共同努力下,减少学困生、转化学困生会取得更大的成效,整体教学质量会有明显提高。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2]吴良根.自学辅导法在化学教学中的实践与体会[J].中学化学教参考,2008.